Воспитание у детей дошкольного возраста добрых чувств, поступков, дел и отношений

Воспитание у детей дошкольного возраста добрых чувств, поступков, дел и отношений

Г. Саратов

2021 год

Воспитание у детей дошкольного возраста

добрых чувств, поступков, дел и отношений.

Умение жить в обществе людей, проявлять чуткость к окружающим, отзывчивость на доброе, хорошее и неприязнь к злу формируются с детства. Если упущены детские годы, упущенное восполняется с трудом, а иногда и не восполняется в последующем.

«Ввести ребёнка в сложный мир человеческих отношений – одна из важнейших задач воспитания»,- писал В. А. Сухомлинский.

Вопросы нравственного воспитания дошкольников с наибольшей остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства мы достаточно настрадались. Воспитание добрых чувств, поступков, дел и отношений осуществляется во всех видах детской деятельности, всей системой воспитания.

В законе Российской Федерации «Об Образовании» даны общие требования к содержанию образования: «Содержание образования должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Содержание темы призвано обеспечить воспитание у ребёнка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, воспитание дружеских взаимоотношений, умение жить с людьми и проявлять заботу о них.

Я три года уже углублённо изучаю эту тему и работаю по ней. Перечитала заново методическую литературу, труды педагогов – классиков.

В моей работе мне помогают «Программа и методические рекомендации. Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник и коррекционно – развивающая программа «Уроки добра» С.И. Семенака, в которых даны разработки по формированию у дошкольников доброжелательного поведения.

При разработке концепции своей работы я опиралась на цели духовно – нравственного воспитания, сформулированные Ш. А. Амонашвили: «В душе и сердце Ребёнка должны быть поселены светлые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремлённость к благу; мужество и бесстрашие, чувство заботы и сострадания, радости и восхищения, сознание жизни, смерти и бессмертия…». Поэтому главной целью моей работы является создание условий для воспитания у дошкольников добрых чувств, поступков, дел и отношений.

У детей поступок опережает его осознание. Дети чутки к призыву совершить добро, но важно, чтобы за призывами сердца была осознанная потребность и волевое усилие противостоять злу. Сложность заключается в том, что мы должны используя и укрепляя добрые чувства и намерения ребёнка, воспитывать добрый характер и вместе с тем способность противостоять плохому, бороться с ним.

На что были направлены мои усилия на первых этапах работы? Училась сама, наблюдала, оценивала, анализировала поступки детей, мотивы их поведения.

Поставила перед собой следующие цели и задачи:

Раскрыть сущность полярных понятий – «Добро» и «Зло»

Формирование нравственных умений и привычек: справедливо оценивать поступки людей, быть послушными, вежливыми, приветливыми со всеми, доброжелательными и др.

Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, уважение их прав и интересов на основе правила «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали с тобой»

Воспитывать внимательное отношение к членам семьи

Воспитывать чувство гордости за свою Родину, за её историю, её героев

Формировать гуманное отношение к природе

Воспитывать чувство милосердия

Определила для себя принципы решения этих задач:

Уважительное отношение педагога к каждому ребёнку,

Эмоционально – позитивное общение дошкольников друг с другом,

Организация повседневной совместной творческой деятельности

Задачи условно разделила на 7 тематических разделов:

«Друга ищи, а найдешь, береги»

«Доброму слову – добрый ответ»

«Доброе дело два века живёт»

«Других не суди, на себя погляди»

«Как прекрасен этот мир»

«Дерево крепко корнями, а Отчизна – сыновьями»

«Семья крепка ладом»

Для каждого раздела определила задачи, подобрала примеры из художественных произведений, пословицы, разработала конспекты игр, занятий и тематических бесед с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Каждый из разделов обладает особыми возможностями для воспитания у дошкольников добрых чувств, поступков, дел и отношений, но все их объединяет представление о человеке как о главной ценности культуры.

Свою работу строю в соответствии с личностно-ориентированным подходом к воспитанию детей, что позволяет обеспечить единство воспитания и обучения. Опыт многолетней работы убеждает: нравственное развитие ребёнка происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т. е. Включения во все моменты образовательного процесса. Личный опыт ребёнка организуется так, чтобы он естественным путём, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявлять самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру.

Основными принципами реализации темы являются систематичность работы по воспитанию добрых чувств, поступков, дел и отношений, её взаимосвязь с занятиями, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и детей, педагогов и родителей.

