Эффективные методы и приемы формирования речи детей третьего года жизни

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает: владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».[1]

В разное время разные ученые занимались вопросами развития речидетей третьегогодажизни.авторы,которыебудутвработе.

Опутяхразвитияречевойактивностидетейвпсихолого-педагогическойнаукенакопленобширныйматериал—этоработыпедагогов,психологов,психолингвистов:А.М.Бородич,Л.С.Выготского,А.Н.Гвоздева, В.В.Давыдова,Н.И.Жинкина,А.В.Запорожец,И.А.Зимней,М.И.Лисиной, А.А.Леонтьева, О.С.Ушаковой, Д.Б.Эльконина, В.И.Яшинойи другие. В работах рассматривается возможность инеобходимость развития речевой активности, начиная с раннего возраста.ОтмеченыработыподаннойтематикезарубежныхисследователейШ.Бюллер,Ж.Пиаже, В.Штерн,

Количествосоциальнонеадаптированныхдетейувеличиваетсяскаждым годом. Малыши не умеют общаться со сверстниками и взрослыми.Приходявсад,всвязиснизкимразвитиемактивнойречи,ребенокнеможет обратитьсяк воспитателюзапомощью.

Проблемыразвитияречевойактивностиудетейвнашейстраненашлиотражение в педагогической литературе. В настоящее время происходитпересмотрсодержаниядошкольногообразования.ПринятФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Вданномстандартеособоевниманиеуделяетсяработесдетьмираннеговозрастапоактивизацииречевойдеятельности,профилактикеипредупреждению возникновения различныхречевыхнарушений.

В процессе исследования проблемы развития активной речи у детей 3годажизнивозникаетпротиворечиемеждунеобходимостьюразвитияречевойактивностиудетейтретьегогодажизниинедостаточнойспециальнойпедагогическойработойпоееразвитиюв условияхДОУ.

Данноепротиворечиеобусловилопроблему исследования,котораязаключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитиеречевойактивностиудетей третьегогодажизни.

Цельисследования:теоретическоеобоснованиеособенностейразвитияречидетейтретьегогодажизни.

Объект:процессразвитияактивнойречидетей3-егогодажизни.

Предмет:эффективныеметодикиформированияактивнойречидетей3его годажизни.

Гипотеза:процессразвитияактивнойречибудетпроходитьэффективнееприсоблюденииопределенныхпедагогическихусловий:

Задачи:

Изучить задачи и содержание работы по формированиюсловарядетейраннеговозраставпримернойпрограмме«отрождениядошколы».

Рассмотретьособенностиразвитиясловарядетейтретьегогодажизни.

Определить диагностические методики направленные наобследованиеречидетей третьегогодажизни.

Рассмотреть методики проведения занятия по речевомуразвитиюдетейраннеговозраста.Разработкатехнологическойкартызанятий.

Вкачестве методов исследования используются анализ, синтез,обобщение,индукция,дедукция,наблюдение,опытнаяработа,изучениедокументации,диагностическаябеседа,анализпсихолого-педагогическойлитературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИДЕТЕЙТРЕТЬЕГОГОДАЖИЗНИ

1.1 Задачиисодержаниеработыпоформированиюсловарядетейраннеговозраставпримернойпрограмме«Отрождениядошколы»

Рабочая программа по развитию речи в средней группе, разработана сучетомфедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартовдошкольного образования согласно приказу Министерства Образования инаукиРоссийскойФедерацииот17октября2013г№1155,наосновепрограммы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса. МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2014.СанПиН2.4.1.3049.[16]

Приразработкерабочейпрограммыучитывалисьследующиепринципы:

Гуманизации.

Дифференциации.

Принципнепрерывностиисистемностиобразования.

Рабочаяпрограмма«Речевоеразвитие»второйгруппыраннеговозраста обеспечивает речевое развитие детей от 2 до 3 лет с учетом ихвозрастныхииндивидуальныхособенностей.

Выделяют следующие задачи:

Обогащение активного словаря.

Овладение речью как средством общения и культуры.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие речевого творчества.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Реализуемаяпрограммастроитсянапринципеличностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого сдетьми.

