Корекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ.
Основные этапы логопедической работы | Виды ООД | Индивидуальные особенности | |||||||||||||||||||||||||||||
1.Подготовительный Задача - подготовка ребёнка к коррекционной работе, а именно: - Вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; - Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; - Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (артикуляционные упражнения, логопедический массаж, самомассаж языка, губ); - В процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики; - Укрепление физического здоровья (консультации врачей узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж). | Индивидуальная, подгрупповая | Состояние артикуляционного аппарата Строение артикуляционного аппарата видимых низкий прикус, прогнатия Двигательные функции артикуляционного аппаратастёртая форма дизартрии, гиперсаливация Речевое дыхание и голосообразованиебез особенностей Психологическая база речи Вербальная память объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме Речевое внимание грубо нарушено, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом Двигательное развитие - Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы нарушено - Сформированность целенаправлен-ных движений (праксис) нарушена | |||||||||||||||||||||||||||||
2. Формирование произносительных умений и навыков Виды коррекционной работы на данном этапе: Постановка звуков
- Автоматизация каждого поставленного звука в слогах, в словах, в предложениях, в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах); - Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически. | Индивидуальная, подгрупповая | Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенциине соответствует возрастной норме Состояние фонематического слуха нарушен, значительные трудности различения оппозиционных фонем (р – в, р – л, рь – й, рь – ль, л – в) Слоговая структура слова грубо нарушена Звукопроизношениенарушено: призубные твёрдые свистящие звуки, ламбдацизм (отсутствует твёрдый сонорный Л) | |||||||||||||||||||||||||||||
3. Развитие фонематического восприятия | Индивидуальная, подгрупповая | Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенциине соответствует возрастной норме Состояние фонематического слуха не сформирован, трудности различения оппозиционных фонем Слоговая структура слова грубо нарушена | |||||||||||||||||||||||||||||
4. Уточнение, обогащение словаря по лексическим темам | Индивидуальная, подгрупповая | Общие представления ребенка об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы, обеднённые представления об окружающем мире Речеязыковая компетенция Уровень сформированности лексикона Объём словарязначительно ниже возрастной нормы, недостаточное количество слов, обозначающих различные части речи Системная организация словаря (ассоциативные связи) уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, недостаточное количество обобщающих слов | |
5. Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов | Индивидуальная, подгрупповая | Слоговая структура слова грубо нарушена | |
6. Совершенствование грамматического строя речи | Индивидуальная, подгрупповая | Уровень сформированности грамматической компетенции Словоизменительные навыки и умения:формообразовательные модели языка не усвоены, пропуск/неадекватное употребление предлогов; грубые ошибки формообразования при согласовании в роде, числе, падеже Словообразовательная деятельностьнеправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; значительные трудности осуществления словообразовательных операций; стойкий морфемный аграмматизм Синтаксические навыки и умениязатруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; грубые нарушения грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа | |
7. Развитие связной выразительной речи | Индивидуальная, подгрупповая | Просодическое оформление речитемп речи замедленный; допускает ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объеденения речи; нарушено понимание логического ударения, но не нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ) Понимание текстане соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа Продуцирование текстагрубо нарушено, значительные трудностиграмматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций Репродуцирование текстазначительные трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме | |
8. Совершенствование психологической базы речи: - Расширение объёма зрительной и слуховой памяти; - Развитие вербального мышления. | Индивидуальная, подгрупповая | Психологическая база речи Вербальная памятьобъём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме Речевое внимание значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом | |
.png)
.png)