Игра у дошкольников является ведущей деятельностью, определяющей разные стороны развития личности. В игре происходит усвоение моральных правил. Она остаётся одним из важнейших средств воспитания социального поведения: дети учатся сдерживать свой эгоизм, уступать, подчиняться общепринятым правилам. Одновременно в играх формируются основы организованности, инициативности, взаимопомощи.

Мы с детьми составили «Правила дружной игры»:

Сам себя губит, кто других не любит.

Зарубить себе на носу (правила игры)

Уговор дороже денег.

Нет большого позора – не выполнить договора

Кто зря сердит, у того голова болит (о тех, кто проиграл)

Одним из многообразных средств воспитания добрых чувств, поступков, дел и отношений являются дидактические игры. Особенности дидактической игры позволяют ставить конкретные задачи, предусматривать результат воспитания. Реализуя содержание игры, игровые задачи, используя игровые действия, учу детей общению, жизни в коллективе сверстников, среди людей, помогаю им овладевать представлениями о том, «Что такое хорошо и что такое плохо». В играх я создаю ситуации, обращённые к разуму и сердцу ребёнка, создаю модель поведения и через образ героя показываю с кого брать пример.

Источником, обогащающим дидактическую игру, являются наглядно – изобразительные средства, в первую очередь картинки. Истории в картинках являются для детей первой азбукой. Рассмотрим для примера несколько дидактических игр.

1.Дидактическая игра «Хорошо – плохо»

Пособие представляет собой парные карточки – картинки с различными ситуациями положительного и отрицательного поведения ребёнка: помогает малышу – обижает; поливает цветы – рвёт их; убирает в доме – устраивает беспорядок; уступает место старшим – не уступает и т. д. Карточки – картинки направлены на формирования самых разных правил поведения: в транспорте, в театре, с взрослыми и сверстниками, за столом, дома, на природе и т. д. В начале игры воспитатель выбирает себе карточки с изображениями негативных поступков. Иллюстрации с положительными поступками раздаются детям. Педагог показывает одну из своих карточек и спрашивает: «Это правильно?» Играющие отвечают. «А как надо поступить в данном случае?»- спрашивает педагог. Тот из детей, у кого есть соответствующая карточка, кладёт её на середину стола и объясняет, почему он так решил.

2.Дидактическая игра «Ссора».

Пособие включает набор иллюстраций с изображением разных конфликтных ситуаций, например: ребёнок отнимает у другого игрушку, яблоко; разрушает постройку из кубиков, песка; пачкает одежду и т. п. Пособие можно использовать для бесед и тренингов, в ходе которых дети разыгрывают аналогичные ситуации, стараясь найти из них выход, и для подбора пиктограмм, соответствующих настроению участников ситуации.

Большое значение для усвоения этических норм является сюжетно – ролевая игра. В игре дети берут на себя роли взрослых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно усваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки.

В сюжетно – ролевых играх игровые и реальные отношения тесно связаны между собой. Эти игры не имеют таких чётких условий и требований, как игры с правилами. Поэтому здесь требуется значительная самостоятельность детей и их способность перенести в игру уже усвоенные правила поведения. А руководство педагога должно быть направлено на доброжелательные взаимоотношения. Софья грубо кричит: «Дочка, я кому говорю, иди сюда!» Я тут же вмешиваюсь: «Мама добрая, ласковая. Лиза, скажи Соне, как нужно звать дочку». Шофёр Паша кричит: «Быстро все заходите в автобус, а то сейчас уеду». Павлуша, - говорю я – тебя все пассажиры испугаются и пешком пойдут. Надо вот так сказать: «Дамы и господа, пожалуйста, занимайте свои места, пропустите вперёд мам с детьми».

Очень любят мои воспитанники играть в сюжетно – дидактические игры. Например, получают ребята письмо от Бабы – Яги, где она жалуется на то, что никто её не любит:

«В старой сказке стонет от ветра глухая тайга,

Плачет – печалится Баба – Яга. Хотя для печали причин вроде нет:

Живу уже целую тысячу лет, Избушка моя и тепла и светла,

Ступа исправна, в порядке метла, хранятся в запасе коварство и зло.

Что ж на душе у меня тяжело? Может быть, зло мне творить надоело?

Хочется сделать доброе дело? Может мне хочется выйти из сказки,

Узнать теплоту человеческой ласки!!!»