Рабочаяпрограммапостроенасучетомосновныхпринциповдошкольногообразования:

полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидошкольноговозраста),обогащение(амплификация)детскогоразвития;

построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенностейкаждогоребенка,прикоторомсамребенок становитсяактивнымввыборесодержаниясвоегообразования,становитсясубъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовательныхотношений;

поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;

сотрудничествоорганизацииссемьей;

приобщение детей к социокультурным нормам,традициямсемьи, обществаигосударства;

формированиепознавательныхинтересовипознавательных действийребенкавразличныхвидахдеятельности;

возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствие условий,требований,методоввозрастуиособенностямразвития);

учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.

Рабочаяпрограмма«Речевоеразвитие»:

соответствуетпринципуразвивающегообразования,цельюкоторого являетсяразвитиеребенка;

сочетаетпринципынаучнойобоснованностиипрактическойприменимости(содержаниеПрограммысоответствуетосновнымположениям возрастнойпсихологииидошкольнойпедагогикии,какпоказывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практикедошкольногообразования);

соответствуеткритериямполноты,необходимостиидостаточности(позволяярешатьпоставленныецелиизадачиприиспользованииразумного«минимума»материала);

обеспечиваетединствовоспитательных,развивающихиобучающихцелейизадачпроцессаобразованиядетейдошкольноговозраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которыеявляютсяключевымив развитиидошкольников;

строитсяс учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задачвсовместнойдеятельностивзрослогоидетей,исамостоятельнойдеятельностидошкольниковнетольковрамкахнепосредственнообразовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов всоответствиисоспецификойдошкольногообразования;

предполагаетпостроениеобразовательногопроцессанаадекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы сдошкольникамииведущимвидомихдеятельностиявляетсяигра;

допускаетварьированиеобразовательногопроцессавзависимостиот региональныхособенностей.

Целевыеориентиры

Владеетактивнойречью,включеннойвобщение;можетобращатьсясвопросамиипросьбами,понимаетречьвзрослых;знаетназвания окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценнымсредством общениясдругимидетьми.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «досвидания», «спокойнойночи»(всемье,вгруппе));имеетпервичныепредставления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,наулицеистарается соблюдатьих.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им вдвижениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводитдействиявзрослого.Эмоциональнооткликаетсянаигру,предложеннуювзрослым,принимает игровуюзадачу.

Проявляет интерескокружающемумируприроды,синтересом

участвуетвсезонныхнаблюдениях.

Проявляетинтерескстихам,песнямисказкам,рассматриваниюкартинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается наразличныепроизведениякультуры иискусства.

1.2 Особенностиразвитияречидетейтретьегогодажизни

ВусловияхФГОС,гдедошкольноеобразованиевпервуюочередьрассматривается как первая ступень общего образования, коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободногообщениядетейиразвитиемвсехкомпонентовустнойречи,развитиемкультуры общения и этикета, развитием воспитание толерантности. Одним изразделов работы по развитию речи является: "лексическое развитие детейраннегоидошкольноговозраста»[1]

Формирование словаря у детей раннего возраста является основой длядальнейшегонормальногоречевогоразвития.Любаязадержкавходеречевого развития (плохое понимание того, что говорят другие люди, слабый словарный запас слов-названий и слов-понятий, суженные или, наоборот,неправильно расширенные понятия и т.д.) затрудняет общение с другимидетьмии взрослыми,вкакой-тостепениисключаетегоизигр.

Формированиетакихпознавательныхпсихическихпроцессов,каквосприятие, мышление, воображение, память, тесно связано с появлениемпервых слов. Следовательно, задержка речи означает задержку в развитиипсихикиребенка.Задержкаречевогоразвитияможетбытьвызванаразличными причинами, выяснить которые поможет врач или логопед. Ночаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу илинеумелоговоспитания.

Изучениюформированиясловаряудетейраннеговозрастабылпосвященрядработкакотечественных,такизарубежныхпсихологов,педагоговилингвистов:Л.С.Выготского,В.В.Гербовой,В.А.Крутецкого, Е.И.Тихеевой,Ф.А.Сохинаидр.Результатыихисследованиясоздали предпосылкидлякомплексногоподходак решениюпроблемвобластиформирования словарного запасаудетейраннеговозраста.

