Автор материала: Лоханова Надежда Александровна
Место работы: ГБОУ РМЭ «Семеновская школа - интернат»
Должность: учитель начальных классов
Cлухоречевая реабилитация младших школьников с кохлеарным имплантом при реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших учащихся
Введение
Долгое время глухие люди были обречены жить в мире безмолвия. Но теперь кохлеарная имплантация позволяет вернуть человеку слух, а благодаря этому вернуть его к учёбе, работе, к обычной жизни. Глухой ребёнок с КИ получает возможность научиться понимать речь и говорить. Сегодня уже не возникает сомнения, что кохлеарная имплантация является самым эффективным методом реабилитации глухих детей.
Тема актуальна в связи с тем, что в медицинских центрах России, где проводятся операции кохлеарной имплантации дети не проходят послеоперационную реабилитацию. Послеоперационная реабилитация – самый длительный и трудоёмкий этап. Её цель – научить ребёнка слышать и понимать речь с помощью импланта, а также говорить. Как показывает опыт, важнейшую роль в успешной реабилитации детей с кохлеарным имплантом играет организация этого процесса по месту жительства (семья, образовательное учреждение, специалисты).
Опираясь на методические рекомендации Королёвой И. В., Зонтовой О. В., учитывая психо-физические особенности каждого имплантированного обучающегося, должен быть разработан индивидуально-образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения детей с кохлеарным имплантом.
Цель: слухоречевая реабилитация обучающихся с кохлеарным имплантом как необходимое условие интеграции их в социум.
Задачи:
-развитие адекватных слуховых представлений;
-развитие активного речевого общения;
-формирование произношения на базе новых слуховых возможностей у обучающихся с КИ.
I часть. Теоретическая.
Основное понятие «Кохлеарный имплант»
Кохлеарный имплантат — медицинский прибор, протез, позволяющий компенсировать потерю слуха некоторым пациентам с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости.
Под термином «кохлеарный имплантат» подразумевается как собственно имплантируемая часть, так и вся «система кохлеарной имплантации»:
имплантат — приёмник, имплантируемый подкожно, и электродный массив (цепочка электродов, введённых внутрь улитки посредством хирургической операции);
речевой процессор — микрофон, микропроцессор и передатчик (устанавливаются снаружи, на волосах или коже);
батарейные или аккумуляторные отсеки;
пульты дистанционного управления (при их наличии) и другие дополнительные аксессуары.
Под термином «кохлеарная имплантация» подразумевается как сама методика, включающая предоперационный отбор и подготовку пациентов, хирургическое вмешательство и послеоперационную реабилитацию, так и собственно хирургическая операция по установке кохлеарного имплантата.
Сущность метода заключается в установке в организме пациента устройства, способного преобразовывать электрические импульсы, поступающие с внешнего микрофона, в сигналы, понятные нервной системе. При этом под кожей (в височной области) устанавливается тело имплантата, а через барабанную полость в барабанную лестницу улитки проводится электродный массив. Внешний речевой процессор (аудиопроцессор) преобразует звук, поступающий на микрофон, в данные (согласно стратегиям обработки сигнала). Эти данные и электрическая энергия индукционным способом передаются с катушки-передатчика речевого процессора на обмотку внутренней части (то есть, собственно кохлеарного имплантата). Далее электронная часть имплантата генерирует электрические импульсы, чаще всего биполярного типа, на контактах электродного массива, установленного в улитке, что в свою очередь приводит к возбуждению нейронов спирального ганглия улитки (1 нейрон слухового анализатора). Таким образом звуковая информация, закодированная в поток электрических импульсов передаётся по проводящим путям слухового анализатора в корковые отделы, что дает возможность слышать. Из этого следует, что кохлеарная имплантация как метод эффективна только при улитковом уровне поражения слуха и не эффективна при наличии ретрокохлеарной патологии.
Следует понимать, что сразу же после имплантации пациент не получит возможность адекватно слышать. Требуется длительный период послеоперационной реабилитации, в течение которого происходит адаптация и обучение пациента слышать.