И дети решили помочь Бабе – Яге, составили для неё «Охранную грамоту», куда записали все её добрые дела, какие только смогли найти в сказках. А потом нарисовали рисунки и послали их Бабе – Яге, чтобы она не чувствовала себя одинокой.

Такие игры помогают мне развивать душевную чуткость, чувства сопереживания, милосердие.

Одним из средств реализации моей работы с дошкольниками стали разработанные мной учебно-наглядные пособия, такие, как «Книга добрых дел», «Яблонька» (по сказке «Крошечка-Ховрошечка»). Они используются в следующих целях:

Помочь детям научиться видеть достоинства своих сверстников, радоваться их успехам, преодолевать чувство недоброжелательности (зависти) к ним.

Воспитывать стремление к выполнению нравственных правил и норм поведения; помочь преодолеть свои недостатки.

Стимулировать развитие морально – этических качеств, правильной самооценки и стремление совершать положительные дела и поступки.

Приведу пример работы с наглядным пособием «Яблонька». У каждого ребёнка на этом дереве есть своя веточка, на которой помещена его фотография. Постепенно она покрывается листочками, которые символизируют добрые дела детей. По цвету листочков можно определить, в чём преуспевает тот или иной ребёнок (каждое качество имеет свой цвет). Когда вся веточка покрывается листочками, на ней появляются (вывешиваются) плоды, что является свидетельством устойчивого следования ребёнком тому или иному нравственному правилу. Периодически в зависимости от нравственной ситуации, сложившейся в группе, проводится обсуждение событий, произошедших за это время. Сигналом для начала разговора может послужить изменение в настроении сказочных персонажей (макеты сказочных персонажей являются дополнительными атрибутами к пособию). Они то радуются, то грустят около «Яблоньки», вызывая ответную реакцию детей. Обсуждая различные нравственные ситуации, дети анализируют их, делятся переживаниями, проявляют желание помочь друг другу преодолеть трудности. Наблюдая негативные поступки, негативные проявления своих товарищей, подсказывают друг другу, как надо поступать.

«Яблонька» может также подать сигнал тревоги, если дети отмечают у своего товарища регулярное непослушание, проявление жадности, зависти или какие-то другие негативные качества. Тогда на «Яблоньке» появляется червячок, который постепенно может «съесть» листочек или плод. Хочу отметить, что работа с «Яблонькой» исключает момент соревновательности. Используя это пособие, я в интересной для ребёнка форме – без назидания и морализирования – помогаю ему научиться делать добро, любить своих товарищей, совместно с ними преодолевать трудности.

Часто дошкольники проявляют равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть» эмоцию, выраженную в мимике, жестах, интонации. Поэтому особое внимание уделяю развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства. В этом мне успешно помогают игры – имитации. По показу воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике дети воспроизводят разные настроения зверей (игрушек, персонажей) и их образы. Участие в играх – имитациях позволяет дошкольникам пережить разнообразные эмоции, увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное или физическое состояние изображаемого возраста.

Воспитание добрых чувств, поступков, дел и отношений осуществляю на занятиях. На каждом занятии присутствуют воспитательные задачи. Один раз в месяц планирую тематические занятия, в соответствии с поставленными задачами. Занятия строю в интересной, занимательной для ребят форме. В содержание занятий включаю:

игры и игровые упражнения,

художественное слово (чтение произведений, загадки, пословицы, фольклор)

наглядный иллюстративный и раздаточный материал,

физминутки и музыкальные паузы,

технические средства обучения (просмотр фрагментов диафильмов с последующим моделированием новых версий, слушание детских песен),

дискуссии,

обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них,

опора на опыт ребёнка.

Каждое занятие состоит из нескольких этапов. Целью первого этапа является создание атмосферы доброжелательности, доверия и любви. На втором этапе главной целью становится осмысления того или иного нравственного понятия, обогащение социального опыта. На этом этапе происходит знакомство детей (чтение, рассказывание, театрализации, беседы) с историями, сказками, притчами, содержание которых соответствует теме и задачам данного занятия. Этот процесс сопровождается демонстрацией слайдов, репродукций, звучанием музыки. Предлагаются вопросы для обсуждения, помогающие более глубоко вникнуть в смысл темы занятия. Третий этап предполагает через игры, разыгрывание нравственных этюдов, экспромтов, небольших сценок, проблемных ситуаций побуждение ребёнка к положительным поступкам.

