МАДОУ «Детский сад №17 «Детство»
Зарайского района Московской области
Формирование музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Музыкальный руководитель:
Прищепова Ирина Марадовна
2017
Характеристика музыкальных способностей (теория).
Музыкальность – это свойство человека исторически обусловленное: люди постепенно привыкали различать в звуках своей речи, природы различные свойства – интонацию, высоту, длительность. Стала появляться интонационная выразительность, на основе которой возникали простейшие художественные образы, формировались музыкальные лады. Со временем способности человека к восприятию музыки, сочинению, исполнению, совершенствовались. Вопрос о музыкальности очень важен. Широко распространено неправильное стремление сразу делать вывод о музыкальности или немузыкальности детей, в результате чего многие из них слабо приобщаются к искусству, к миру прекрасного. При этом упускается возможность активного формирования нравственного облика ребенка, что недопустимо и в семье, и особенно в детском саду.
Музыкальное воспитание в детском саду, разумеется, не преследует цель ранней профессиональной подготовки. Цель иная – раскрыть окно в этот пока непонятный, но привлекательно звучащий мир и тем самым обогатить личность ребенка.
Наиболее развернуто обосновал свою точку зрения по этому вопросу Б.М. Теплов. Его работа «Психология музыкальных способностей» (1947, 1961) широко известна у нас и за рубежом.
Музыкальность по Теплову – это «тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью, в отличие от всякой другой, и при этом необходим для любого вида музыкальной деятельности». Главный признак ее – способность эмоционально отзываться на музыку, воспринимать ее как выражение определенного содержания Выразителями определенного содержания прежде всего являются звуковысотные и ритмические движения, эмоционально воздействующие на слушателя. Следовательно, необходимо единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности.
Б.М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности. Первая – ладовое чувство как эмоциональное переживание и различение ладовых функций. Вторая – произвольное пользование слуховыми представлениями, отражающими движение мелодии. Это уже элемент музыкального слуха, который лежит в основе гармонического. Высокая степень его развития является основой музыкальной памяти и воображения, т. е. внутреннего слуха. Третья способность – ритмическое чувство. Эта способность активного (двигательного) переживания музыки, ощущения эмоциональной выразительности ее ритма, его точного воспроизведения также лежит в основе эмоциональной отзывчивости.
Это позволяет сделать вывод прежде всего об эмоциональной сущности музыкального искусства как способа познания жизни. Отсюда понятно значение переживаний субъекта, слитности двух ведущих компонентов – эмоционального и слухового (Б. М. Теплов)
Музыкальность – сложное понятие, характеризующееся разным сочетанием отдельных способностей, которые проявляются или слабее , или ярче. Важно знать потенциальные способности каждого ребенка. Академик Б. Асафьев, обобщая свои наблюдения за детьми, отмечал неравномерность их развития: у одних хорошую музыкальную память, а у других – отзывчивость на музыку; наличие абсолютного слуха, сопровождающееся «туповатостью» восприятия более сложных художественных образов, и, наоборот, неразвитый слух, порой сочетающийся с глубоким и серьезным интересом к музыке.
Важным аспектом проблемы музыкальности является взаимосвязь развития природных задатков и организации самой деятельности. Музыкальность – это комплекс способностей, необходимый для любой музыкальной деятельности, разнообразие видов которой позволяет отдельным из них формироваться особенно успешно. Наглядным примером служит ритмика. Занимаясь ею, дети значительно лучше упражняются в совершенствовании чувства ритма и в его воспроизведении. Правильно организованные занятия пением всегда ведут к развитию звуковысотного слуха, ладового чувства.
Наконец, еще один аспект современной теории – рассматривание музыкальности как определенной структуры, в которой не просто выделяются отдельные способности, а устанавливается их тесная взаимосвязь. Дополняя или компенсируя друг друга, одни из них становятся основными, ведущими, другие, вступая в контакт, проявляются уже по-новому. Б. М. Теплов говорил, что на основе слуховых представлений звуковысотного движения мелодии формируется гармонический слух, а в дальнейшем и более тонкая способность – внутренний слух, что в свою очередь, стимулирует развитие музыкальной памяти и музыкального воображения.
Возрастные особенности музыкальных проявлений детей и характер их деятельности вызывают необходимость определения последовательности формирования соответствующих задатков. Музыкальность детей – это комплекс способностей, включающий интерес к музыке, ее сопереживание и достаточно развитый слух.
Уже в первые месяцы жизни плясовой напев и одновременная активизация телодвижений малыша вызывает у него оживление, выразительную мимику, а неторопливая, несколько монотонная колыбельная песня постепенно успокаивает его, что свидетельствует об эмоциональном отклике.
Так же рано проявляется и музыкальный слух. Ученые проверяли (методом выработки условного рефлекса), что малыши уже на третьем месяце жизни правильно реагируют и отличают крайние звуки интервала октавы, а к семи месяцам многие способны различать тон и полутон. Б. М. Теплов считает это важным фактором в развитии сенсорных способностей при условии своевременной, правильной организованной деятельности.