1.2. Кохлеарная имплантация – современное средство помощи лицам с тяжёлыми нарушениями слуха
«Слух – это восприятие, но овладение речью не сводится к ее восприятию. Ведь слова, фразы должны быть наполнены своим содержанием, и «живут» они только в том случае, если служат коммуникации, вне этой функции они «мертвы». (Зыков С.А.)
Особо важно работу по формирование устной речи детей с ограниченными возможностями по слуху начинать в раннем и дошкольном возрасте. Это связано с особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. Наиболее благоприятными факторами для формирования и развития речи после оперативное вмешательство по вживлению кохлеарного импланта являются некоторые обстоятельства:
- Возрастные рамки до 2-х лет
- Наличие у ребенка слухового опыта, т.е. ухудшение слуха
происходило постепенно, в первые годы жизни ребенок слышал, начало постоянного ношения слуховых аппаратов до 6 месяцев)
- Ребенок может произносить слоги и короткие слова
- Психические процессы развиты в соответствии с возрастными
нормами (ребенок подражает взрослым, смотрит в лицо, пытается понять, что от него хотят, удерживает интерес к игрушкам и игре со взрослым, проявляет любознательность, постепенно осваивает культурно – гигиенические навыки и т.п.)
- С ребенком проводились занятия по развитию речи и слуха
- Родители регулярно занимаются с ребенком по развитию и слуха,
речи и психических процессов.
Если операция по кохлеарной имплантации производится после 2-х лет, дополнительными к предыдущим обстоятельствам благоприятными условиями будет являться:
- Наличие словарного запаса – это существительные, глаголы,
прилагательные, наречия. Ребенок может говорит короткие фразы, состоящие из 2 – 3 слов.
- При общении ребенок пользуется речью, даже если она малопонятна
окружающим.
- С ребенком проводятся регулярные занятия по обучению чтению.
Он может прочитать слова и короткие фразы и знает их назначение.
- С ребенком проводится работа по развитию слухового восприятия и речи.
- Психические процессы (внимание, память, мышление, общение,
восприятие, воображение, эмоции) развиваются в соответствии с возрастом.
- Родители принимают активное участие в процессе развития ребенка,
регулярно занимаются самостоятельно и выполняют рекомендации педагогов.
- Имеется возможность регулярно заниматься ребенку с
сурдопедагогом, учителем – дефектологом, или логопедом.
Кохлеарная имплантация наиболее эффективна к детям, внезапно потерявшим слух, но с сохранной речью, которая может быть быстро утеряна в следствие ее распада. Она эффективна в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с врожденной глухотой, но уже владеющих фразовой речью.
Важно понимать тот факт, что операция сама по себе не вернет ребенку правильное восприятие звуков и речь. Кохлеарный имплатн заменяет погибшие рецепторы, которые находятся в улитке. Назначение этих рецепторов – преобразование звуков в электрические импульсы, которые передаются слуховому нерву, а по нему – в слуховой центр мозга. Мы слышим, понимаем, говорим – мозгом.
Для того, чтобы ребенок научился различать речевые и неречевые звуки необходимо проводить постоянную работу по развитию слухового восприятия. Для того чтобы научиться говорить ребенку необходимо пройти путь формирования речи от звука к слову, от слова к фразе. При этом необходимо принимать во внимание изменения грамматической структуры слова. При добавлении к слову приставок, суффиксов и окончаний изменяется звуковое оформление, и дети с нарушением слуха воспринимает это слово как новое, незнакомое ранее. В то время как ребенок с нормальным слухом воспринимает это слово как измененное ранее знакомое.
У ребенка с кохлеарным имплантом развитие умения слышать, понимать речь, общаться с помощью с речью схоже с нормально слышащими детьми.
Для этого надо ребенка с кохлеарным имплантом научить:
- Анализировать речевые и неречевые звуки и накапливать их
в памяти
- Владеть системами русского языка – изменение, соединение слов
в предложении.
- Произносить звуки речи, правильно соединять их в словах и фразах.
- Общаться с взрослыми сверстниками с помощью речи.
