Экономическое воспитание детей дошкольного возраста.
В условиях сегодняшнего дня, когда ребенка уже с первых лет жизни окружает экономическая среда, наполненная разнообразными экономическими понятиями и процессами, актуализируется необходимость ознакомления детей дошкольного возраста с проблемами «взрослой» экономики.
Экономическое воспитание относительно новая часть воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении, поэтому существует некоторое сомнение в том, а не рано ли знакомить маленьких детей с экономикой? Не стоит ли подождать, пока ребёнок подрастёт и поймёт сам? По мнению психологов, одной из определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольников к такой сложной области человеческой деятельности, как экономика, является способность к осознанности и волевой регуляции. Именно к шести-семи годам на основе приобретённой ранее способности к осознанию собственных действий у ребёнка формируется произвольность поведения, возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения.
Необходимость формирования полноценной личности ребенка дошкольного возраста как субъекта экономической социализации, экономического образования актуализирует вопрос формирования у детей основ экономической культуры, привлечения детей к «взрослой» экономике. Безусловно, это один из факторов экономической социализации, которая влияет на отношение ребенка к духовным и материальным ценностям, на экономическую социализацию детей, формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических знаний, осознание детьми экономических понятий. Изучение основ экономики помогает детям развить экономическое мышление, освоить экономические понятия, потребности, природные ресурсы, товары и т.д.; помогает приобрести элементарные навыки, необходимые для ориентации и существования в современном рыночном мире, создать основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах, а также сформировать стимулы к овладению экономическими знаниями и приобретению экономического опыта.
В первоначальном экономическом опыте детей старшего дошкольного возраста выделяет следующие составляющие:
наличие у ребенка интереса к экономической сфере жизни с имеющимися знаниями и умениями в этой области;
нал ичие экономических предста влений, владение элемен тарными экономическими понят иями, понимание осно вных экономических проц ессов и зако нов;
зрел ость экономических дейс твий, элементарных уме ний и нав ыков экономической деятел ьности, умение ориенти роваться в нестан дартных социально-экономических ситуа циях.
Средством формир ования понятий экономи ческого опыта дошкол ьников ученый опред еляет игровую деятел ьность.
Детям дошко льного возраста свойс твенно стремление им еть одновременно мн ого ярких игру шек, полученные ими в социа льной среде впеча тления всегда поро ждают новые жела ния. Позиция де тей в та ких ситуациях зав исит от уро вня развитости у них куль туры желаний. Ее формир ованию способствует рассу ждение ребенка вме сте с взро слым об эт их желаниях, це лью которого явля ется осознание им собст венных желаний, пони мание наличий жел аний у дру гих людей, кот орые тоже сле дует учитывать; завис имости реализации жел аний от их содер жания, реальности, важн ости; разницы ме жду желаниями, меч тами и капри зами. Решению указ анных задач помо гает чтение литера турных текстов, а та кже использование реч евых игр и упраж нений по их содер жанию, экспериментальной деятел ьности, создание игрушек-с амоделок, игрового по ля собственными рук ами и т. д.
В ознако млении детей с тру дом взрослых как сред ством экономического воспи тания одной из пер вых задач явля ется вооружение дошкол ьников с эт ой целью элемен тарными экономическими знан иями. Усвоению эт их знаний бу дет способствовать созд ание игровых ситу аций, чтение совре менной детской художес твенной литературы и фольк лорных произведений экономи ческого содержания, исполь зование рассказов, бес ед. Успешность усво ения детьми зна ний экономической направл енности зависит от уро вня готовности педа гогов и роди телей решать зад ачи экономического воспи тания и эконом ической социализации.
Экономическое воспи тание дошкольников свя зано с измене ниями, которые проис ходят в дошко льном образовании и напра влены на формир ование экономических поня тий, экономического созн ания, экономического повед ения. Следует отме тить, что в проц ессе экономического воспи тания происходит обога щение первичного экономи ческого опыта реб енка дошкольного возр аста элементарными экономи ческими знаниями, собств енного экономического опы та, который явля ется базой для психоло гической готовности реб енка к дальн ейшей взрослой жиз ни.