В литературе Лалаевой Р. И. подчеркивается, что предпосылки дляразвития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами.Однимизтаких процессов является неречевая, предметная деятельностьсамого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром черезконкретное,чувственноевосприятиемира.Вторымпозначимостифакторомразвитияречиудетейраннеговозраста,включаяразвитиесловарногозапаса, является речевая активность взрослых и их общение с ребенком. Всвязисэтимразвитиелексикиребенкавраннемвозрастевомногомопределяется социальнойсредой,вкоторойвоспитываетсяребенок.[12]

Лисина М.И. установила, что развитие словарного запаса у ребенка враннем возрасте происходит как в направлении соотнесения предмета сословом,такив направленииразвитиязначенияслова.Впроцессеонтогенезазначениеслованеостаетсянеизменным,оноразвивается.Развитиезначенияслова - это развитие понятий. Процесс формирования понятий начинается сраннегодетства,смоментазнакомствасословом.Значениесловаразвиваетсяотконкретногокабстрактному,обобщенному.[13]

На третьем году жизни словарный запас детей пополняется в процессеовладения более широким спектром бытовых потребностей, скоторымидействуюткакони,такивзрослые.Дошкольникиосваиваютназванияобъектов из более отдаленного окружения, которые они видят на улицах и вдругих местах (названия транспортных средств, зданий, растений, животныхит.д.)

ЛогиноваВ.И.отмечает,чтоуглублениезнанийобобъектахотражается в словаре в виде слов, обозначающих названия частей и деталейпредметов, с которыми действует ребенок (ручка, носик, крышка чайника,рукава, карман, пуговицы, петли для одежды и т.д.), форму предметов (мяч,куб,кирпичики),вкусовощейифруктов(сладкий,кислый,вкусный).Слова,обозначающиеразмерицвет,атакжеобозначениянекоторыхфизических качеств предметов (теплые, гладкие) и их свойств (бьется, рвется и т.д.)вводятся в активный словарный запас детей. Что касается обобщений, то вэтомвозрастепродолжаетсядифференциациягрупппредметовиобозначение их одним словом (например: чашки, тарелки, горшки - этопосуда).[14]

Программа воспитания и обучения в детском саду предписывает, чтодлядетейэтоговозрастахарактернапотребностьвобщении.Частоеобращение к взрослым и сверстникам способствует развитию детской речи.Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда они ходили,чтовидели, используяразные части речи, простые ираспространённыепредложения.[6]

Речьдетейбыстроулучшается.Сегоразвитиемвосприятиепредметовиявленийребенкомстановитсяболееточнымиосмысленным.Детипытаются найти сходство между предметами, сравнивать их, устанавливатьпростейшиесвязимеждуними.

Хорошоразвитоеподражаниеидостаточныйуровеньпониманияречиобеспечиваютбыстрыйростсловарногозапаса(от2до3летонувеличиваетсяв3-4раза,вдальнейшемпополнениепротекаетгораздомедленнееиотносительноравномерно).К3годамсловарныйзапасребенкадостигает100-1200слов.Онсодержитпочтивсечастиречи(существительные,глаголы,наречия,прилагательные,числительные,местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.Третийгоджизни-этопериоднаибольшегоувеличенияактивногословарного запаса. Количество существительных увеличивается особеннобыстро,количествоиспользуемыхприлагательныхрастет медленнее.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Вречи детей можно встретить слова, обозначающие разные сферы жизни.Такимобразом,в исследованииВ.В.Гербовойустановленыособенностисодержания наиболее часто употребляемых частей речи в словаре ребенкатретьегогодажизни.Средисуществительныхназванияпредметов домашнего обихода составляют 36%; названия объектов живой природы –16,5%;названиятранспортныхсредств–15,9%.Средидругихсуществительныхнаиболеераспространенныминазваниямиявляютсяявления неживой природы, части тела, строительные конструкции и т.д.Третьячастьвсехслов- этоглаголы.[8]

Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что дети уже натретьемгодужизниобладаютдовольноразнообразнымсловарным запасом,которыйобеспечиваетобщениесокружающими.

Но важно не количественное накопление словаря, а его качественноеразвитие–развитиезначенийслов,котороечрезвычайносложно.Изначальнословодляребенкаассоциируетсятолькосопределеннымотдельным объектом. Постепенно, с развитием способности к обобщению,онначинаетобозначатьвсепредметыданнойкатегории.Наиболееправильно дети понимают и используют слова, обозначающие конкретныепредметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушка, одежда). Наименее усвоенные слова - это те, которые обозначают явления,болеедалекиеотдетей.

Извсегоэтогоможновыделитьследующиеособенностиформированиясловарного запаса детейраннеговозраста:

- быстрый количественныйрост словаряи его качественноеразвитие.

-дифференцировка групп предметов и их обозначение, однимсловом.

Методы и приемы обогащения словарного запаса детей раннеговозраста

Выделяютсядвегруппыметодов: методынакоплениясодержаниядетской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащениясловаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря,развитиеегосмысловойстороны.

Методынакоплениясодержаниядетскойречи.

Рассматриваниеобъектов,наблюдениезаживотными,деятельностьювзрослых.Ихцель-уточнитьиуглубитьзнанияопредметах, с которыми ребенок в своей жизни часто соприкасается (посуда,одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выявлять существенные свойства предметов. В то же время широко используется обследование и сравнительные приемы, которые позволяют выявить различия и сходства между предметами, обобщить, классифицировать. Исходя из этого, ребенок постепенно усваивает словаразнойстепениобобщения.Выражениевидовыхиродовыхпонятий,относящихсяк различнымчастямречи.

Показ изображений с малознакомым содержимым. Картинка вданном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могутнаблюдать, рассматривание сопровождается образцом речи, пояснениями ирассказом воспитателя, чтением стихотворений, объяснением и токованиемновыхслов,сравнениемихсужезнакомыми,постановкойвопросов,многократнымпроговариваниемсловдетьмивразномконтексте.

Художественнаялитература.Словарнаяработаслужитнаиболееважнымсвязующимзвеномприработестекстом.Качествовосприятиятекста напрямуюзависитотпониманияязыковыхсредств,вчастности,значенийслов.Литературноепроизведениеиграетособуюрольвобогащении речиобразнымисловами и выражениями.

Методы,направленныеназакреплениеиактивизациюсловаря.

Рассматриваниеигрушек.Игрушкипредоставляютдлязакрепленияпредставлений,которыедетиприобреливжизнинасобственномопыте,идлясловесныхформ,обусловленныхэтимимыслями.Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), дома людей и их окружение, транспортные средства, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, инструменты. Особоезначениеимеетдидактическиоборудованнаякукла,разработаннаяЕ.И. Тихеевой (платье, нижнее белье и обувь, кровать, посуда, мебель, столовыеприборы),котораяявляетсясредствомзакрепленияиактивизацииповседневнойлексикиворганизованныхиграхизанятиях.[18]

Рассматриваниекартинокзнакомогосодержания,которыйнаправлен на уточнение детских представлений и словарного запаса детей. Работа со словарным запасом тесно связана с развитием диалога.

Дидактические игры - это распространённый метод работы сословарнымзапасом.Словарныеигрыпроводятсясигрушками,предметами,картинками. Игровые действия в словарных играх в основном позволяютвамактивироватьсуществующийсловарныйзапас.Новыеслованевводятся.Словарныедидактическиеигрыспособствуютразвитиюкаквидовых,такиродовых,освоениюсловвихобобщенныхзначениях.В этих играх ребенок оказывается в ситуации, когда он вынужден использовать ранее приобретенные знания и словарный запас в новых условиях. Существует большое количество дидактическихигрсдетьмиразноговозраста:"Магазин","Парныекартинки","Чудеснаямешочек" идр.

Методические приемы делятся на три основные группы: словесные,наглядные и игровые. Широко используются словесные приемы. К нимотносятсяречевойобразец,повторноепроговаривание,объяснение,указания, вопрос.

Речевойобразец–правильная,заранеепродуманнаяречеваядеятельностьпедагога, предназначенная для подражаниядетьми. Образецдолженбытьдоступенкакпосодержанию,такипоформе.Онпроизноситсячетко,громкоибезспешки.

