Комплексное психокоррекционное занятие для детей 2-3 лет с задержкой речевого развития «Три котёнка» с использованием возможностей тёмной сенсорной комнаты Лексическая тема: «Домашние животные»

Государственное областное бюджетное учреждение

«Старорусский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Комплексный подход в оказании помощи детям раннего возраста на примере коррекционного занятия для детей 2-3 лет с отставанием в развитии речи

Комплексное психокоррекционное занятие

для детей 2-3 лет с задержкой речевого развития

«Три котёнка»

с использованием возможностей тёмной сенсорной комнаты

Лексическая тема: «Домашние животные»

Авторы:

Учитель-логопед ГОБУ «Старорусский ЦППМС»

Мухина Татьяна Валентиновна

Педагог-психолог ГОБУ «Старорусский ЦППМС»

Крылова Анна Владимировна

Старая Русса

2021

Комплексное психокоррекционное занятие

для детей 2-3 лет с задержкой речевого развития

«Три котёнка»

с использованием возможностей тёмной сенсорной комнаты

Лексическая тема: «Домашние животные»

Специалисты:

Учитель-логопед Мухина Татьяна Валентиновна

Педагог-психолог Крылова Анна Владимировна

Пояснительная записка

Одним из главных источников познания действительности (событий, существующих и действующих лиц, образца поведения, характера героев и т.д.) являются сказки и их персонажи. Сказочные образы полны эмоциональной насыщенности, красочны, необычны, и в то же время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны. Сказки часто главными персонажами представляют животных, которым приписываются черты характера людей, а такой перенос образа, аллегория доступны и понятны детям любого возраста.

Развитие речи детей — одна из главных педагогических задач. Использование сказочных сюжетов помогает развитию речевой активности детей (накоплению словарного запаса, развитию связной речи, автоматизации звуков). Кроме того, в игры-сказки и сказки-инсценировки легко и органично включаются задания на формирование психофизической сферы детей: психогимнастика (покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась и т.д.); релаксация (села птичка на веточку, расправила крылышки, стала греться на солнышке); голосовые и дыхательные упражнения, игры и задания на внимание (что изменилось в знакомой сказке, чего не бывает, какие сказки перепутались) и т.д.

Занятия ориентированы на психологическую защищенность ребенка, его потребность в эмоциональном общении с педагогом. Это могут быть сказки-инсценировки, дидактические сказки-игры, сказки-спектакли, сказки-шумелки, где дети одновременно и участники и зрители происходящего. При этом не обязательно использовать дословно общеизвестные сюжеты и темы. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это очень важно, если учесть, что дети с различными видами задержки речевой деятельности часто обладают неустойчивой психикой, нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью.

Использование сказок в коррекционной работе с детьми раннего возраста способствует как целенаправленному, так и спонтанному развитию словаря и связной речи, развитию причинно-следственных отношений событий и отражению их в речи, включает в работу все анализаторные системы. Наступает переход образов-представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.

Что как ни сказка, помогает ребенку понять то, чего хотят до него донести взрослые?! И что как ни «волшебство» сенсорной комнаты, поможет сделать сказку яркой, волнительной, наполненной чудесами и фантастическими образами?! Магическое воздействие сенсорной комнаты создаёт невидимый мост между ребенком и взрослым, увеличивает воспитательный потенциал, развивает творческое мышление и умение удивляться.

Коррекционно-развивающая работа  в условиях тёмной сенсорной комнаты предполагает не столько знакомство детей с задержкой речевого развития с интерактивным оборудованием, сколько непосредственное привлечение их к активному участию в сенсорно-перцептивной, моделирующей и речевой деятельности. Это способствует развитию инициативы, творческой активности, воображения, формирует чувство самоценности и самодостаточности.

Актуальность

Раннее детство — это особенный период в жизни ребенка, когда происходит его стремительное психическое и физическое развитие — основа и потенциал дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Эти процессы тесно связаны с развитием речи. Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, — не простое количественное накопление словаря, это сложнейший нервно-психический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.

