Обучение пению по системе Д.Е.Огородного

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сургутский естественно-научный лицей

ПРОГРАММА ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Обучение пению по системе Д.Е Огородного

на 2018-2019 учебный год

Составитель: Кантеева Ирина Павловна

педагог дополнительного

образования

г. Сургут

Существует широко распространённое заблуждение, что многие люди не поют, так как у них нет музыкального слуха. Что красивое пение, художественное чтение да и просто интересный голос — «удел избранных». Часто звучат вопросы:

Верно ли общепринятое мнение о музыкальном слухе, существует ли таковой вообще...

Существует ли научно обоснованный метод и система упражнений, благодаря которым каждый человек мог бы развить свой голос и научиться управлять им по своему желанию?

На эти и другие вопросы отвечает методика, разработанная в 60-х годах прошлого столетия педагогом, музыкантом, учёным Дмитрием Ерофеевичем Огородновым. Слайд 2

Её название — методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека. Слайд 3

Данная методика своей главной, принципиальной задачей ставит прежде всего (особенно в первые годы обучения!) бережное воспитание голоса каждого учащегося, постепенное выявление и обогащение его естественного тембра и на этой основе — комплексное развитие всех музыкальных и всех творческих способностей человека и оздоровление его.

В ходе упражнений по данной методике согласованно работают голосовой аппарат, руки, зрение, слух, мозг. Человек начинает точнее управлять не только своим голосом, но и собой.

До середины 90-х годов ХХ века методика называлась «Комплексная методика Музыкально-Певческого Воспитания», а затем сформировалось современное название методики (подчеркивающее развитие и речевой функции голосового аппарата). Слайд 4

На основании этого Дмитрий Ерофеевич Огороднов сформулировал философски глубокое и обобщающее название: методикаКОмплексногоВоспитанияЧЕловекаГуманного, сокращенно — методика «КОВЧÉГ».

Практическое применение методики открывает широкие возможности для повышения качества музыкального воспитания всех детей и позволяет им овладеть навыками активного музицирования.

Музыкальное воспитание, как и вся эмоциональная сфера, тесно связаны  с  двигательной  деятельностью, с движением. Огромную роль в эффективности любой деятельности ребенка играют мышечные ощущения, организация движений учащихся. Особую роль во время пения приобретает организация движений рук, с особым вниманием к движениям кистей рук. По мнению исследователей, движения кистей настолько связаны с движениями голосового аппарата, что есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат.

Всякое движение содержит в себе зрительный образ, свой рисунок, а потому может восприниматься зрительно - в виде наглядной схемы. Зрительный образ движения способствует не только углублению переживания этого движения, но и его осознанию.

Эти применения движений в наглядной схеме Огороднов назвал методом наглядной алгоритмизации.

Схема-алгоритм дается на плакате в форме вокального этюда, в определенном музыкальном размере. В то же время она выполняет предписание о выполнении ряда вокально-двигательных операций в определенном порядке.

Алгоритмом в методике КМПВ называется, строгое предписание для выполнения ряда последовательных действий или движений, в итоге чего мы получаем заранее запланированный результат.

В алгоритме запрограммирована всятехнология постановки голоса посредством использования психофизиологической связи между голосом, жестом и зрительным контролем. Голос и жест — родные братья, это как две руки. Если они работают согласованно и произвольно управляются из одного центра (мозга), то они способны делать в тысячи раз больше, чем каждая рука в отдельности.

Педагог-хормейстер воспитывает у детей голос, вокальные навыки в полном согласии с жестом как выразителем чувства, души человеческой, и через это развивает музыкальность, двигательную культуру, артистизм, и многие другие важные качества.

Алгоритм постановки голоса содержит все основные элементы технологии постановки голоса. Он наилучшим образом организует:

певческое дыхание;

звукообразование;

работу резонаторной системы;

артикуляцию. 

Использование на занятиях наглядных схем-алгоритмов позволяет добиваться мышечной свободы у детей, как в пении, так и дирижерских жестах, воспитывать вокальные навыки в сочетании с развитием общей музыкальности. С помощью схем-алгоритмов в работу с голосом включаются зрительные ассоциации, движения рук. Слайд 5

Методика КМПВ предлагает 6 видов художественных музыкальных движений в коллективной хоровой работе: 

Художественное тактирование;

Работа по алгоритму постановки голоса и воспитания вокальных навыков и музыкальности;

Ладо-вокальные жесты;

Декламация с жестикуляцией;

Вспомогательные движения при вокальной работе над песней;

Поиски выразительных движений во время слушания музыки. 

Первые три вида движений мы называемдидактическими, поскольку каждый из них строго регламентирован и требует точности в выполнении их формы. 