Повторноепроговаривание–преднамеренноемногократноеповторение одного и того же элемента речи (звука, слова, фразы) с цельюзапоминания.

Объяснение–раскрытиесутиопределенныхявленийилиспособов

действия.Онширокоиспользуетсядляраскрытиязначенийслов,объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессенаблюденияиобследованияпредметов.

Указания-объяснениедетям,какдействоватьдлядостиженияопределенногорезультата.

Вопрос - это словесное обращение, требующее ответа. Вопросыделятся на основные и вспомогательные. Основные вопросы могут бытьконстатирующими: (Кто? Что? Какой? Какой? Куда? Где?) и поисковыми,требующимиустановлениясвязейивзаимосвязеймеждуявлениями(Почему? Длячего?Чемонипохожи?).Вопросыиспользуютсявовсехметодахразвития речи.

Наглядные приемы - демонстрация иллюстрированного материала,картин,предметов,показобразца,способовдействия.

Алексеева М.М. отметила основные игровые приемы: словесные инаглядные.Ичтоонипробуждаютуребенкаинтерескдеятельности,обогащаютмотивыречи,создаютположительныйэмоциональныйфонпроцессуобучения,тем самымповышая речевуюактивностьдетей.[4]

Вработесословарнымзапасомиспользуетсясовокупностьразличныхметодовиприемов. Эффективный методпополнениясловарногозапасасмаленькимидетьмиявляются дидактическиеигры.

Выводепоглаве1

Формирование словарного запаса у детей раннего возрастаявляется основойдальнейшегонормальногоречевогоразвития.

Для развития речевой активности необходима правильнаяорганизация повседневной жизни детей, так как она способствует нетолько социализации ребенка, усвоению им принятых в обществе нормиправилповедения,ноиактивномузакреплениюзнанийиумений.

Хорошоразвитоеподражаниеидостаточныйуровеньпониманияречиобеспечиваютбыстрыйростсловарногозапаса.

Детиуженатретьемгодужизниобладаютдовольноразнообразным словарным запасом, который обеспечивает общение сокружающими.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

2.1 Обзор диагностических методик, направленных на обследование речи детей третьего года жизни.

Методикадляизучениясловарногозапасадетей. Целью её проведения является проверка достаточного знания слов длявозраста ребенка. Его способность быстро подобрать точное слово, а такжесоставитьпростейшиеграмматическиеконструкции.

Длядиагностикинеобходимовзятьгруппулюбыхиллюстрацийпо10-15штуксживотными,растениями,фруктамииовощами,игрушкамиитранспортом.

Итогокарточекдолжнобыть неболее30шт.Взрослыйназываетребенку одно обобщающее слово, обозначающее группу картинок, которуюсобираетсяпоказывать.Ребёнокдолженсказать,чтовходитвданнуюгруппуиотобратькартинкипосхеме.

Послевыполнениязаданиячеловекдолженпосчитать,сколькокартинок быловыбраноребёнкомправильно.Заоднукарточкуонполучит1балл.

Высокий уровень – 25-30 шт.

Средний уровень – 10-25 шт.

Низкийуровень–до10 шт.

Важно подбирать такие карточки, соответствующие возрасту. Лучшевсегоподойдуткартинкиобыденныхвещей.Например,враздележивотныемогут быть кошки, собаки, птички, зайцы и мышки. То есть то, что ребёнокужеточновиделвсвоейжизни.

Методикапроверкилексический,грамматическихнавыковудетейи словарногозапаса. Цель диагностики выявить правильно ли ребёнок произносит звуки.Употребляетслова.Верныелиассоциациивозникаютунегоспредставленнымсловом.Проверяетсловарныйзапасребёнка.

Дляпроверкивзрослыйдолжензадаватьребёнкувопросынаразныетемы.Например,«Чтозначитсловомяч?(яблоко,машина,игрушка)У тебя дома есть этот предмет? Какой он? Откуда он у тебя? Что ты делаешь с ним?»

Высокийуровень–ребёнокчеткоотвечаетнавопросы.Называетпримерыидействияспредметом.Унегополучаетсянебольшойрассказ овещи.