Многие дети с ограниченными возможностями по слуху часто не используют слова и фразы в повседневной жизни, хотя знают и могут произносить их на занятиях с педагогам. Дети с нормальным слухом могут научиться всему этому к возрасту 6 – 7 лет, причем речь продолжается развиваться и совершенствоваться у него до 15 лет.
Для развития слуха и речи у ребенка после кохлеарной имплантации необходимо ЕЖЕДНЕВНО в естественных ситуациях проговаривать все действия и события. При этом ведущая роль принадлежит родителям. Они должны повторять слова, фразы несколько, исправлять ошибки ребенка, добиваться правильного формулирования предложения. И как активно они будут участвовать в этом процессе, определяет значительную долю успеха освоения речи ребенком.
Другим условием успешного развития слуха и формирования речи ребенка с кохлеарным имплантом является целенаправленные занятия с педагогом (сурдопедагогом или учителем- дефектологом) и родителями. Во время этих занятий будут быстрее развиваться навыки, которые закрепляются в естественных ситуациях. Работа по развитию этих навыков требует много лет. При этом детей с ограниченными возможностями по слуху необходимо развивать другие навыки:
- Двигательную активность ( крупную и мелкую моторику)
- Эмоционально – волевые качества (контролировать свои эмоции, желания, планировать действия, доводить дело до конца и др.)
- Расширение представлений об окружающем мире (в соответствием с возрастном)
- Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.
II часть. Практическая.
Цельпрограммы слухоречевого развития: развитие слухового восприятия с КИ до уровня, приближенного к нормальному восприятию. Это значит научить ребенка узнавать окружающие звуки, различать и узнавать звуки речи, слова и предложения.
Основныезадачи:
научить ребенка находить соответствие между слуховыми образами слов и неречевых звуков, передаваемых КИ, с теми, которые хранятся в его памяти (накопленные до потери слуха или с помощью СА),
научить ребенка выделять в новых образах звуков речи акустические кореляты дифференцированных признаков фонем «гласный — согласный», «звонкость — глухость», место и способ образования и др. Умение узнавать отдельные звуки речи и делать это быстро необходимо для хорошей разборчивости речи при восприятии на слух, а для детей это является основой овладения новыми словами,
накопить в памяти ребенка новые слуховые образы звуков речи, слов, фраз, звуков окружающей среды, передаваемых КИ.
Принципы тренировки слухового восприятия с кохлеарнымимплантом (по И.В. Королевой)
развитие слухового восприятия с помощью кохлеарногоимпланта (КИ) начинается с простых заданий, переходя последовательно к более сложным
правильный подбор уровеня сложности упражнений для тренировки (чуть выше уровня возможности ребенка),
ребенок должен услышать звук несколько раз, чтобы успеть запомнить и проанализировать его, поэтому каждый звук должен повторяться педагогом несколько раз в медленном темпе,
ребенок должен сам несколько раз произнести звук, внимательно прислушиваясь к его звучанию,
занятие всегда должно заканчиваться заданием, которое ребенок уже хорошо выполняет.
2.1.Условия для эффективной работы с детьми с КИ в школе-интернат
Для организации обучения имплантированных детей должны соблюдаться два основных условия: ребенок должен постоянно находиться в нормальной речевой среде и получать систематическую коррекционную помощь.
В нашем образовательном учреждении для детей, которым была проведена КИ, созданы условия, при которых может быть достигнута высокая эффективность коррекционно-педагогической работы. В моём классе обучаются 4 ребёнка с КИ по АООП НОО для слабослышащих и познооглохших обучающихся вариант 2.2. В классе организовано педагогическое сотрудничество, дети с кохлеарным имплантом включены в активную речевую деятельность, разрабатывается технология работы по формированию устной речи имплантированных обучающихся, основной целью которой является их подготовка к полноценной интеграции в социум. Целенаправленное обучение языку имплантированных обучающихся осуществляется через деятельность, практику речевого общения на основе обязательного развития слухового восприятия, всех психических функций.
Коррекционную помощь оказывают опытные педагоги: учитель – дефектолог, учитель начальных классов, педагог – психолог, педагог второй половины дня (воспитатель), музыкальный руководитель, педагог по физической культуре, педагоги дополнительного образования. Имплантированные дети посещают музыкально-ритмические занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете по развитию речевого слуха, групповые и индивидуальные занятия по психокоррекции, а также индивидуальные коррекционные занятия по формированию произношения и развитию слухового восприятия.
