Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 11"
Система работы ,по устранению нарушений письменной речи у обучающихся с задержкой психического развития ,на уроках русского языка и чтения в начальных классах.
Доклад
на муниципальные педагогические чтения
Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития в настоящее время приобретает особую значимость.
Новизна моего опыта состоит в систематизации и адаптации известных логопедических методик к особенностям коррекционно-развивающего обучения.
Из многолетнего опыта работы с детьми ЗПР, можно сделать вывод о том, что речь детей, характеризуется ограниченностью и бедностью словарного запаса.
Отмечается очень резкая разница между пассивным и активным словарём. Пассивный словарь больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения слова требуется наводящий вопрос.
Известно, что в период обучения грамоте дети должны усвоить такие понятия, как звук, буква, слог, овладеть навыками фонематического анализа и синтеза. Именно это служит базой для дальнейшей успешной учебы. В действительности же, дети с ЗПР и на втором и на третьем году пребывания в школе не имеют этих знаний и навыков, что тормозит развитие как устной, так и письменной речи, а значит, и всего учебного процесса.
Изучив нормативное положение о оценивании письменных работ для детей с ЗПР( нормативное положение МБОУ « СОШ 11» разработано на основании:
- Закона «Об образовании РФ»,
- «Концепцией коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом коррекционной педагогики РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в системе образования России
- рекомендаций Е.А.Екжановой, Е.В. Резниковой, данных в пособии для вузов
- пособия И.Г. Савельевой по нормативным документам и методическим рекомендациям «Коррекционно-развивающее обучение»;
- методических рекомендаций норм оценки знаний учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида В.В. Воронковой.)
у меня возник вопрос : « А что относить кдисграфическим ошибкам?»
Очень много детей страдает нарушением письменной речи. Существует два вида таких нарушений это- дислексия( нарушение процесса чтения) и дисграфия. ( нарушение процесса письма)
Цель моей работы – представить некоторые наиболее продуктивные приёмы коррекционного воздействия на учащихся начальных классов, имеющих нарушение процесса письма.
Основной задачей коррекционного обучения является:
Восполнение пробелов в звукопроизношении
Формирование представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций
Причины дисграфии :
органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
запаздывание созревания этих систем мозга
нарушением их функционирования.
длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития
Неблагоприятные факторы
неправильная речь окружающих,
двуязычие,
недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье,
недостаточность речевых контактов,
неблагоприятная семейная обстановка
Чтобы ответить на свой вопрос я проанализировала классификацию нарушений письменной речи учащихся своего класса и типичные , связанные с дисграфией.
Выбрала комплекс коррекционных упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных нарушений письменной речи младших школьников. Как показывает опыт, это смешенные формы нарушений. При смешанных формах нарушений чтения и письма, наиболее эффективна комплексная коррекция речевых расстройств.
По итогам этой работы разработаны памятки с видами дисграфии , типичными ошибками и приемами практической коррекционной работы по исправлению нарушений письменной речи учащихся начальной школы с ЗПР.
А представить хочу самые, на мой взгляд, эффективны и те что очень полюбились детям. В анализе работы будут представлены все дети в классе имеющие нарушение письменной речи (т.к. работа проводилась со всем классом), но я выделили из этой группы детей с ЗПР .
Что же такое дисграфическиеошибки ?
Первый вид нарушения _
Акустическая дисграфия
На начало первого класса детей с таким нарушением было –14
На конец года осталось 10 человек. Из них поставлен диагноз ЗПР -7 детям
Второй класс – начало года 7 детей ( с ЗПР 5)
Вторая четверть 4 ребенка (с ЗПР 3)
Основные виды работы
Подбирать слова начинающиеся на определенный звук
Определить каким по счёту стоит звук в слове, затем написать слово и проверить
( с-5, ш-3) – пушистый
Вставить вместо точек пропущенные в словах буквы (капу-та, ко-ка, -умка
Запретная буква»: при показе картинок нельзя говорить слово, в котором есть запретная буква. Число запретных букв можно увеличивать.