Такое содержание и методика проведения занятий способствуют разрешению противоречия, сложившегося в традиционной системе воспитания, когда дети формально знают нравственные нормы и правила, но не всегда поступают в соответствии с ними.

Поддержанию интереса детей к занятиям способствует использование сказочных сюжетов: в гости к ребятам приходят волшебники, феи, бабушка – рассказушка, петрушка и т. п. Занятия в нетрадиционной форме не только активизируют, развивают творческую активность, но и помогают создать атмосферу доброжелательности. Ребёнок, проявляя инициативу и самостоятельность, не боится сделать ошибку, высказать свои соображения.

В процессе работы осуществляю дифференцированный подход к детям, учитываю их индивидуальные особенности, темпы развития, состояние здоровья, склонности и интересы.

В воспитании у дошкольников добрых чувств, поступков, дел и отношений мне помогает художественная литература. В поступках и действиях героев произведений заложены многие моральные основы: находчивость, упорство, трудолюбие, доброта, бескорыстная помощь, справедливость, чувство гражданственности. На близком и понятном детям, на примерах действий, отношений героев раскрывается для детей характер отношений, который они в силу подражания незаметно усваивают. В детских художественных произведениях нарисованы близкие и понятные образы о самом важном: о любви к своей Родине; об уважении к старшим; о дружбе; о том, что нужно уметь радоваться радостью другого, сопереживать в горе, помогать в беде. Я по каждому тематическому разделу подобрала произведения в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

( Смотреть портфолиум).

Очень важно развивать у детей умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. Вопросы должны быть не только направлены на констатацию факта (Что? Где? Кто?), но и поискового характера (Почему? Отчего? По какой причине? Как ты думаешь?). Чередование вопросов констатации и поиска помогает ребёнку думать, делать свои первые выводы относительно морали, добра и зла.

Очень продуктивным является такой метод работы, как совместное решение проблемного вопроса. Задавать и решать такие вопросы нужно к произведениям, хорошо знакомым детям. Важно очень хорошо продумать вопрос, который побудил бы детей помогать любимым героям выходить из сложной ситуации, придумывать на ходу несколько версий и выбирать самую оптимальною, подходящую, удобную. Например, в беседе по русской народной сказке задала ребятам такой вопрос: «А если бы ни печка, ни яблонька не стали помогать девочке – что ей делать, чтобы спастись самой и спасти братца?» Дети предлагали: стать невидимками, великанами, превратить Бабу – Ягу в добрую старушку.

Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как зло. Понимание этого побуждает ребёнка вести себя в соответствии с моральными требованиями общества.

Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать собственным примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогают показать:

Как дружба помогает победить зло («Зимовье»);

Как добрые и миролюбивые побеждают злых («Волк и семеро козлят»);

Что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в сказках о животных. Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Для девочек это красная девица (умница, рукодельница…), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребёнка является далёкой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретённый в детстве, во многом определит его как личность.

Сказка не даёт прямых наставлений детям, но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, сказка «Репка», учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лисичка – сестричка и серый волк» и т. д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна – лягушка»), мудрость восхваляется («Как мужик гусей делил», «Лиса и козёл»), забота о близких поощряется («Бобовое зёрнышко»).

Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды народных сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжетах.

Нас самих постоянно окружают противоречия в поступках. Насыщены противоречиями и сказки. Нужно научить детей решать эти противоречия. Разве не противоречиво то, что принцесса всю ночь лежит на горошине? Как сотворить маленькое добро? И дети придумали превратить горошину в кусочек льда, а лёд, как известно, под тёплыми перинами растает.

Я учу детей быть активными слушателями, ломать привычное содержание. Это должно происходить для развития добрых чувств. Разберём такой пример по сказке «Три медведя». Кого же нам жалко: медведей или девочку? Почему? Давайте придумаем сказку наоборот. «Жила – бала девочка Маша с бабушкой. Однажды они поехали в гости. А в это время их дом посетили три медведя, которые заблудились, им захотелось поесть, отдохнуть, поспать, а уже потом искать свой собственный дом…»

Как всё получится? После эксперимента со сказкой дети поняли такую простую мысль: девочка была не совсем права, когда вошла в чужой дом и навела там, мягко говоря, беспорядок.