Формирование эконом ической грамотности де тей дошкольного возр аста – важ ная задача соврем енного дошкольного образо вания. Ее своевр еменное решение позв оляет приближать реб енка к реал ьной взрослой жиз ни, обучать его ориенти роваться в насто ящем, пробуждать эконом ическое мышление, дав ать знания о но вых профессиях и уме ние рассказать о ни х; формирует дел овые качества личн ости: умение прав ильно ориентироваться в разл ичных жизненных ситуа циях, самостоятельно, твор чески действовать и в дальн ейшем строить св ою жизнь бо лее организованно, разу мно, интересно. При эт ом отметим, что обога щается детский слов арь, начинают разви ваться чувство собств енного достоинства, уме ние честно соревн оваться и не боя ться проигрывать, стрем ление доводить нач атое до кон ца, здоровый инт ерес к день гам.
В пер иод дошкольного детс тва, безусловно, огро мную роль игр ает семья и отно шения к эконом ическим ценностям. Се мья в реш ении задач экономи ческого воспитания – вед ущий социальный инст итут. Ребёнок стано вится свидетелем вс ех экономических проб лем, которые она реш ает. В се мье – реал ьные деньги, поку пки, траты, дост аток и его отсут ствие. Именно в се мье ребёнок полу чает первые зна ния и предст авления о то м, что каж дый взрослый чел овек имеет св ою профессию, за св ой труд он полу чает деньги, и они опред еляют достаток сем ьи, её матери альное благополучие, так как взро слые могут куп ить то, что ну жно и им, и дет ям. На при мере бюджета се мьи дети осва ивают понятия «дох оды», «расходы», уча тся понимать, что нел ьзя купить ср азу всё, что те бе хочется, что куп ить всё не тол ько нереально, но и не нуж но. Семья способ ствует воспитанию у де тей полезных прив ычек, которые повсе дневно закрепляются в дет ском саду: бережл ивость, разумное исполь зование предметов и ресу рсов.
Ребёнок-дошкольник не спос обен самостоятельно овла деть основами эконом ической и финан совой грамотности, но вме сте с воспит ателями и родит елями, путешествуя по эт ому новому удивит ельному и увлекат ельному миру, он приоб ретает доступные ему зна ния. Если в дошко льном образовательном учреж дении создать соответ ствующую предметно-развивающую сре ду, использовать в образов ательном процессе совре менные образовательные техно логии (игровые, коммуник ативные, проектные техно логии и культ урные практики социал изации детей), то в резул ьтате старшие дошко льники способны овла деть элементарными экономи ческими знаниями.
К то му же се мья является носи телем традиций, благ одаря чему на ней ле жит особая ответст венность за созд ание системы эконом ических представлений у де тей начиная с дошко льного возраста. В теч ение первых лет жи зни семья явля ется психологической микрос редой, где прох одит экономическая социал изация ребенка, ве дь каждой се мье присущи св ои принципы вед ения домашнего хозяй ства, особенности дома шней экономики, ценно стные ориентации. Име нно в се мье дети усва ивают азы семе йной экономики, пыт аясь помогать роди телям в дома шних делах. При эт ом они все гда ориентируются на пост упки родителей, их отно шение к семе йному бюджету, вещ ам, другим матери альным ценностям. Усво енные основы семе йной экономии де ти пытаются перен осить в игр овые ситуации, прим енять в общ ении со сверст никами в дет ском саду. При эт ом в се мье у реб енка накапливается опреде ленный «экономический» оп ыт, который в дальн ейшем обогащается, уточн яется, систематизируется, зна ния приобретают эконом ическую направленность, что позв оляет ребенку впосле дствии выстраивать ли нию собственного экономи ческого поведения.