«Азбука Морзе»: рисование различных букв в ответ на условный сигнал: на один стук Р, на два стука Л и т.д.
Найди правильное слово
Расшифруй и напиши слова
Читать или писать только гласные или только согласные звуки слова
Записывать или проговаривать все звуки ( буквы) по порядку или все писать слово « наоборот» (нет угадывающего чтения) – вырабатывается сложный моторный навык.
Кукла- алкук
Работа не легкая , но детям очень нравиться ( теперь на чтении они любят так читать какой-то отрывок произведении)
Письменные задания: вставить пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы». ( используются как перфокарты так и ИКТ-тесты
Игра в слова: каждый игрок должен придумать слово, начинающееся на 3-ю букву с конца слова (арБуз – буратИно – игоЛка и т.д.)
Второй вид нарушения – ОПТИЧЕСКАЯ дисграфия
На начало первого класса у 8 человек было нарушение письма, связанное с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений что проявлялось в заменах, искажениях и зеркальном написании букв .
На конец первого класса с оптической дисграфией стало 7 детей. Из них с ЗПР -4 ребенка
На начало второго класса – 5 детей –с ЗПР – 3 ребенка
На конец второй четверти – остался 1 ребенок с ЗПР
Основные виды работы
Начинали работу с рисунков «На что похожа буква»
Выкладывание букв из бросового материала
Это задания брала для выполнения дома и
на уроках технологии при украшении изделия
РЕБУСЫ- «Прочти наоборот», «Слово стерлось», «Слово растаяло», «Допиши буквы, получи слово», «Элементы букв», «На какую букву похожа», «Трансформация букв» Какие буквы спрятались?
Третье нарушение
Аграмматическая дисграфия Задержка речевого развития
На начало первого класса 11 детей
На конец первого класса уже 9 детей. Из них с ЗПР -6 детей.
На начало второго класса – 7 детей. Из них ЗПР – 5 детей.
На конец второй четверти – 4 ребенка. Из них 3 ребенка с ЗПР
Основные виды работы
Изменение порядка слов в предложении.
Изменить одно слово в предложении.
( игра цепочкой ) или сокращать предложение по одному слову.
Подбор прилагательных, существительных , глаголов
Подобрать синонимы, антонимы
Придумывание рассказов, в которых все слова начинаются на одну букву
Читать и называть только конец слова (коррекция угадывающего чтения).
Задание на восприятие текста: предъявлять небольшой текст; не давать читать, а указкой показывать на несколько слов по тексту. Затем спросить о чем текст. Так несколько раз, до тех пор, пока ребенок не сможет пересказать содержание текста. Это упражнение не привязывает к структуре, а позволяет самостоятельно строить фразу, учит навыку самостоятельного рассказа.
Итоги работы :
У учащихся полностью исчезли отдельные виды дисграфии
У всех учащихся повысилось качество обучения по русскому языку.
Орфографическая зоркость на хорошем уровне.
Повысилась речевая активность детей. Устные ответы детей стали более полными, развернутыми, точными, правильными.
Можно отметить, что у детей появились навыки планирования учебной деятельности и самоконтроль.
Таким образом, приведенные в работе методы и приемы формирования фонематических процессов имеют большое значение для повышения качества знаний учащихся начальных классов по русскому языку. Изложенные выше игровые упражнения могут быть широко использованы на уроках русского языка учителями начальных классов, если в процессе учебной деятельности будет соблюдаться совокупность следующих методических условий:
Организация планомерной, целенаправленной работы по развитию фонематического восприятия
Саморегуляции
Обогащению и уточнению словаря младших школьников, предупреждению речевых ошибок
Знание учителем типологии дисграфических ошибок,
Приложение №2
Список использованной и рекомендуемой литературы
Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». «Владос» Москва 2001 г..
Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. Методическое пособие. Творческий центр «Сфера». Москва 2008 г.
Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О.Б.Иншакова. Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб., 1997. - с. 75 - 82.
Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. - СПб., 1992.
Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи и их преодоления у младших школьников». –М.,1997.
Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. №5.
.png)