Для того чтобы поставить детей в более активную позицию и выяснить, как они сопереживают в том или ином эпизоде, я использую карточки – символы различных цветов:

Красный кружок – радуюсь;

Синий кружок – мне жалко;

Жёлтый кружок – хочу помочь;

Зелёный кружок – справедливо;

Коричневый кружок – несправедливо.

Особое значение имеет приобщение дошкольников к волшебным и героическим сказкам, былинам. Идейное содержание этих произведений – подвиги героев во имя освобождения родной земли, своего народа от зла и насилия, от врагов и чужеземных захватчиков – способствуют раскрытию идей патриотизма. Мысль о привязанности человека к родному краю передаётся в сказках с заметным волнением. Родина – тот милый предел, к которому всеми помыслами стремится герой. Посредством сказок знакомлю ребят с жизнью нашего народа в прошлом. Это определило и методику моих занятий: включение в беседу по произведению вопросов, ответы на которые требуют акцентирования внимания на нравственных качествах героев. (Каким ремеслом занимался русский народ? Как об этом сказано в сказке? В какую одежду был одет герой? Против кого боролся герой? Была ли его борьба правильной, справедливой? Почему народ помогал герою? Как благодарил народ героя – освободителя?). Обращала внимание детей на то, что русские богатыри идут на ратные подвиги, чтобы «послужить родной земле», защитить Русь от Идолища, от Змея Горыныча и т. п., идут «беречь землю – матушку русскую от недругов – ворогов».

В законе РФ «Об Образовании» говорится, что: «Участниками образовательного процесса ДОУ являются воспитанники, родители и педагогические работники», «Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формирование ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении».

Поэтому профессиональная деятельность педагога может быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются активными помощниками и единомышленниками. При работе по воспитанию у дошкольников добрых чувств, поступков, дел и отношений это приобретает особую актуальность. Более того, преемственность воспитания и обучения в детском саду и семье является непременным условием. Воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными.

Очень важно, чтобы родители знали основные задачи воспитания, осознали значение нравственного развития для всей последующей жизни ребёнка. Моей задачей являлось заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе. Постоянно держу родителей в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных мероприятий; помещаю информацию в «Уголке для родителей»; организовываю специальные экспозиции и выставки детских работ. При этом использую как традиционные, так и новые формы работы. Приведу некоторые из них.

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ. Эта форма работы хорошо известна каждому педагогу. В начале года провела родительское собрание на тему: «Хорошо воспитанный человек, – какой он?» Тему эту взяла не случайно. Многие родители считали: дети ещё маленькие, вырастут – поумнеют. Я постаралась переубедить их. Познакомила родителей с поставленными задачами на год и предложила решать их совместно.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ. В зависимости от возраста детей предлагала родителям побеседовать с ребёнком дома на следующие темы:

О дружбе (с кем вы дружили в детстве, с кем дружите сейчас, есть ли друг или подруга у вашего ребёнка, каким должен быть друг, для чего нужна дружба);

О вашем собственном детстве (покажите свои фотографии, сравните их с фотографиями ребёнка: похожи ли вы друг на друга);

О ссорах (как избежать ссор, можно ли сердиться на друзей, как помириться, что для этого нужно сделать);

О радости (расскажите о смешном, приятном эпизоде, событии, о том, что вы чувствовали и почему);

О смелости (кого можно назвать смелым, когда хорошо быть смелым, а в каких случаях ненужная смелость может обернуться бедой).

Предлагая родителям ту или иную тему беседы с ребёнком, соотношу время её проведения со своим планом работы.

Обратила внимание Павлушиной мамы на то, что мальчик изменился к лучшему, почти не грубит детям. Попросила поделиться с другими родителями опытом. Оказывается, мама каждый день рассказывает сыну сказку «Про мальчика Пашенку», в которой осуждает или хвалит сына за его поступки.

Провела с родителями практикум: «Как бы Вы поступили в данной ситуации?» После наших встреч родители уходили задумавшись.

«Детский сад для семьи, семья для детского сада» - на этом принципе работает у нас семейный клуб. Занятия в клубе предусматривают не только активное участие педагогов, медиков, психолога, социального педагога, но и совместную работу с детьми, проведение конкурсов и выставок, обрядов и праздников, показ театрализованных представлений.

( Конкурсы: «Мамина сказка», «Бабушкина колыбельная»;

Обряды: «В старину бывало деды…» и т. п.)

