Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36»
Консультация
Семья как субъект образовательной деятельности по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников
Воспитатель:
Власова О.А
Арзамас 2022г.
Семья как субъект образовательной деятельности по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников
Традиционно основным институтом воспитания является семья. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей. [24]
Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, открытость, появление инновационных программ дошкольного образования обусловили необходимость поиска решения проблем партнёрского взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) в том числе, в вопросах формирования культуры этикетного поведения старших дошкольников.
Теоретики и практики педагогической науки выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:
между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;
между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;
между желанием родителей активно участвовать в деятельности детского сада и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ детской психологии родителями и отсутствием систем их обучения в ДОУ. [15]
Усиление и формирование тесной связи и взаимодействия детского сада, семьи, учреждений культуры и образования обеспечивают условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.
На современном этапе в основу партнёрского взаимодействия семьи и детского сада заложены следующие принципы:
1. законные представители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
2. единство понимания целей и задач образования детей педагогами и родителями;
3. уважение, поддержка инициативы дошкольника как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
4. объективная оценка педагогами и родителями воспитательного потенциала детского сада и семьи, максимальное его использование в совместной работе с детьми;
5. постоянный анализ эффективности процесса взаимодействия детского сада и семьи.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только занимается обучением и воспитанием дошкольника, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи дошкольное образовательное учреждение должно обозначать условия работы с семьями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании дошкольников с учётом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе». [19; 79] Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала ещё Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать. [19; 79]
Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее задачи. Применительно к взаимодействию по формированию культуры этикетного взаимодействия старших дошкольников задачи будут сформулированы следующим образом:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для формирования культуры этикетного поведения старших дошкольников;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников. [32]
Принципы взаимодействия с родителями:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на коммуникацию является тем самым прочным базисом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении педагога с родителями недопустимы категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией дошкольного образовательного учреждения сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если педагог не определит для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог взаимодействует с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное, подчинённое правилам этикета, взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. В работе с родителями необходим индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настрой родителя. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в вопросах культуры этикетного поведения старших дошкольников, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. К любому мероприятию по работе с семьёй необходимо тщательно и серьезно готовиться. Первостепенное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Плохо организованное родительское собрание или практикум могут негативно повлиять на положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в целом.
5. Дошкольное образовательное учреждение на данном этапе должно находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения контингента родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы дошкольного образовательного учреждения с семьей по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников. [26]
Руководящая и организующая роль дошкольного образовательного учреждения по отношению к семье характеризуются комплексом факторов:
планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей об особенностях развития этикетного поведения старших дошкольников;
практическая помощь семье в формировании культуры этикетного поведения детей старшего дошкольного возраста;
организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания культуры этикетного поведения старших дошкольников;
вовлечение родителей в образовательную деятельность по формированию этикетного поведения;
активизация их педагогического самообразования и др.
В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. Сколь–нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры. [27]
Под педагогической культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей. [29]
Весьма существенно при этом и отношение родителей к воспитанию. Ответственное отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей – неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей.
Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально педагогическими условиями воспитания, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер отношений в семье.
В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.
Признаками такого сотрудничества являются:
осознание цели деятельности каждым участником процесса;
четкое разделение и кооперация труда между его участниками;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения.
Работа с родителями по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Можно выделить и основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников:
1. изучение семей детей, уровень развития семейного воспитания;
2. привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников;
3. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей этикетному поведению;
4. просвещение родителей в области культуры этикетного поведения старших дошкольников.
Содержание, организация и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает:
1.единство в работе ДОУ и семьи по воспитанию детей;
2.взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагогов в семье и родителей в ДОУ;
3.установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;
4.взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников;
5.изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе ДОУ положительных методов семейного воспитания. [39]
Таким образом, семья – социальный институт, оказывающий огромное влияние на развитие личности ребёнка. Формирование культуры этикетного поведения старших дошкольников возможно при тесном взаимодействии ДОУ и семьи.