В се мье отражаются разноо бразные отношения, кот орые имеют ме сто в обще стве – экономи ческие, политические, социа льные, духовные. Но в проти вовес общественным внутрис емейные отношения отлич аются близостью, неповто римостью задушевных свя зей родителей и дет ей, глубоким лично стным контактом ме жду ними. Предпосылки финан совой грамотности у де тей в дошко льном учреждении форми руются различными мето дами и приё мами. Интерес у де тей вызывают экск урсии и бес еды с це лью знакомства с раз ными профессиями, дидакти ческие, настольные, интеллек туальные игры и развле чения, где де ти решают познава тельные, практические, игр овые задачи. Логич еские задачи, задачи -шутки оживляют пу ть познания сло жных экономических явле ний. Они соче тают в се бе элементы проб лемы и занимате льности, вызывают напря жение ума и доста вляют радость, разв ивают фантазию, вообр ажение и лог ику рассуждений. Реш ение логических за дач повышает инт ерес ребенка к эконом ическим знаниям, уч ит видеть за назва ниями и терм инами жизнь, кра соту мира вещ ей, природы. Овла дению экономическими знан иями, воспитанию у де тей лучших нравст венных качеств способ ствует чтение де тям художественной литер атуры, пословиц, погов орок, сказок, кот орые в обобщ енной форме соде ржат идеи эконом ической целесообразности, нравст венных ценностей, отно шения к тру ду. Например, это та кие произведения для дет ей, как ба сня «Стрекоза и мура вей» И.А. Крыл ова, сказки К. И. Чуковского «Теле фон», «Федорино гор е», «Муха-цокотуха», рус ские народные ска зки «Морозко», «По щуч ьему велению», ска зка А.Н. Толс того «Золотой ключ ик», сказка Э.Успе нского «Дядя Фёд ор, пёс и ко т» и дру гие.
В се мье ребенок начи нает осмысливать об щие нормы и ценн ости, что дел ает возможным его воспр иятие среди това рищей по игр ам, в дет ских возрастных коллек тивах, неформальных объеди нениях, членом кот орых он стано вится или на кот орые ориентируется в св оей жизни.
Следует подчер кнуть, что соврем енного ребенка с пер вых лет жи зни окружает эконом ическая среда, напол ненная разнообразными экономи ческими понятиями и проце ссами. Следовательно, про цесс экономической социал изации рассматривается ши ре в срав нении с проц ессом экономического воспи тания. В больш инстве случаев сло жно проследить за те м, что усва ивает ребенок в проц ессе общения со сверст никами, просмотра сре дств массовой инфор мации, наблюдения за деятел ьностью взрослых, и опред елить соответствие та кой стихийной инфор мации морально-этическим нор мам общества. Име нно поэтому ва жно сформировать у де тей дошкольного возр аста элементарный эконом ический опыт, кот орый станет ба зой для дальн ейшей экономической социал изации и экономи ческого воспитания личн ости.
Итак, се мья является перв ичной средой, кот орая способствует формир ованию экономической куль туры, экономического созн ания, в кот орой ребенок овлад евает экономическими понят иями, познает социа льные экономические ценн ости и форм ирует собственный эконом ический опыт.
Уже с дошко льного возраста де ти постепенно устана вливают связь с эконом ической жизнью обще ства, экономическими отноше ниями, которые напра влены на произв одство, обмен, распре деление и потре бление материальных бл аг в сем ье. Поэтому оч ень важно с эт ого возраста зало жить основы та ких качеств, как трудо любие, бережливость, расчетл ивость, инициативность, собран ность, практичность, самостоят ельность, деловитость, сформи ровать разумные эконом ические потребности, уме ние сопоставлять потре бности с реал ьными возможностями и убеж дение в то м, что лич ный добросовестный тр уд является сред ством удовлетворения потреб ностей.
Следовательно, необхо димость формирования личн ости ребенка дошко льного возраста как субъ екта экономической социал изации, экономического образ ования актуализирует воп рос экономического воспи тания. Это целенапр авленный процесс взаимод ействия взрослого и ребе нка, ориентированный на усво ение доступных возр асту элементарных эконом ических понятий, формир ование нравственных чув ств и морально-эк ономических качеств, необх одимых для успе шной экономической деятел ьности, развития инте реса к эконом ической сфере жиз ни, формирование нав ыков социально-экономического повед ения.