Ещё одна нетрадиционная форма работы – ведение дневника группы «День за днём». В течение года на страницах дневника описываются события из жизни группы, участниками которых являются дети и их родители. В дневнике записаны слова благодарности родителям за отремонтированную мебель, за помощь в изготовлении пособий, костюмов, за украшение группы к празднику и т. п. – за всё, что они делают для того, чтобы помочь детскому саду. Страницы этого дневника с благодарностью читают те, кто неравнодушен к тому, как живётся ребёнку в детском саду. Остальных же дневник заставляет задуматься: чем я могу помочь дошкольному учреждению?

В группе имеется библиотека для родителей. Такой подход к работе с родителями помогает найти в них единомышленников.

При предъявлении требований к поступкам, поведению детей руководствуюсь мерой необходимого и возможного, учитывая то, что формирование нового не происходит «сходу», требует времени, как бы вызревания нового в чувствах и поведении ребёнка.

Недопустимо перенасыщения сознания и чувств ребёнка чрезмерным обилием фактов, сведений, сложных объяснений. Нельзя допускать, чтобы важное, но ещё недоступное детям превращалось в обычное, будничное, не затрагивало чувств, а оставалось лишь усвоением слов.

Правила ввожу постепенно, в естественных условиях, с учётом возраста детей. Вводя любое правило, разъясняю его смысл, так как дети, понимая его необходимость и зная, как выполнять правило, быстрее овладевают нужными способами поведения. Хорошо воздействуют на детей к месту сказанные шутки, прибаутки, пословицы. Ребята их легко запоминают и часто сами употребляют.

Высшее место в иерархии нравственных ценностей занимает дружба. Я считаю, что с того момента, когда ребёнок начинает понимать значение слова «друг», его надо учить дорожить дружбой. Опыт показывает: уже в средней группе детям интересны беседы о дружбе. О силе дружбы ребята узнают сначала из народных сказок: «Храбрый баран», «Зимовье зверей», «Заячьи слёзы», «Семь Симеонов» и др. При воспитании дружелюбия к сверстникам, в основе которого сопереживать, сочувствовать, сострадать, учу ребят уважать окружающих, проявлять такт и деликатность, заботу, внимание, отзывчивость, желание помочь, защитить в случае необходимости. И, безусловно, развиваю эти качества у детей не столько на занятиях, сколько во всех режимных моментах, не путём надоевших нравоучений, а ненавязчиво, с помощью песен, сказок, игр, пословиц и поговорок.

Наблюдая за детьми, замечаю, что Лиза не хочет поделиться с товарищами игрушкой. Подзываю к себе ребят и предлагаю им послушать историю, которая случилась в одном детском саду. Читаю стихотворение

Е. Серова «Нехорошая история». Задаю детям вопросы: Почему так произошло? Что можно делать вместе, а в одиночку не получится? Обсудив различные ответы детей, провожу подвижную игру, которую выбирают дети сами. По окончании игры спрашиваю: Вам интересно было играть вместе? Почему? А можно играть в эту игру по одному? Приходим с ребятами к выводу, что вместе играть веселее и интереснее.

В течение года со старшими дошкольниками планирую серию этических бесед «Хороший товарищ». Эта тема трудна для детей, и поэтому я, приходя им на помощь, рассказываю о своём друге, о том, как тот оказал мне поддержку в трудную минуту, о том, как со временем мы стали неразлучными друзьями.

Логическая взаимосвязь этических бесед и занятий, их эмоциональный характер, опора на жизненный опыт детей способствует тому, что дети получают знания о правилах дружбы не в готовом виде, а как бы извлекают из подобранных мною художественных произведений, пословиц, песен, специально созданных ситуаций.

Готовя воспитанников к жизни, полной противоречий, мы обязаны дать им правильные ориентиры, подвести к осознанию того, что среди сверстников и взрослых уважают того, кто с любовью и вниманием относится к своим близким, верен дружбе, трудолюбив, честен, находчив, у кого золотые руки и доброе сердце.

Разнообразны пути воспитания у детей добрых чувств, поступков, дел и отношений. Чем больше творчества вкладываю в этот поиск, тем ощутимее результаты.

Особый интерес у дошкольников вызывает совместная деятельность: устройства огорода, подготовка к празднику и т. п. Всё это создаёт у детей хорошее настроение, способствует укреплению добрых товарищеских взаимоотношений, взаимопомощи, внимания друг к другу.