Таким образом, раннее детство имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка, и поэтому неправильное воспитание на данном возрастном этапе может привести к задержке речевого развития (ЗРР), что осложнит его дальнейшее развитие в целом. Ученые утверждают, что любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также деятельности в различных ее формах.

Дети с диагнозом «задержка речевого развития», как правило, имеют отягощённый неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо наоборот, пассивны и инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность – на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками.

Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, дети не могут точно, координированно выполнять движения губами, языком после показа взрослыми. Пассивный словарь на номинативном уровне, т.е. дети ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий. Активный словарь состоит из 5 – 10 слов; чрезмерное количество звукоподражательных слов при практически полном отсутствии с его стороны попыток имитации «взрослых» слов; обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящую не коммуникативную, а агрессивную направленность; навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания.

Конспект комплексного психокоррекционного занятия для детей 2-3 лет с задержкой речевого развития

«Три котенка»

с использованием возможностей темной сенсорной комнаты.

Итоговое занятие по теме «Домашние животные»

Цель:формирование у детей положительной мотивации к общению со взрослым в процессе создания различных коммуникативных ситуаций.

Психокоррекционные задачи:

создать благоприятный эмоциональный фон в общении с ребёнком;

развитие внимания, его устойчивости и переключаемости;

формировать положительную мотивацию к общению со взрослым;

создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала;

сформировать положительное отношение к содержанию занятий

Задачи по формированию речевых навыков:

формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать двигательные и звуковые реакции;

активизировать в активной речи звукоподражания «мяу», «му», «бе», «ав», «и-го-го», «хрю-хрю», «пи-пи», «ква-ква»;

активизировать словарь существительных по теме «Домашние животные» (кошка, котята, собака, овечка, корова, лошадка), расширять предикативный словарь (мяукает, лает, мычит, ржёт, блеет, пищит, квакает, прыгает, плавает);

учить понимать вопросы «где?», «куда?», «откуда? как?»;

создать условия, в которых у ребёнка появилось бы желание произносить одни и те же звукосочетания неоднократно;

развивать речевого слуха;

совершенствовать движения органов артикуляционного аппарата

Задачи по развитию ребёнка во всех функциональных областях:

развивать тонкие движения пальцев рук;

развивать навыки общей моторики (ходить на носочках, подпрыгивать, соотносить движения с текстом);

способствовать развитию координации движений.

Условия проведения:

обязательное присутствие мамы (другого близкого родственника) на занятии.

Форма проведения занятия: групповая.

Адресность: детей 2-3 лет с задержкой психического развития.

Продолжительность: 45 минут.

Ведущие: учитель-логопед, педагог-психолог.

Материальное обеспечение: кукольные игрушки – три котёнка, собака, лошадка, свинья, овечка, мышка, лягушка; емкости с сенсорными наполнителями (гречневая крупа, бобы, каштаны, песок); тактильные дорожки «Цветные речные камушки»; емкости с мыльным раствором, коктейльные трубочки, рыбки пластиковые, три шляпы, клубки с шерстяными нитками.

Оборудование сенсорной комнаты: фибероптический душ «Солнышко», «Дождик», звёздный дождь пучок фибероптических волокон с боковым точечным свечением, белый зеркальный шар, световая пушка, развивающий модуль "волшебный шатёр", пузырьковая панель, сенсорные дорожки.

Музыкальное сопровождение:

песенки-игры для общего развития и адаптации в группе. Автор Екатерина Железнова. CD – диск «Развивалочки от 1 до 5 лет. Топ – топ» (Целый час мы занимались», «Соседи», «Котята»);

запись песенки «Колыбельная кошки», автор Дмитрий Сухов из мультфильма «Кошка, которая гуляла сама по себе»;

Запись песенки «Лягушка». Логоритмика Е. Железновой;

запись песенки «Цап-царап» («У котенка лапки мягкие подушки...» ст.Р.Алдониной, муз. С.Гаврилова);

Звуки природы: «Шум дождя», «Солнечный день».

Ход занятия: