Формы и методы работы с родителями обучающихся с ОВЗ
Одним из важных направлений в работе классного руководителя является работа с семьями (родителями, опекунами) детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ).
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется большое внимание, потому что для таких детей, контакт которых с окружающим миром сложен, важна роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (учитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, работник по физической культуре, музыкальный работник).
Цель: создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие с семьями учащихся.
Задачи:
1. Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы.
2. Обеспечение полного взаимопонимания и согласованного взаимодействия с семьей в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка.
3. Разработка и внедрение в практику СОШ разнообразные формы и методы взаимодействия школы и семьи.
4. Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу школы.
5. Укрепление взаимодействия школы и семьи.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей:
1. Неприятие личности ребенка.
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним.
3. Страх ответственности.
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте учителя, педагога-психолога с учителем-дефектологом, логопеда, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности.
Направления воспитательной работы:
Научить родителей практическим приемам коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ.
Поддержка и повышение социального статуса семей.
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей.
Оптимизация детско-родительских отношений.
Формы организации помощи семье.
1. Индивидуальные формы работы.
1.1. Беседы и консультации учителя и специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи.
1.2. Часто затрагиваемые темы на консультациях с родителями.
- проблемы адаптации ребенка к условиям школы;
- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);
- детские страхи;
- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);
- воспитание ребенка в неполной семье.
2. Коллективные формы взаимодействия.
2.1. Общие родительские собрания.
- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- Решение организационных вопросов.
2.2. Классные родительские собрания.
- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- Решение текущих организационных вопросов.
2.3. «День открытых дверей».
- Знакомство со школой, направлениями и условиями его работы, вновь прибывших детей и родителей.
2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к урокам.
2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.
- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в классах и распространение его на семью.
2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках совместных мероприятий.
2.7. Субботники.
2.8. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).
В практической деятельности организация совместных мероприятий родителей детей с ОВЗ осуществляется с мультимедийной командой с помощью группы следующих методов:
1. Информационные методы: информационные лекции, собрания, семинары.
2. Проблемные методы: круглые столы, тренинги, родительские вечера, семейные клубы, мастер-классы, релаксации.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в школе.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану календарно-тематического планирования.
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия классного руководителя и специалистов. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
3.4. Группа в соц. сетях.
Совместно с родителями были сделаны работы для конкурсов: «Осенняя фантазия», «Зимние забавы» и т.д.
Участие в таких мероприятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их, эмоционально заряжает. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы и близкие им по духу; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируются активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Таким образом, сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
Также стоит отметить, что главными воспитателями своих детей являются родители. Педагоги и специалисты школьных образовательных учреждений должны помогать, поддерживать, направлять, дополнять учебную и воспитательную деятельность родителей.
.png)