В ноябре у нас сразу четверо именинников. Какой сюрприз им приготовить? Мы посоветовались с ребятами и родителями, и до самого праздника держали в секрете задуманное. В заботах и именинники. Вместе с мамой, бабушкой будут готовить угощение, выступление в самодеятельном концерте, иногда под сопровождение своих родных.

Сколько радостных переживаний у ребят в процессе подготовки к этому событию и на самом празднике. А как много воспоминаний о нём позже! Запомнилось немало: забавные игры, шутки, песни, весёлый Петрушка. Очень приятно было каждому имениннику получить сувенир, сделанный его товарищами, - альбом рисунков на память. Не забыты и трое ребят, не пришедшие на праздник из–за болезни. Для них гостинцы в пакетах. В каждый вложена записка, в которой пожелание от взрослых и детей скорее выздоравливать и приходить в детский сад.

Не дать поселиться равнодушию в детском сердце, учить растущего человека понимать беду другого. Глубокий смысл заложен в стихотворении В. Приходько «Оса». Однако у детей не возникло таких же ассоциаций, как у меня. Поэтому я прокомментировала прочитанное: так же, как и оса, думают все люди, которые хотят жить в мире и дружбе.

«Дружи со мной и никогда не трогай нашего гнезда».

А разве у человека есть гнездо? Конечно. И не одно: дом, город, государство, планета, на которой он живёт. И каждое гнездо человеку дорого, потому что в нём живут родные и близкие люди, его дети, его друзья. Он хочет им счастья.

Воспитания добрых чувств неотрывно связано с воспитанием гуманного отношения к природе, любви к родному краю, милосердия. Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за растениями, обитателями живого уголка. Кратко остановлюсь на этом разделе.

Формируя у детей гуманное отношение к природе я исхожу из следующего: главное, что бы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий всех нас ДОМ, безнравственны.

Как же у детей сформировать гуманное отношение к природе, задумалась я? И пришла к выводу, что через сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти в жизнь другого живого существа изнутри, почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания и сопереживания определяют действенное отношение к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кого обижают, помочь попавшим в беду.

Я считаю, очень важно показать детям, что по отношению к природе, они занимают позицию более сильной стороны и по этому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, а так же уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку, и по мере своих сил и возможностей противостоять антигуманным и безнравственным действиям.

Основа для накопления положительного опыта – эмоционально комфортный климат в группе и содержательное личностно – ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми.

Живой пример воспитателя, его искреннее участие в делах и проблемах детей, умение поддержать их инициативу и побудить к проявлению добрых чувств – важнейшее условие успешного нравственного развития дошкольника. К примеру, мы вышли зимой с младшими дошкольниками на прогулку и видим – очень скользкая дорожка ведёт к детскому саду: «Посмотрите, как скользко! Могут упасть дети, мамы, папы, когда придут за вами!» Возникает вопрос: «Можем ли мы что-нибудь сделать?» Если малыши не находят решения, то я предлагаю посыпать дорожку песком Тогда никто не упадёт. Сделав это, все вместе размышляем о том, что скажут папы и мамы, когда увидят, что скользкие дорожки посыпаны песком. В конце обобщаю детские высказывания и делаю заключение: «Мамы и папы скажут, какие у нас растут замечательные дети, они заботятся о нас». Пример, показанный воспитателем и организация совместных действий детей, помогают накоплению положительного опыта.

Подражание – важнейший механизм формирования нравственного поведения. Маленькие дети внимательны к действиям и словам взрослых. То, что они постоянно наблюдают в их поведении, становится частью личного опыта детей. Поэтому воспитателю необходимо демонстрировать правильные формы поведения, вежливую речь, добрые чувства и отношения.

Опыт внедрения данной темы показал: важнейшим средством нравственного развития детей является организация разнообразных ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций. Ситуации конструируются мной как игровые, имитационные, ситуации реального практического опыта и условные ситуации вербального плана. Необходимо, чтобы их смысл был понятен каждому ребёнку, близок его личному опыту, вызывал эмоциональный отклик и побуждал к проявлению активных действий. Все ситуации должны быть обращены к соответствующим эмоциям и чувствам. Необходимо выразительно передать детям смысл каждой из них, ярко отразить чувства, которые испытывают её участники: хорошо им или плохо, почему это так, какой помощи они ждут от детей. Организуемые мной ситуации накопления положительного нравственного опыта носят проблемный характер, т. е. Всегда заключают в себе близкую ребёнку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.