Следующие за ними три вида носят творческий характер, поскольку являются импровизационными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию.

Работа по схеме-алгоритму. Общие сведения

Начнем с алгоритма постановки голоса, поскольку это основной вид работы на занятиях. Предварительно учитель объясняет детям общие правила пения, так называемую «певческую установку». Петь надо стоя, корпус прямой, плечи расправлены, но не напряжены, Голову держать прямо, свободно. Можно применить стихотворение «Если хочешь сидя петь»

Алгоритм представлен в виде плаката. Слайд 6

Учитель говорит детям: «Для того, чтобы развить голос, надо научиться петь на одном звуке — не выше и не ниже — и на одном гласном.

Какие гласные вы знаете?

(Дети отвечают)

Нам надо начать с самого простого. Когда плачет маленький ребенок, что он произносит?

(Выясняется, чтоУА)

Значит, гласный У и есть самый простой. Если даже малыш умеет его произносить, то вы это сделаете отлично...».

Детям предлагается песня-игра «Ворон».Слайд 8

Учитель поет запев песни, а дети отвечают за ворона.

После ознакомления детей с этой песней-игрой перед ними вывешивается плакатслайд 9

Раскрывается смысл записи. При этом учитель помогает детям самим догадаться об обозначениях, задавая вопросы:

— Почему одни буквы маленькие?

Дети отвечают:«Петь надо тихо».

— А другие буквы большие?

Ответ: «Петь громче».

— Что означают точки над буквами?

Дети: «Точки означают, что петь надо коротко».

— Что означает дуга?

Дети: «Линия дуги означает, что надо петь протяжно».

— Что означает двойная линия большой буквы У?

Дети: «Надо ниже опустить подбородок, шире открыть рот, особенно когда указка движется по утолщенной части дуги».

Исполняя запев «Ворона», учитель сам должен показать пример выразительного пения и хорошо открывать рот на всех открытых гласных (У, О, А), Первоначально этот навык, дети осваивают в произношении гласного У. Им помогает образная сторона песни: Ворон играет на трубе, значит, рот должен быть открыт, и губы вытянуты трубочкой.

В целом задачей работы над песенкой «Ворон» является научить детей:слайд 10

атаковать звук штрихом staccato (на слабой доле) тихо, непринужденно, легко, снимая этим с голоса напряжение, которое у детей всегда присутствует и в разговорной речи;

хорошо открывать рот при пении гласного У, опуская при этом свободно подбородок;

атаковать звук на сильной доле так же легко, как и на слабой, но затем, протягивая, выразительно усиливать его, еще больше опуская подбородок, углубляя звук.

чувствовать слабую долю как затакт и разрешать ее в сильную, в долгий звук;

усиливать и ослаблять звук, то есть управлять его динамикой.

У большинства детей рот все-таки открывается плохо (хотя ребенок и не осознает этого). Предложите детям следующее упражнение — слегка надавить пальцами на щечки так, чтобы кончики пальцев прошли между зубами и подбородок опустился, (то, что мы называем «рука дежурит у щечки»). В таком положении ребенок и должен протянуть звук на гласном У. Услышав, как свободно зазвучал его голос и поняв однажды, как нужно открывать рот, ребенок сам будет искать и находить это оптимальное положение.

Еще несколько замечаний по алгоритму

Все отдельные точки над буквами и внутри них исполняются приёмом стаккато. Точки вначале дуговых линий — атака звука приемом нон легато. Эти точки говорят о том, что и легато начинается... со стаккато, т. е. легкого, четкого, активного взятия звука (его атаки).

Двойная линия на большой букве У напоминает о необходимости опустить подбородок (широко открыть рот вниз при пении гласного У на сильной доле).

Следует предостеречь от ошибки: сами буквы на алгоритме указкой никогда не обводятся. Показываются только дуги-доли и точки.

Позднее вводится «Игра в школу». В роли учителя выступают сначала более способные ученики, а затем и другие ребята. Движения должны выполнять все ребята – движения выполнять с кисточкой или всей рукой, причем на стаккато кистью (соединяем большой со средним), а на сильной доле кисть раскрыта и рука работает от плеча.

Когда дети будут знакомы с длительностями, можно применять этот алгоритм с различными ритмическими рисунками Схема 11

На следующих вокальных занятиях работаем над песенкой «Кукушка». Схема 12

Здесь класс по схеме поет только припев (за кукушку). Часть обозначений уже знакомы и учителю, и детям по песенке «Ворон».Слайд 13

При проведении кончиком указки по дужке с цветочком (на паузе) дети должны делать плавный вдох через нос. О дыхании узнать нам помогает стихотворение «Это очень интересно научиться песни петь»

Все должно выполниться в темпе запева и очень выразительно. Это получится, если предложить детям спеть третью ступень кратко, легко (как слабую долю), а на сильной доле (крупное У) шире открыть рот, опустив ниже подбородок. Этому поможет «контроль» рукой. Тогда тоника прозвучит глубже, чище, и «ответ» кукушки будет выразительным.