Среднийуровень–называетпредметиописываетеготолькоповерхностно.Отдельнымисловами илифразами.

Низкий уровень–называет1-2слова.

Далеевзрослыйназываетпредметыилиегопризнаки,аребёнокдолжен подобрать к ним правильное слово, противоположное по значению.Таким образом, человек поймет правильно ли ребёнок понимает сущностьслова.Например,называетсяслово«длинный».Ответдолженбыть «короткий».Светлый – темный. Быстрый – медленный и т. д.

Высокий–правильноназываетпротивоположныеслова.

Средний – подбирает слова с отрицательной частицей «не». Не светлый, недлинный.

Низкий–невсегдаилинеправильноназывает слова.

Методикапроверкифонетическогоразвитияречи. Цельюявляетсявыявлениеправильностипроизношениязвуков.Взрослому нужно понять, понимает ли ребёнок различия звуков и может ли он ихотличитьдруготдруга.

Во-первых,взрослыйпроверяетможетлиребёнокправильнопроизнести каждую букву в алфавите. Для этого он может воспользоватьсязаранее приготовленной таблицей. Если ребёнок ещё не знает написаниябукв, томожноназыватьемусловаи просить повторить.

Высокий–всезвукипроизносятсяправильно.

Средний–звукипроизносятсяправильно,кромешипящихилисонорных.

Низкий–естьошибкивпроизношениимногихзвуков.

Во-вторых,человекпоказываетребёнку картинкисизображениемпредметов.Этомогутбытьпростейшиегруппыслов.Главное,чтобыребёнок их хорошо знал. Взрослый должен попросить выбрать и произнестикарточки на которых есть звук, например, «л». Аналогично нужно сделать сдругими звуками. Предпочтительнее выбирать сонорные и шипящие, т.к.припроизношенииихдетинаиболеечасто испытываюттрудности.

Высокий–правильноотбираеткартинкинавсеназваныезвуки.

Средний–отбираеттолько2-3карточки.

Низкий–указываеттольконаоднукартинкуилинеуказываетсовсем.

Заключительнымэтапомнужнопроверить,различаетлиребёнокинтонацию произношенияи можетлион говоритьсней.

Человекпроситребёнкапроизнестилюбуюфразусразнойинтонацией. Например,яидувзоопарк.Нужнопроизнестиудивлённо,радостноивопросительно.

Высокий – правильное произношения предложения

Средний–правильнопередаюттолько2интонации.

Низкий–можетпрочитатьтольковповествовательнойили1-й изпредложенныхинтонаций.

Методикапроверкисвязнойречи. Цельюявляетсявыявлениеспособностилогически выстраиватьпредложения.Строитьнебольшоеповествование.Человекпредлагаетописать предмет на картинке или выбрать из окружающего. Например, любимую игрушку, медведя или стол.

Высокий – составляет правильное описание предметов. Рассказ разбит на3логическиечасти сначалом,серединойизаключением.

Средний–описываеттольконекоторыевнешниечертыпредмета.

Низкий – называетотдельныесловаинебольшие фразы.

Методикаобщейпроверкиразвитияречи. Вэтой диагностике человек проверяет может ли ребёнок самостоятельно менять формы слова, правильно ли он понимает их значение,можетлипостроить различные предложения. Правильно ли у него работает ассоциацияпредметовсдругимивещами.

Дляэтого взрослыйчеловек загадывает простоеслово.Например,волк, лиса,кукла,машинаит.д.Ребёнокдолжензадаватьнаводящиевопросы.Спрашиваяпроописаниепредмета.Каквыглядитон.Какойунегоразмер.Естьлионунегодома.

Высокий–правильноотгадываетвсеслова.

Средний–можетотгадатьтолько1.Иливсе,носбольшимиподсказками.

Низкий–неможетотгадатьслово.

Многие родители не проводят диагностику развития речи у детейдома.Хотяразработанныеметодикипозволяютэтоделать.Большоеколичествозаболеванийиотклоненийможновыявитьспомощьюдиагностики наранних стадияхи вовремяпомочьребёнку.

