Анализ повести Л. Н. Толстого «Хаджи-Мурат»
Класс: 7
Тема: «Внутренняя политика России 1817 – 1864 гг.»
Цель урока: Рассмотреть особенности Кавказской войны на примере анализа повести Л. Н. Толстого «Хаджи-Мурат»
Тип урока: урок-практикум
Задачи урока:
Формирование навыка использования теоретических знаний и умения применять их на практике
Развитие умения аргументации собственного мнения
Развитие ценностно-ориентированного мышления
Развитие умения вести дискуссию
Воспитание умения самостоятельного поиска решения
Воспитание культуры толерантности
Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД |
Мотивация | Дома вы подробно изучали биографию Л. Н. Толстого. Какое произведение является последней работой писателя? Чем эта книга заинтересовала вас, какие вопросы возникли после её прочтения? Почему этот вопрос может являться актуальным? Какую форму урока вы предлагаете избрать для обсуждения этого вопроса? Обозначьте, пожалуйста, тему нашего урока. Давайте составим диаграмму мнений: преступник или герой Хаджи-Мурат Какие знания нам понадобятся на уроке? | Последняя книга Толстого – «Хаджи-Мурат» В этом произведении очень интересный герой, сражающаяся личность. Он борется не только с противниками, которых у него множество. Но и идёт борьба иногда с самим собой. И главный вопрос, который возникает при прочтении, это: Хаджи-Мурат – это преступник или герой? Этот вопрос является актуальным после прочтения книги, потому что можно постараться найти доводы, поддерживающие ту или иную точку зрения. И, возможно, увидеть перевес в определённую сторону. Мы предлагаем урок-дискуссию, так как при помощи этой формы можно лояльно услышать мнение каждого, толерантно реагировать на разные высказывания, делать общие выводы. Мы предлагаем тему по формулировке вопроса, который мы сейчас подняли: «Хаджи-Мурат – преступник или герой?» Голосуют на листочках, передают своё мнение двум ученикам, обрабатывающим опрос на интерактивной доске. Для объяснения своего мнения и для обсуждения нашего вопроса понадобятся: Знание текста Л. Н. Толстого. Умение анализировать текст, то есть знания по литературоведению. Знание исторических фактов Умение работать с понятиями. Вывод: наш урок будет одновременно и урок литературы, и урок истории. | Регулятивные. Умение прогнози-рования Регулятивные. Умение целеполагания Регулятивные. Умение планирования Личностные. Нравственно-эстетическое оценивание. Познавательные. Общеучебные умение структурировать знания. Логические. Синтез как составление целого из частей |
Актуализация | Для того, чтобы ответить на главный вопрос урока, давайте совершим небольшой экскурс в историю. Что для этого нам необходимо? 1.Кавказкая война – это собирательное понятие. Это вооруженное столкновение русских войск и этнических групп Кавказа. Очень много споров, по поводу самой войны. Некоторые историки видят в одной войне «три войны»: cсопротивление вольных обществ, военная активность местной элиты и деятельность имама Шамиля в Дагестане. Война имеет хронологические временные рамки: 1817-1864 гг. Вопрос к ученикам: «скажите, пожалуйста, в какой период началась война»? Дайте общую характеристику внутреннего развития царской России в XIX веке? Повлияло ли это на начало боевых действий горцев? 2. Каковы были причины войны? Правильно. Молодцы! А теперь мы подошли к нашему главному герою данной войны Хаджи-Мурату. | Нам необходимо В какой период времени шла война (хронологические рамки); Причины войны; Историческая личность Хаджи-Мурата. Его роль в истории и литературе (доклад). Ученик заранее готовит его. Слушание. Россия в начале XIX оставалась аграрной страной. Экономика после Отечественной 1812 года находилась в упадке. Экстенсивность труда, крепостное право, феодальные порядки, сословное деление, захватническая политика царского правительства (навязывали свои законы, правила и образ жизни) ….