Вдох через нос, как уже говорилось, не только хорошо организует певческое дыхание, но и придаст III ступени высокое звучание.

Таким образом, при работе над песенкой-игрой «Кукушка» отрабатывается:

слайд 14

навык атаки звука на staccato и четкое исполнение коротких звуков при выдержанной паузе (которая провоцирует на протягивание второго звука);

хорошее и осознанное открывание рта в целях выразительности исполнения;

навык плавного спокойного вдоха через нос (спокойный характер вдоха на слабой доле здесь является одновременно и условием музыкальности исполнения);

усвоение ладового тяготения III ступени в тонику.

Все элементы и качество их выполнения приобретают особенно важное значение при переходе к работе над вокально-ладовыми упражнениями, к систематической тренировке голоса на них. Первое установочное вокально-ладовое упражнение предлагается детям в виде песенки-игры «Филин».Слайд 15

Записанный в виде схемы, он представляет собой фактически полный алгоритм постановки голоса.Слайд 16. Здесь организуются и дыхание, и звукоизвлечение и артикуляция.

С первого шага надо добиваться, чтобы на первом слогеУХ дети хорошо открывали рот, а на согласномX делали выдох, как бы выталкивая остаток воздуха. Хороший, глубокий выдох важен для организации певческого дыхания. Если выдох — в какой-то мере произвольное движение, то вдох, наоборот, непроизволен, Поэтому к этому элементу упражнения замечания нужно делать осторожно, Я предлагаю после полного выдоха на слог "ух" удержать пресс в этом напряжённом состоянии готовности к атаке (тут уместен образ закрученной, заведённой пружины у часов - ход часов опирается на энергию этой пружины, как дыхание-опора поддерживает процесс вокализации). И на этом напряжённом прессе мы делаем минимальный вдох (нюхаем цветочек) не распуская, не расслабляя мышц до самого бордюра (именно он призван формировать опору звука у Огороднова). На первых порах целесообразно прежде, чем петь упражнение цели ком, несколько раз внимательно в замедленном темпе отработать звено — выдох, вдох, закрепление дыхания на цветочке.

О вдохе через нос тоже напоминать не следует, лучше обратить внимание детей на то, как закрывать рот: «Свободно, неторопливо сомкнуть губы... и... улыбнуться». Вокальная маска

Каждое упражнение наглядно представлено в схеме-алгоритме как музыкальная фраза (двутакт), которая пропевается четырежды: два раза staccato и два раза non legato.

Несколько позднее, при достижении достаточно четкого выполнения non legato, можно включать пропевание упражнения в четвертый раз и штрихом legato.

По ходу выполнения упражнения следует помогать детям краткими указаниями, например: «закрыли рот», «staccato петь острее», «тише — это слабые доли», «больше опустить подбородок» и т. п. Учащиеся при этом корректируют свое исполнение, не прерывая пения.

Темп при пении упражнений выбирается оптимальный, чтобы дети справлялись с задачей, успевали выполнять все предписания, содержащиеся в схеме-алгоритме.

Второе вокально-ладовое упражнение строится на тонической терции (подготовкой к нему является песня «Кукушка»).Слайд 17

Здесь 3 ступень помещена на слабой доле и должна звучать легче тоники. Гласный «У» надо атаковать мягко, но четко.

Мягкий согласныйЛЬ приближает звук, стимулирует высокое звучание.. УЛЬ поется легко, негромко, губы несколько растягиваются (как на УЛИ).

Обратите внимание на исполнение именно этого нового элемента — слога УЛЬ. Прежде чем выполнить движение указкой от цветка к слогу УЛЬ, следует посмотреть вверх, на точку, над которой надо поставить и задержать указку — тогда движение будет вернее. Точку над УЛЬ следует отмечать легким, кистевым движением,

Для того, чтобы начальные вокально-ладовые упражнения углубить эмоционально, некоторые из них полезно пропевать со словесной подтекстовкой. Слайд 18

Работаем по болгарской столбице, сначала на стаккато, затем нон легато и, наконец, легато.

Проработав над вторым упражнением 5-7 минут, можно переходить к работе над вокально-ладовым упражнением № 3. Третье вокально-ладовое упражнение дополняется гласным О на второй ступени, помещенным на слабой доле следующего такта.

Это упражнение отличается от предыдущего новой ступенью и новым гласным О, который появляется на третьей (слабой) доле (левая часть схемы).