2.2 Методика проведения занятия по речевому развитию детей раннего возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образованияцелевыеориентирыречевогоразвитиядетейраннеговозраста,следующие:

владеетактивнойречью,включеннойвобщение;

можетобращатьсясвопросамиипросьбами;

понимаетречьвзрослых;

знаетназванияокружающихпредметовиигрушек;

стремитсякобщениюсовзрослымииактивноподражаетимвдвиженияхидействиях;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриваниюкартинки;

эмоциональнооткликаетсянаразличныепроизведениякультурыи искусства. [1]

Данныеориентирыотражаютсогласованныеожиданияобществаотносительно речевого развития детей раннего возраста и представляютсобой возрастнойпортретребенка.Владениеактивнойречью,включеннойвобщение, рассматривается как условие полноценного личностного развитиямалыша.

Актуальностьпроблемыразвитияречидетейраннеговозраста.

Раннийвозрастявляетсясензитивнымпериодомдляразвитияречипериодомовладенияречью,котораястановитсяосновойдлядальнейшего психическогоразвитияребенка.

Результатыдиагностическихисследованийинаблюденийнапротяжении последних лет показывают значительное снижение показателейуровняречевогоразвитиядетейраннеговозраста.

Благодаряразвитиюинформационно-коммуникационныхтехнологийвсовременноммиреежедневнопроисходитсущественноесужениеобъема«живого»общениявзрослыхидетей.

Отличительная особенность данного цикла занятий в том, что онибазируются на использовании возможностей современного информационно-технического оснащения для работы по развитию речиу детей раннеговозраста:

презентации,карточкисиллюстрациямиисловами,дидактическиеигры,аудиосказки,развивающиевидеоролики,ит.д.;

возможностьдемонстрациииллюстративного,видео,аудиоиинтерактивногообучающегоматериаласпомощьютелевизионныхпанелей;

возможностиразвивающихинтерактивныхигрспомощьюсенсорнойинтерактивнойдоскиSmartBoard.

Впроцессереализациизанятийпоразвитиюречидетейраннеговозрастаиспользуютсяинтерактивныепрограммыобучения«Говоримс пелёнок»,«КарточкиДомана»,атакжепрезентациисословамиииллюстрациямикним, созданывформатеPowerPoint,развивающиевидеоролики по тематике недели. Методическая основа цикла занятий поразвитиюречи детей раннеговозраста«Говорим спелёнок».

В основе данного Цикла занятий положена методика Г. Домана, приреализациикоторойидетвосприятиеинформацииодновременночерезвизуальный и аудиальный каналы. Иными словами, все занятия проводятсяпо определенной схеме: информация многократно демонстрируется ребенкунаспециальныхкарточкахи сразужеозвучивается.

Принципы построения обучения по методике Г.Домана.

Iэтапобучения.«Отдельныеслова»

Примернаяежедневнаяпрограммаобучения

Ⅱ этап обучения

«Словосочетания»

Технология:

Два комплекта по 5 словосочетаний в каждом. Показывайте каждыйкомплект словосочетаний три раза в день. Уже со следующего дня начинайтеежедневнообновлятьпоодномусочетаниюиз каждогокомплекта.

Не рекомендуется показывать каждое словосочетание более трёх дней. Лучше чаще вводить новые словосочетания, чем изо дня в день повторятьодни итеже.

Примернаяежедневнаяпрограмма.Еслидоэтоговызанималисьежедневно с пятью комплектами, в каждом из которых было по 5 карточек,и каждый комплект вы показывали три раза в день, то теперь вам нужнозаменить 2 комплекта со словами на два комплекта со словосочетаниями.Ежедневнаянагрузканеизменится:Выбудетезаниматьсявпрежнемрежиме (5 комплектов карточек = 3 комплекта карточек со словами + 2 комплекта карточек со словосочетаниями)

Ⅲэтапобучения«Простыенераспространённыепредложения»Приступая к этапу «Простые нераспространённые предложения», сделайтеиз изученных карточек пять простых нераспространённых предложений,например:«мамаулыбается»,«папасердится»,«кошкаумывается».

Три раза в день показывайте своему ребёнку комплект, состоящий изпятипредложений.Незабывайтепередкаждымурокомперемешиватьпредложения,какВы этоделалисословамиисловосочетаниями.