все это послужило толчком для внутренней дестабилизации России в первой половине XIX века, которая вылилась в войну 1817-1864 гг. 1) запрет совершать набеги для захвата скота и имущества - основное средство существования в горных районах; Слушают докладчика, который знакомит с исторической биографией Хаджи-Мурата. | Коммуника-тивные. Умение полно выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества. Познавательные. Умение использовать информацию в разных формах. Универсальные логические. Подведение информации под понятие. Познавательные. Универсальные логические. Построение логической цепи рассуждений. Учебно-познавательные. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов |
Дискуссия | Посмотрите на диаграмму мнений, которая у нас получилась по результатам голосования. Как вы видите, мнения разделились. Давайте попробуем выяснить причины такого отношения к герою через анализ художественного текста. В каком виде вы хотите их выявить, поддерживая форму дискуссии? | Наблюдают за результатами диаграммы на интерактивной доске, замечают, что 80 % учеников считают, что Хаджи-Мурат – преступник. Давайте разделимся на две группы, обозначающие позиции «преступник – герой». Каждая группа составит вопросы, над которыми должны будут подумать оппоненты. При помощи этих вопросов некоторые из нас смогут изменить своё мнение, которое было в начале составления диаграммы мнений. Составление вопросов. Работа с текстом. Вопросы группы, считающей, что Хаджи-Мурат – герой: 1. Как относятся к герою русские и горцы в повести? 2. Почему именно он встаёт во главу освободительного движения горцев? 3. Почему герой объединяется с русскими? Вопросы группы, считающей, что Хаджи-Мурат – преступник: 1. Почему герой хочет воевать против Шамиля? 2. Почему Хаджи-Мурат переходит на сторону русских? 3. Поясните неоднозначность личности Хаджи-Мурата? Дискуссия по вопросам. Обоснование своих мнений. (К Хаджи-Мурату относятся с большим почтением, как горцы, так и русские. Это мы видим из текста произведения. Герой обладал незаурядными способностями: он смел, силён, хитёр и умён. Сочетал в себе все качества воина и полководца. Хаджи-Мурат объединяется с русскими, потому что начал понимать истинные цели Шамиля, догадываться о его намерениях. Возможно, где-то в глубине души герой испытывал тщеславие по отношению к своему имаму, а значит, хотел власти: занять место Шамиля. Хаджи-Мурат разочаровался в политике Шамиля, поняв его истинные цели. К тому же он увидел, что политика русского царя направлена не на разрушение, а наоборот, на улучшение жизни горцев. Неоднозначность личности Хаджи-Мурата заключается в том, что он умел лавировать между собственным мнением и мнением Шамиля. Несмотря на всю внешнюю выдержку и спокойствие, в глубине его души шла постоянная борьба). | Познавательные универсальные логические. Выдвижение гипотез Познавательные. ОбщеучебныеПоиск и выделение необходимой информации Личностные. Смыслообразование. Нравственно-эстетическое оценивание Коммуникативные. Умение полно выражать свои мысли, ставить вопросы и отвечать на них. Контроль, коррекция действий партнера Личностные. самоопределение |
Итог | К какому выводу можно прийти после проведения нашей дискуссии? | Вывод: Нельзя дать однозначную оценку Хаджи-Мурату. Мнения групп разделились: с одной стороны Хаджи-Мурат – герой, он стоял на защите своей земли, своего народа. С другой стороны, нельзя не отметить, что помогая Шамилю в создании имамата, он совершал преступления (лишал людей жизни, был ведомым в его политике). | Коммуникативные. Умение полно выражать свои мысли, ставить вопросы и отвечать на них. Контроль, коррекция действий партнера |
Рефлексия | Продолжите фразу: «Сегодня на уроке я понял, что …» | Высказываются. | Личностные. самоопределение. Нравственно-эстетическое оценивание. |
Домашнее задание | Составьте синквейн на тему «Кавказская война» | Запись домашнего задания |