В каждой ситуации руководствуюсь следующими правилами:

Заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить её, ввести детей в ситуацию: что происходит? Что случилось? Какая возникла проблема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?

Вызвать активное сопереживание участникам ситуации и понимание их трудностей: какие чувства они испытывают? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы тогда испытывали?

Побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуаций: что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим все предложения и найдём общее решение, как нам поступить и добиться успеха.

Включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешение, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т. п.

Помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: Все ли удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе мы решим все наши проблемы!

Достаточно активно использую условные вербальные ситуации. Они связаны с обсуждением жизненных событий, поступков и отношений. Содержание ситуаций черпаю из детской литературы или придумываю – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки и пр. Основой ситуации может также стать видео сюжет, книжная иллюстрация или картина. Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, вызываю их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.

Примеры игровых ситуаций приведены мною в педагогической копилке.

В процессе воспитания у дошкольников добрых чувств, поступков, дел и отношений я постоянно ищу новые пути создания системы развивающих отношений, которые бы расширяли мир детей и стимулировали их добрые дела и поступки.

В своей работе использую современную литературу: С.И. Семенака, О.Л. Князева, В.И. Петрова, Т.Д. Стульник и методику, предлагаемую журналом «Дошкольное воспитание».

По данной теме провела такие открытые занятия:

«Огород на окне. Посадка гороха» - 2 младшая группа.

«Что такое хорошо и что такое плохо?» - средняя группа.

«Добрые и злые поступки» - старшая группа

«Саратов город мой родной» - старшая группа.

«Реки, речки и моря на земле текут не зря» - подготовительная группа.

«Лекарственные растения» - подготовительная группа.

«Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений» - средняя группа.

На этих занятиях я показала коллегам собственный опыт работы с детьми по привитию им добрых чувств.

В моей педагогической копилке содержится блок методик, позволяющих диагностировать уровень нравственной воспитанности дошкольников. В процессе диагностирования принимают участие педагоги ДОУ, родители детей, что позволяет более объективно определить уровень нравственного развития каждого ребёнка.

Анализ результатов работы по данной теме с помощью блока диагностических методик, уровень общения и взаимоотношения детей в повседневной жизнедеятельности продемонстрировали высокий уровень таких нравственных качеств, как отзывчивость, справедливость, щедрость, терпимость. Я пришла к выводу, что имею положительную динамику в нравственном развитии своих воспитанников: устойчивость нравственного поведения детей в разных условиях. Считаю своим достижением, что в нашем детском коллективе стал мягче климат, больше понимания, сочувствия, доброты проявляют ребята друг к другу. Критерием эффективности проводимой работы с детьми служит:

исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

преобладание положительных эмоций;

преобладание вежливых обращений.

У нас в группе издаётся своя книга, «Добрая книга», в которую мы записываем, после обсуждения добрые дела и поступки ребят.

Результаты диагностических исследований по определению уровня нравственного развития дошкольников свидетельствуют о положительной динамике. Анализ и сравнение уровня развития детей показал, что у тех из них, с кем не проводилась серьёзная воспитательная работа (ребёнок часто не посещал детский сад по причине болезни или семейным обстоятельствам), этические представления о добре и зле или недостаточно правильные, или отсутствуют вовсе. Представления других детей точны и содержательны. Они знают, что быть добрым – это делиться с товарищами игрушками, сладостями, помогать тем, кто попал в беду, любить животных, птиц и т.п. Быть справедливым – это быть честным, не перекладывать свою вину на другого, не обвинять товарищей в том, в чём они не виноваты. Наши дети, покидая детский сад, твёрдо знают непреложные правила:

Умей говорить языком доброты;

Будь красив делом;

Умей веселиться, но помни: «Делу время, потехе час»;

Береги дружбу;

Люби и цени семью свою. Знай «В семье лад, так не нужен и клад»;

Цени Отчизну свою. «Дерево крепко корнями, а Отчизна – сыновьями».

В настоящее время я продолжаю разрабатывать наглядные пособия по воспитанию у дошкольников добрых чувств, поступков, дел и отношений для разных возрастных групп. Надеюсь, что они будут эффективно влиять на воспитание у детей добрых чувств.