В целях отслеживания динамики слухоречевой реабилитации были определены следующие точки контроля:
- развитие слухового восприятия (восприятие контрольных слов по методике Э. Леонгард, восприятие контрольных фраз по методике Н. В. Кузьмичёвой); - сформированность звукопроизношения (по методике Ф. Ф. Рау);
- сформированность коммуникативной речевой компетенции (по результатам итоговых контрольных срезов, составленных в соответствии с программными требованиями).
Диагностика проводилась на начальном этапе работы, по окончании каждого этапа. Результаты представлены в виде сравнительных диаграмм слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся. На начало обучения в школе самостоятельная речь учащихся с кохлеарным имплантом была сформирована на 20 % от предъявляемых программных требований, отсутствовало или было затруднено понимание обращенной речи, не развита слухоречевое восприятие, звукопроизношение было низкого качества.
2.2. Этапы работы с младшими школьниками после кохлеарной имплантации.
Первый этап
Первый этап (подготовительный класс) – формирование слуховых представлений на базе новых слуховых возможностей с помощью кохлеарного импланта.
На этом этапе были условно выделены две группы задач.
1.Формирование слухового восприятия в новых условиях:
- поддержание условно-двигательной реакции при слуховом восприятии неречевых и речевых стимулов;
- развитие зрительной и слуховой активности и на их основе зрительно-слухового сосредоточения;
- обучение различению звуков окружающего мира и их характеристик.
2. Подготовка к овладению устной речью, которая предполагает развитие подражательной способности детей и обучение на их основе пониманию обращённой речи.
Для достижения поставленных задач были разработаны упражнения, проводимые в игровой форме. На уроках и индивидуальных занятиях систематически проводились пятиминутки, на которых выполнялись упражнения. Если ребёнок с КИ затруднялся в выполнении того или иного задания, то образцом для подражания были слабослышащие одноклассники.
На уроках в целях развития подражательной способности проводились речевые зарядки с обязательным использованием фонетической ритмики, которая является неотъемлемой частью комплексной работы с детьми с нарушениями слуха и речи и играет существенную роль как в формировании и коррекции произносительной стороны речи детей, так и в развитии у них двигательных навыков.
При обучении различению звуков окружающего мира использовалась компьютерная программа «Звучащий мир». Регулярно проводились экскурсии, на которых дети имели возможность услышать естественные неречевые звуки (проезжающего автомобиля, пролетающего самолёта, шуршащей листвы и др.). Внимание детей привлекалось к источнику звука, который затем непременно обозначался словом.
Второй этап
Второй этап (1,2 классы) – возникновение дифференцированных слуховых представлений и становление спонтанной устной речи детей. Были определены следующие задачи.
1. Различение знакомых слов, развитие слуховой памяти; опознавание названий окружающих предметов.
2. Развитие слуховых представлений и поддержание спонтанной речевой активности детей; обучение детей после кохлеарной имплантации использованию простых слов и фраз.
Используются следующие приёмы для стимуляции детей к произнесению первых слов:
Работа с «маленьким учителем».
Широкие возможности для развития общения учащихся между собой открываются в тех случаях, когда урок ведет «маленький учитель». Он становится центральной фигурой на уроке: дает задания, следит за работой учащихся, оценивает их деятельность, принимает от них отчет; а учитель оказывается как бы в стороне. Но совершенно очевидно, что именно учитель руководит и направляет деятельность всех учеников в классе, но уже не непосредственно, а через «маленького учителя». В целях слухоречевой реабилитации детей с КИ роль «маленького учителя» предлагалась именно этим обучающимся. Приём используется на этапах проведения организационного момента, обобщения по теме. Речевой материал предварительно отрабатывается на индивидуальном занятии .
Работа группами.
