Самообразование как норма повседневного труда педагога

Тема: «Самообразование как норма повседневного труда педагога»

"Учитель учится всю жизнь" - это известная истина. Но уже через несколько лет работы, учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с трудом подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы и тех, которые несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.

В современных условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога, на основании которых можно сделать вывод:

учитель 21 века - это:

      - гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

      - умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

      - умеющий организовать рефлексивную деятельность;

      - обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

На современном этапе качественным может считаться такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.       В современных социокультурных условиях все больше распространяется другой подход, утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование. Сегодня на смену классическим представлениям о возможности формирования "всесторонне развитой личности" приходит понимание принципиальной незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом виде деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого информационного пространства все время возрастает.

      Если процесс образования:

     - осуществляется добровольно,

      - осуществляется сознательно,

      - планируется, управляется и контролируется самим человеком,

      - необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков,

то речь идет о самообразовании.

      Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

      Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

      - Ежедневная работа с информацией. При подготовке к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. Учитель испытывает необходимость в поиске и анализе новой информации.

      - Желание творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
      - Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
      - Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
      - Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто не хочет быть плохим учителем!
      - Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

      Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.

      Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий

На этом этапе педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический

На этом этапе происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретический

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный

На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования педагога должен включать:

перечень литературы, которую планируется изучить;

формы самообразования;

срок завершения работы;

предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

 Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием.       

 профессиональное (предмет преподавания);       

 психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);       

 психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);       

 методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);       

 правовое;       

 эстетическое (гуманитарное);       

 историческое;       

 иностранные языки;       

 политическое;       

 информационно-коммуникативные технологии;       

 охрана здоровья;       

 интересы и хобби.    

   В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

      Определим источники получения знаний:       

 телевидение;       

 газеты, журналы;       

 литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, худож-я и др.)    

 интернет;       

 видео, аудио;       

 платные курсы;       

 семинары и конференции;       

 мастер - классы;       

 мероприятия по обмену опытом;       

 экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;       

 курсы повышения квалификации;       

 путешествия.

Составляющие процесса самообразования педагога:       

 Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.       

 Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.       

 Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.       

 Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.       

 Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.       

 Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
      Все это может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.
      Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.       

 систематический просмотр определённых телепередач;       

 чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;       

 обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиям;       

 решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;       

 посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;       

 дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;       

 изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;  систематическое прохождение курсов повышения квалификации;       

 проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;       

 организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;       

 изучение информационно-компьютерных технологий;       

 посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;   

 ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
      Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:       

 в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;       

 педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;       

 педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала;       

 программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;       

 педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;       

 осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

У ряда педагогов возникают некоторые трудности при выборе темы по самообразованию, при определении результатов самообразования, форм отчета по итогам самообразования, по определению формы представления достигнутых результатов.

Результат самообразования.

Любая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.

В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:       

 результаты самообразования учителя на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно);       

 повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);       

 разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;       

 разработка новых форм, методов и приёмов обучения;       

 доклады, выступления;       

 разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий;       

 выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;       

 разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;  

 создание комплектов педагогических разработок;       

 обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

       Факторы, препятствующие саморазвитию и факторы, стимулирующие саморазвитие педагога.

Самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен своей работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в саморазвитии. По результатам анкетирования, мы выявили факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов. Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина:

- Недостаток времени (100 %);

- Состояние здоровья (33 %);

- Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач (8%);

- Недостаточная поддержка со стороны администрации (8 %);

Чтобы самообразование стало продуктивным, влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму. К сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к саморазвитию минимизировать мы не в силах.

Но мы можем повлиять на другую сторону процесса, а именно на факторы, стимулирующие саморазвитие учителя.

К этим факторам можно отнести следующие:

 Интерес к работе;

 Возрастающая ответственность за результаты труда;

 Пример коллег;

 Новизна деятельности;

 Обучение на курсах;

 Пример и влияние администрации;

 Организация методической работы;

 Возможность получения признания в коллективе.