Характеристика общения в младшем дошкольном возрасте
С появлением первых вопросов ребёнка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» - начинается новый этап в развитии общения ребёнка и взрослого. Это внеситуативно - познавательное общение, побуждаемое познавательным мотивам. Ребёнок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации становится для ребёнка всё тот же взрослый человек. [3, с. 30]
Общение с другими детьми первоначально практически не влияет на развитие ребёнка. Даже младшие дошкольники ещё не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д. Б. Эльконин, они «играю рядом, а не вместе». О полноценном общении ребёнка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. [3, с. 31]
К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками – эмоционально-практическая. Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Общение детей со сверстниками эмоционально насыщено: во-первых, контакты сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. Во-вторых, контакты детей характеризуются нестандартностью и нерегламентированностью. В контактах с другими детьми отсутствует жестокие нормы и правила. В общении со сверстниками дети раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляют творчество и фантазию. В-третьих, в контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. Ребёнку важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своём, не слушая и перебивая друг друга. В-четвёртых, общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнёра, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения. [16, с. 144-145]
Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и прочие. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат её не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребёнка очень нечёткий, потому что их совместные действия поверхностны. [19]
Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнёра. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Другой ребёнок является для них как бы зеркалом, в котором они видят только себя. [14, с. 75]
Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играю одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении с взрослыми – жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов. После трёх лет на четвёртом году жизни общение всё больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений. [19]
Общение со сверстниками ярко проявляется в темах разговоров. То, о чём говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счёт чего самоутверждаются в его глазах.
Высказывания в адрес сверстника так или иначе связаны с собственным «Я» ребёнок. Младшие дошкольники разговаривают прежде всего о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста (Л. Н. Гализова, Е. О. Смирнова). [16, с.150]
В общении дошкольника сверстниками можно наблюдать множество действий, которые практически не встречаются в контактах с взрослым. Общаясь со сверстником, ребёнок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочие. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнёру, кокетство, фантазирование. [22]
Таким образом, столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач. Взрослый до конца дошкольного возраста остаётся в основном источником оценки, новой информации и образцов действия. По отношению к сверстнику уже с 3-4 летнего возраста ребёнок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: управление действиями партнёра, контроль за их выполнениями, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий. [22]
Литература
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога [Тест]: психологический практикум / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568 с.: ил.
Подюкова Т. В. Коммуникативный навыки общения и роль игры в развитии общения детей [Электронный ресурс] / Т. В. Подюкова // Методическая разработка. – Режим доступа: http://nsportal.ru.
Особенности развития детей дошкольного возраста: информационный портал г. Карталы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://kartaly.ru.
Смирнова Е. О. Исследование общения дошкольников со сверстниками [Электронный ресурс] / Е. О. Смирнова, Т. В. Гуськова. – Режим доступа:http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP021988/Sio-167.htm#.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова // Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
.png)
.png)