Один из вариантов приёма работы группами организовывается следующим образом. Детям надо изобразить в рисунке (лепке, аппликации) содержание рассказа, заданного в виде письменного текста. Те дети, которые должны изображать текст, текста не имеют, он отдан другой группе детей, которые пересказывают рисующим прочитанный данной группой текст, в состав этой группы входят КИ дети. При выполнении этого задания основные усилия направляются мной на то, чтобы дети сами ощутили необходимость рассказать текст. Не навязывая процедуру, не инструктируя их, дожидаюсь того момента, когда проявится намерение детей высказать рисующим, что и где рисовать и потребуется предложение соответствующей формы высказывания. Специфика применения данных форм работы в специальной (коррекционной) школе заключается в том, что учащийся с кохлеарным имплантом ставится в такие условия, в которых ему приходится взаимодействовать со слабослышащими сверстниками.
Использование элементов мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение, воспроизведение информации, формирование речи.
Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление;
- зрительную и слуховую память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.
Суть приёма заключается в том, что каждое слово или словосочетание изображается графически. Слова, изображённые с помощью рисунка, способствуют быстрому запоминанию, осмыслению прочитанного.
Мнемотаблицы использовались во время проведения речевых зарядок, физкультурных минуток, при заучивании наизусть стихотворений.
Приём «Классная прививка».
Суть приёма заключается в том, что кохлеарно имплантированный обучающийся объединяется в пару с ребёнком с хорошим произношением. В паре происходит разучивание стихотворений и песен. Кохлеарно имплантированный ребёнок, подражая однокласснику, старается «скопировать» интонацию, длительность пауз, соблюдение норм орфоэпии и, таким образом, повысить качество собственной речи.
Третий этап
Третий этап (3,4 класс ) – развитие адекватных слуховых представлений, активного развития речевого общения.
На третьем этапе выделяются задачи.
1. Развитие адекватных слуховых представлений: распознавание многосоставных фраз, распознавание речи в различных условиях помех (вербальная интерференция, шум) и опосредованных ситуациях (телефон, телевизор), развитие фонематического слуха.
2. Развитие компонентов языковой способности ребёнка (совершенствование звуковой структуры устной речи, обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи).
Особое внимание для развития точных слуховых представлений уделялось распознаванию многосоставных высказываний. Обучающиеся учатся воспринимать на слух и различать речевой материал типа: « Маша, возьми, пожалуйста, свой альбом (он лежит в ящике стола) и фломастеры. Нарисуй, как ты отдыхала летом. Где были». При непонимании материала он повторяется ещё раз, а затем слухозрительно. После его прослушивания ребёнок должен сказать, что он понял или выполнить предлагаемое. При этом детям не предлагается повторять услышанное и не давать полный отчёт о проделанной работе, а выполнять сказанное и при необходимости дать неполный отчёт о проделанной работе.
Фонетическая обработка слова.
Фонетический компонент языковой способности предполагал коррекцию нарушений звукопроизношения у детей. Благодаря уточнённым слуховым представлениям у обучающихся совершенствуется произнесение звуков речи. Исходной и основной единицей обучения произношению на данном этапе является слово. При необходимости оно раскладывается на составные части до изолированного звука с последующим их соединением в слог, слово (фонетическая обработка слова).
Проектная деятельность.
На 3 этапе буду использовать проектную деятельность с целью развития активного самостоятельного мышления ребёнка и коммуникативных умений.
При работе с имплантированными детьми в классе широко применяются и используются современные информационно-компьютерные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, различные мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски), позволяющие расширять кругозор всех учащихся. На уроке активно используются заранее приготовленные презентации.
Вывод
В результате работы с кохлеарно имплантированными детьми были сформированы следующие коммуникативные навыки:
- умение договариваться о распределении функций и ролей, приходить к общему решению в совместной деятельности;
- умение строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия;
- умение осуществлять взаимный контроль качества произношения;
- умение оценивать правильность выполнения задания сверстников.
Обучающиеся с кохлеарным имплантом вместе с одноклассниками принимают активное участие во всех внутришкольных мероприятиях: Новый год, осенний праздник, концерты, посвящённые Международному женскому дню 8 марта, Дню учителя.
Ежегодно участвуют в предметных декадах, занимают призовые места, имеют поощрительные грамоты от организаторов.