Следует отметить особую роль эмоционального восприятия и различения высоты, тембра, силы и длительности звуков, т. е. музыкальных сенсорных способностей дошкольников, так как на их основе формируются более сложные навыки.
Ладовое чувство, слуховые представления и ритмическое чувство дети в силу возрастных психических особенностей, проявляют не в равной степени. Эмоциональный отклик на ладовую окраску музыки у них проявляется, но он длительное время имеет общий характер. Лишь позднее проявляется умение чувствовать мажор и минор. Слуховые представления высоты особенно успешно формируются, если их упражнять в условиях ладовой настройки. Вот почему имеет смысл отметить две основные музыкальные способности – ладовысотный слух и чувство ритма.
В музыкальном слухе можно выделить наиболее важные черты: способность переживания, различения, представления и воспроизведения ладовысотных соотношений (ладовысотный слух); способность переживания, различения, представления и воспроизведения музыкального ритма (чувство ритма).
При характеристике музыкальности надо рассмотреть и те способности, наличие которых особенно нужно ребенку для выполнения конкретной деятельности – слушания, исполнения, творчества.
Понятие музыкальности у детей в связи с их деятельностью подразумевает: способность целостного восприятия музыки (внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различие средств музыкальной выразительности); исполнительские способности (чистота интонирования, правильное звукообразование; пластичность, изящность движений; согласованность игры на детских музыкальных инструментах); способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.
Музыкальность особенно хорошо ощущается в активной самостоятельной деятельности. Если слушание музыки вызывает сопереживание, сочувствие тому, что в ней выражено, если оно побуждает к мыслям, рождает ассоциации, то можно говорить о творческом его характере.
Исполнительское мастерство присуще взрослому человеку. Но и детское исполнительство песен, танцев даже на самых первых ступеньках также может отличаться индивидуальным почерком, так как ребенок стремится выразить свое отношение, свои чувства, т. е. пробует преобразовать известное по-своему.
Последние научные исследования показали, что дети способны к так называемому продуктивному творчеству. Это импровизации песенных мелодий, инсценировки музыкальных игр-драматизаций, построение легких танцев, придумывание несложных мотивов, ритмических попевок при игре на различных музыкальных инструментах.
Формирование музыкальных способностей в старшей группе в процессе музыкального воспитания в ДОУ на примере конспекта предновогоднего музыкального занятия (личный опыт).
Тема занятия: «Готовимся к новогоднему празднику».
Задачи:
- развивать способность передавать музыкальные образы, создавать определенный эмоциональный настрой («Вальс» Н. Леви; творческое задание);
- развивать музыкальное восприятие, способность эмоциональной отзывчивости на музыку с помощью различения настроения музыкальных произведений («Маленький вальс» Н. Леви, «Вальс» Д. Кабалевского);
- знакомить с песней праздничного характера, беседовать по содержанию, разучивать слова и мелодию песни («Елочка» Л. Бекмана);
- самостоятельно исполнять песню, петь выразительно, передавая характер музыки, поэтичность текста («Листопад» Т. Попатенко);
- менять движения в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения, передавать в движении характер музыки («Веселые скачки» Б. Можжевелова);
- развивать умение детей определять образы в музыке, в соответствии с характером музыкального произведения (О чем рассказывает музыка?) (дидактическая игра «Угадай игрушку»);
- упражнять детей в восприятии динамического изменения звучания музыки (дидактическое упражнение «Громко-тихо»).
Пособия, атрибуты, дидактический материал:
Иллюстрации, передающие сюжеты Новогоднего праздника; елочка, елочные игрушки: мишка, зайка, лисичка, Петрушка, сундучок с погремушками.
Ход занятия.
Дети входят в зал, звучит музыкальное приветствие. Оно служит эмоциональной подготовкой – мы готовимся слушать, петь, танцевать.
Музыкальный руководитель:
Сегодня мы будем петь, играть и слушать музыку здесь, в Музыкальном зале. А в Музыкальном городе все заняты подготовкой к самому волшебному, загадочному, красочному празднику, который любят взрослые и дети. Он приходит к нам в полночь, когда часы пробьют 12 раз! Отгадайте, как называется этот праздник:
В зале елочка сверкает
Огоньками яркими.
Дед Мороз придет к вам
С разными подарками.
И закружит возле елки
Вместе с вами хоровод.
Спросит: «Что у вас за праздник?»
Отвечайте!
Дети (хором) Новый год!
Музыкальный руководитель.
Послушайте, какая песенка пришла сегодня в гости к нам из музыкального города Гармонии.