Особое внимание в этом упражнении следует уделитьартикуляции гласного О. Для этого артикуляцию У надо сохранить неизменной до момента смены гласного У на О. При этой смене артикуляцию У не снимать, а лишь еще ниже опустить подбородок, — тогда гласный О прозвучит выразительно, staccato выполнить как можно короче.

ГласныйУ — глубокий. Губы — мягкие, расслабленные — вытянуть вперед дудочкой, но при этом оттянуть вниз подбородок, увеличив ротовое отверстие. У — добрая гласная. Скажи подруге с глубоким добрым чувством:«Какая ты умница!» — и при этом сама, свободно, не сдерживая, глубже опусти при произнесении у подбородок

ГласныйО лучше всего образуется из самого У, только надо еще ниже опустить подбородок, или, как мы говорим, открыть рот широко вниз. Тогда О получается полным. «Гласный О, — говорим мы, — пой с достоинством»,гордый, благородный звук.

НаА, напротив, надо представить, что рот широко открывается вверх (хотя верхняя челюсть на самом деле неподвижна). В этом случае А получится светлым, радостным, в соответствии с его основным художественным назначением.

В отношении гласныхИ и Е следует предупредить, что на начальном этапе работы они по своему тембру ни в коей мере не могут являться вокальным средством художественной выразительности. Поэтому их надо петь как можно тише, даже в песнях. И если говорить о художественном значении этих гласных, то оно как раз и заключается, по крайней мере до овладения высокой вокальной техникой, в выражении осторожности и даже затаенности.

Гласный Е надо стараться приблизить по артикуляции к гласному И и при пении упражнений строить его (по форме) из последнего. Острые уголки губ, характерные для артикуляции И, следует сохранять и при артикуляции светлого гласного А.

Из сказанного выше становится понятным, почему на,начальном этапе целесообразно основное внимание уделять открытым гласным У, О А.

В целом, что касается артикуляции этих основных гласных, нужно уяснить, что гласный У занимает по характеру раскрытия рта и положению нижней челюсти как бы среднее положение между О и А. Поэтому следует говорить ученикам просто: на О открывай рот вниз, а на А — вверх.

Упражнение 4,5 Сопоставление тонической терции с поступенным движением от 3 ступени к тонике, освоение 2 ступени как проходящей

Преодолению трудностей в артикуляции гласных значительно помогает схематическая запись, в которой отражается не только звуковысотное положение гласных, но и форма ротового отверстия при произнесении соответствующего гласного (рис. 8).

В 6 вокально-ладовом упражнении как раз и фигурирует звук А наряду с У и О. 

Шестое упражнение, к тому же, исполняется с ритмическими вариациями. Оно мелодично (опевание тоники), удобно и интересно как переходное к двухголосию (а позднее и к трехголосию). И, наконец, на этом упражнении облегчается движение голосов вверх по диапазону.Это упражнение звучит как итог всей вокальной работы хора по алгоритму. По тому, как исполняется это вокально-ладовое упражнение, можно судить о вокальной культуре хора. Здесь отрабатывается и проверяется тембральное многообразие звучания хора, его технические возможности (тембровые, динамические и артикуляционные), органичность и чистота, строй и гибкость как способность произвольно следовать за жестом дирижера вплоть до свободного, импровизационного художественного исполнения.

Итак, это вокально-ладовое упражнение следует использовать как заключительное в вокальной подготовке хора для работы над художественным произведением. Это упражнение следует, как обычно, начинать с выхода, заменив слог УХ на УЛЬХЬ, стимулирующего высокую позицию звучания голосов. Первый звук У петь и staccato, и non legato в виде кратко произносимого слога УЛЬ.Произнесение слога УЛЬ способствует правильной артикуляции на следующем гласном А на II ступени.

После проработки упражнений по отдельным плакатам-алгоритмам работу удобнее всего вести по общему сводному алгоритму.

Работа над остальными упражнениями также облегчается во всех отношениях. Они служат уже для закрепления, развития вокальной техники и обогащения интонационного словаря певца. Их можно петь, не прибегая к схеме, предлагая учащимся импровизировать дирижерские движения соответственно характеру исполняемого материала. В этом случае полезно петь одно и то же упражнение в разном характере: «кокетливо», «сурово», «с достоинством», «гневно», «испуганно», «грустно», «радостно».

Следущие упражнения проводим по основной схеме:

В этом упражнении новое – исполнение О на 2 ступени лада на слабой ступени, ее надо спеть на стаккато и показывать легким отрывистым движением.

В упражнении 10 объединены и спосотавляются интонации других упражнений. Это упражнение в каком-то смысле подводит итог всему начальному этапу вокальной работы по алгоритмам.

Задача дальнейшей работы – это развитие подвижности голосового аппарата и кантилены.