Доклад: «Высшая психическая функцияразвитие речи»
Речь- важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
Нарушение речи и их коррекция у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. Недостатки фонематического слуха сочетаются с замедленным темпом развития артикуляции. Наблюдаются нарушения фонематической и грамматической стороны речи. Отмечается ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным и пассивным словарем. Школьники с нарушением интеллекта в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение.
Нарушение речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространёнными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижением слуха, нарушением речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.) Специфика нарушений речи и их коррекция определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. Структура речевого дефекта у детей с ОВЗ обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов.
Нарушение фонематической стороны речи
Нарушение фонетической стороны речи среди умственно отсталых младших школьников наблюдаются у 40%-60 % всех учащихся младшего возраста школ VIII вида. У умственно отсталых детей, как и у детей в норме, чаще нарушаются артикулярно - сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль,р-рь. Наряду с искажением звуков отмечается большое количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющих правильных артикуляционных установок. Замены часто бывают вариативными: один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, а в других – пропускает или искажает в зависимости от звуко-слоговой структуры слова.
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша -- мы купаем малыша; шу-шу-шу -- дам грибочек малышу; ши-ши-ши -- где гуляют малыши? или: жа-жа-жа -- мы увидели ежа; жу-жу-жу -- мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи -- где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.
Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».
Эффективным средством усвоения фонетического материала является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы.
При восстановление фонетической стороны речи можно использовать такие игры, как:
«Скороговорка»
Цель: увеличение словаря, четкая дикция.
«Разгадай ребус»
Цель: развитие умения выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.
«Из слогов - предложение»
Цель: развития умения выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них - предложения.
«Какое слово звучит?»
Цель: формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий
Ход игры: детям предлагается список из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны найти в списке слов произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.
«Магазин игрушек»
Цель:активизация речевого словаря.
«Озвучивание картинки».
Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.
Ход игры : играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.
Нарушение лексико-грамматической стороны речи
У детей с нарушением интеллекта наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре доминируют существительные с конкретны м значением, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных, наречий, преобладают замены слов по семантическому сходству. Пассивный словарь шире активного, но он с трудом актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос; многие слова так и не становятся понятными.
При восстановление лексико-грамматической стороны речи можно применить такие игры как:
Почини предложение»
Цель: тренировка детей в преобразовании деформированной фразы, развить языковое чутье.
Ход игры: взрослый читает слова, а ребенок должен так их переставить и изменить, чтобы получилось нормальное предложение.
Например: «Мама, ваза, конфеты, класть, в» «Мама кладет конфеты в вазу»; «Муха, на, стекло, сидеть» - «Муха сидит на стекле»; «Я, книга, читать, интересная» - «Я читаю интересную книгу».
«Моя семья»
Цель: развитие умения детей составлять предложения о членах семьи по картинкам.
Ход игры: Взрослый показывает картинку и спрашивает ребенка: «Кто это? Что делает?» Ребенок должен ответить полным предложением.
Например: «Мама стирает белье (готовит еду, шьет юбку, гладит рубашку и т. д.). Папа чистит ковер (чинит кран, играет в шахматы, смотрит телевизор, читает газету и т. д.)».
«Из чего - какое?»
Цель: развитие умения образовывать из существительного прилагательное
Мишка из плюша (какой?) -…плюшевый;
Кубики из дерева (какие?) -…деревянные;
Кукла из пластмассы (какая?) -…пластмассовая;
Кукла из соломы (какая?) -…соломенная;
Посудка из пластика (какая?)…- пластиковая;
Один – много».
Цель: развитие умения детей образовывать существительные множественного числа от единственного.
«Назови ласково».
Цель: развитие умения детей образовывать существительные (прилагательные) в уменьшительно- ласкательном значении.
«Скромник и хвастун».
Цель: развитие умения детей употреблять в речи существительные множественного числа в родительном падеже.
Пример: У меня один - а у меня три
«Посчитай, сколько?»
Цель: развитие умения детей правильно согласовывать числительные от 1 до 10 с именами существительными.
«У меня одна, а у тебя сколько?»
Цель: развитие умения детей согласовывать числительные два (две), пять с существительными.
«Назови, одним словом».
Цель: обогащение словарного запаса.
«Профессии»
Цель: развитие умения правильно задавать наводящие вопросы о профессиях.
Со своим 10 классом, так как готовимся к выбору профессии, мы часто играем в эту игру. Один воспитанник задает наводящие вопросы при описании профессии, а другие должны отгадать. Затем мы вместе осуждаем эту профессию, тем самым развиваем свою речь.
«Пословица, мы тебя знаем!»
Цель: пополнять активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками, развитие речи.
Также часто со своими воспитанниками играем в эту игру. Развиваем связную речь при объяснение пословицы или поговорки.
Многие игры я использую во время выходного дня, так как дети остаются младшего возраста и им нравиться играть, в эти игры. Если мы играем с ребятами в настольную игру, я стараюсь задавать наводящие вопросы, чтобы ребята развивали речь.
Перед игрой мы развиваем не только речь, но и память, ребята вспоминают правила и объясняют другому участнику, который в нее еще не играл.
Речевое развитие детей с недостатками интеллекта следует рассматривать как одно из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является не только инструментом для общения, обмена мыслями и информацией между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления. Речь человека играет большую роль и в других психических процессах: организует восприятие предметов или явлений, облегчает их различение и узнавание, участие в процессах памяти придает ей логический, осмысленный характер, существенную роль играет в волевых процессах.