Ежегодно в образовательном учреждении проходит отчётное мероприятие по слухоречевой деятельности – речевая конференция, в которой дети с кохлеарным имплантом показывают хорошие результаты ( внятность речи, звукопроизносительные навыки, интонационная окрашенность высказываний и т.д.
Заключение
Развитие сурдопедагогики и технический прогресс создают условия для совершенствования специальной коррекционно-педагогической помощи глухим детям раннего и дошкольного возраста. Принципиальное значение для её совершенствования имеет разработка и внедрение в практику работы системы развития слухового восприятия и устной речи при использовании кохлеарного имплантирования, которое является адекватной коррекцией слуха даже при больших потерях слуха.
Таким образом, как показывает опыт работы, обучение кохлеарно имплантированных детей в классе со слабослышащими сверстниками, где созданы благоприятные условия для формирования речевого поведения, а также имеется практика речевого общения, даёт положительную динамику в формировании устной речи и развитии речевого слуха. У детей с кохлеарным имплантом постепенно повышается речевая активность, накапливается словарь, развивается коммуникативная функция, появляется опыт непосредственного общения и дальнейшей социализации.
Используемая литература
Альтман Я.А. Руководство по аудиологии / Я.А. Альтман, Г.А. Таварткиладзе. – М.: ДМК-Пресс, 2003. – 359 с.
Богомильский М. Р. Кохлеарная имплантация в эксперименте / М.Р. Богомильский, И.Н. Дьяконова, И.В. Рахманова, А.М. Тихомиров. – М.: Издательство РГСУ, 2011. – 266 с.
Боровлева Р.А. Общеупотребительный речевой материал для тренировочных упражнений в зрительном и зрительно-слуховом восприятии устной речи / Р.А. Боровлева // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 65 - 74.
Гончарова Е.Л., Кукушкина, О.И. Задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарнымиимплантами / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология. — 2013. — № 6. — С. 23 - 32.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Изменение статуса ребенка в процессе кохлеарной имплантации и реабилитации – новое явление в сурдопедагогике. Сообщение 2. / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология. — 2014. — № 1. — 14 - 16.
Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения).
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учебное пособие для студентов педагогических вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2010. - 319 с.
Малофеев Н.Н. Кохлеарная имплантация. Что должен знать родитель, принимающий решение об имплантировании ребенка с нарушенным слухом / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 1. – С. 3 - 10.
Малофеев Н.Н. Комбинированная образовательная организация: от эксперимента к широкой практике / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 1. – С. 13 - 19.
Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка: монография / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская и др.; под общ. ред. О.И. Кукушкиной, Е.Л. Гончаровой, О.С. Никольской. – М.: Полиграф сервис, 2014. – 192 с.
Сатаева А.И. Первоначальный период работы с глухими дошкольниками после кохлеарной имплантации / А.И. Сатаева// Дефектология. – 2012. – № 2. – С. 50 - 62.
Сатаева А.И. Показатели завершения «запускающего» этапа реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарнымиимплантами / А.И. Сатаева // Дефектология. — 2014. — № 3. – С. 21 -29.
Сатаева, А.И. Кохлеарная имплантация в ряду технических средств помощи лицам с нарушенным слухом / А.И. Сатаева // Дефектология. – 2016. - № 3. – С. 74 - 80.
Таварткиладзе Г.А. Кохлеарная имплантация / Г.А. Таварткиладзе. – М.: Святигор Пресс, 2004. – 74 с.
Таварткиладзе Г.А. Руководство по клинической аудиологии. / Г.А. Таварткиладзе // – М.: Медицина, 2013. – 676 с.: ил.
Шматко Н.Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Н.Д. Шматко// Дефектология. – 2010. – № 5. – С. 52 - 59.
Шматко Н.Д. Особенности организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников / Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2012. – № 3. – С.45 - 51.
Шматко Н.Д. Выбор адекватного образовательного маршрута для школьников с нарушенным слухом, поступающих в 1 класс / Н.Д. Шматко, О.И. Кукушкина // Дефектология. – 2016. – № 1. – С. 3 - 12.