Исполняется песня «Елочка» Л. Бекмана, проводится беседа по содержанию песни, детям предлагают определить характер музыки, разучить мелодию песни и слова. Исполнение должно быть обязательно выразительным. Вопросы нацелены на то, чтобы дети смогли сказать о музыке – светлая, праздничная, радостная.
Музыкальный руководитель.
А чтобы праздник получился веселым, надо к нему готовиться. Ведь придет в гости красавица-елочка и ее надо украшать, наряжать. А чем наряжать елочку? (игрушками).
Наши игрушки на елке будут не обычные, а музыкальные. Попробуйте догадаться по характеру музыки, что это за игрушки.
Дидактическая игра «Угадай игрушку». Музыкальный руководитель исполняет небольшие пьесы, передающие образы медведя, зайца, лисы. После проигрывания каждого отрывка – беседа – почему эта музыка для мишки? (медленная, громкая, низкая), почему это зайчик? (музыка легкая, отрывистая). Таким образом акцентируется внимание детей на выразительные средства музыки – ритм, темп, динамика, регистр, которые помогают в создании музыкального образа, их понимания слушателем.
Музыкальный руководитель.
Вот и появились первые игрушки на нашей елочке.
Выставляет елочку, на которой повешены фигурки: мишка, зайка, лисичка. Предлагает детям нарисовать или сделать украшения для елки по их желанию к следующему занятию.
Музыкальный руководитель.
Можно сделать гирлянды, шарики, бусы. А еще осенние листочки. Где их можно увидеть зимой?
Дети отвечают. Музыкальный руководитель уточняет, в какое время года дети наблюдали листопад. А зимой мы наблюдаем снегопад. Далее предлагает проститься с осенью, исполнить песню «Листопад» Т. Попатенко печально, грустно, выразительно.
Музыкальный руководитель.
Исполнила осень свой прощальный танец, откружился листопад. Скажите, а как переводится слово «кружиться»? Правильно, вальс. Снежинки тоже кружатся, зима танцует свой вальс.
Предлагается послушать «Маленький вальс» Н. Леви, «Вальс» Д. Кабалевского, отмечаются выразительные средства, создающие настроение музыки. Затем выбирается вальс, под который снежинки могли танцевать.
Музыкальный руководитель.
Давайте попробуем превратиться в снежинок и проверить, правильно ли вами был сделан выбор.
Чтоб снежинками нам стать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Нужно в ладоши хлопнуть дружно,
А потом, потом, потом…
Повернуться всем кругом!
Дети – «снежинки», легко и плавно двигаются по залу, то кружась, то приседая, по одному, то в хороводе танцуют под выбранную музыку. По окончании танца подводят итог своего выбора. В случае неверного выбора пробуют исполнить вальс под другую пьесу. Таким образом дети практически чувствуют ритмические особенности каждого примера.
Музыкальный руководитель.
Вот и снежинки украсили нашу елочку. А что это за игрушка? Не могу догадаться. Помогите мне!
Любит он повеселиться,
Прыгать, бегать и кружиться,
С бубенцом на колпаке,
С погремушкою в руке.
Что за чудная игрушка?
Дети, кто это?
Дети Петрушка!
Музыкальный руководитель
. Да! Смотрите, а под елочкой сундучок. Что же там лежит? Да это любимые Петрушкой погремушки!
Детям раздаются погремушки. Музыкальный руководитель предлагает передать игрой на погремушке динамику звучания и ритм пьесы к танцу Б. Можжевелова «Веселые скачки». Проводится дидактическое упражнение «Громко-тихо». Отмечается количество и смена частей пьесы. После упражнения дети выполняют танец Б. Можжевелова «Веселые скачки».
Подводятся итоги занятия. Задаются вопросы о средствах музыкальной выразительности.
Музыкальное прощание.
3.Заключение.
Каждый вид музыкальной деятельности служит средством развития какой либо цели, музыкальной способности. На примере данного занятия видно, что с помощью восприятия формируется эмоциональное отношение к музыке, ладовое чувство, чувство музыкальной формы (сравниваем два вида вальса, танец «Веселые скачки»).
Музыкальное представление, чистое интонирование, звуковысотный слух звуковедение, ритмический слух, динамические оттенки развиваются в пении (музыкальное приветствие, прощание, песня «Елочка», песня «Листопад»)
Ритмическое чувство находит выражение как при пении, так и при выполнении танцевальных движений (творческое задание, игра на погремушках, танец).
Эмоциональная отзывчивость развивается во всех видах музыкальной деятельности, так же все виды музыкальной деятельности взаимно заменяют друг друга. Например, в развитии чувство ритма, звуковысотном слуха.
Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Примерная Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Вераксы, Комаровой, Васильевой. –Москва: Просвещение, -2015.
.
Ветлугина Н. А., Музыкальное воспитание в детском саду. – Москва:
Просвещение, -1981, с.32-40.
Минина Е. А. Музыкальное развитие детей в детском саду. –Ярославль: Академия развития, с.20-28.
.png)