Затем,начинаясоследующегодня,ежедневнообновляйтесвойнабор,удаляя2старыхпредложенияи вставляя2новых.

Ребёнокбудетусваиватьихоченьбыстро,такчтопереходитекновымпредложениямсмаксимальновозможнойскоростью

Вкаждомпредложенииупотребляютсяслова,прошедшиепервыйсловарный этап и уже знакомые ребёнку. Многие слова уже прошли нетолько первый,но и второйэтап (словосочетание).

Примерная ежедневная программа. Если до этого вы каждый деньпоказывали ребёнку 5 комплектов карточек (3 комплекта со словами и 2 сословосочетаниями), то, приступая к третьему этапу, совсемуберите словосочетания, введите комплект с предложениями и, чтобы не нарушать устоявшегося режима, добавьте один комплект со словами. Итого у Васснова будет пять комплектов (1 комплект предложений и 4 комплекта слов),каждый изкоторых Вы показываетеребёнкутри разавдень.

Ⅳ этапобучения«Распространённыепредложения»

Примерная ежедневная программа. Обучение малыша на этом этапепроходит так же, как и на третьем. Если до этого Вы каждый день показывали ребёнку 5комплектовкарточек(4комплектасословамии1спредложениями), то, приступая к четвёртому этапу, усложните комплект спредложениями,включиввнегофразыизтрёх,апозднееизчетырёхиболееслов.Продолжайтезаниматьсявпрежнемрежиме:5комплектов,каждыйизкоторых вы показываетеребёнкутриразавдень.

Интерактивные программы обучения, «Говорим с пелёнок», «Карточки Домана», используемые на занятиях разработаны на основе работ А.Маниченко, который создал целую систему развития интеллекта с пеленок, где объединил лучшие находки Домана и собственные разработки.[15]

Структуразанятийпопрограмме:

Демонстрацияслов-презентацийвсоответствиессодержаниемзанятий поречевомуразвитию.

Ежедневно,втечениеднядетямпредъявляетсянаборслов,всоответствиестемойнедели,которыедемонстрируютсяспомощьютелевизионных панелейвформатеPowerPointпометодикеобученияГ.Домана;

Демонстрацияуроковпрограммы«Говоримспеленок».Разделы интерактивнойсоставляющейзанятий.

Раздел «Слова». Знакомство детей со словами и их значением, атакжеподготовкамалышейквосприятиюдальнейшейинформации.Каждый урок состоит из пяти слов и длится 15 секунд. Слова сменяютсяяркими картинками и фотографиями, что позволяет удерживать вниманиемалышана протяжениивсегоурока.Померепрохожденияуроковраздела количествоуроковувеличиваетсяот1до5.Разделсоставляют60уроков.

Основураздела«Словосочетания»составляют30занятий,восновукоторыхлегли30существительныхпоразнообразнойтематике:предметовиявленийокружающегомираребенка.Ккаждомупонятиюподобраныпо10определений,характеризующихсловасразличныхсторон.Понятьсмыслкаждогоопределенияпомогаюткороткиемультфильмы.Задача данного этапа занятий – помочь и активизировать малыша находить ккаждомупонятиюкакможнобольшеассоциацийкопределениям.Продолжительность каждогоурока–около1,5минут.

«Предложения»-третийраздел.Включает58уроков,каждыйизкоторых содержит по 5 предложений или текстов, или роликов к ним. Всетекстыэтогоразделавзятыиздетскойклассическойлитературыивключают всебяотрывкиизпроизведений:В.Бианки,Н.Сладкова,А.Аксакова,Н.Некрасова,С.Есенина,А.Пушкина,С.Маршака,С.Михалкова,К.Паустовского,М.Пришвина,А.Барто,И.Бунина,М.Грозовского и других детских писателей и поэтов. Задача этого разделарасширить словарный запас малыша и наполнить её эпитетами, метафорамиисравнениями.Продолжительностькаждогоурока–около1,5минут;

ДемонстрацияразвивающихвидеороликовпотеменеделиУсловияпроведениязанятий. Для проведения занятий детям предлагается сесть на ковер в центреигровой комнаты. После чего педагог предлагает им обратить внимание наэкран телевизионнойпанели.

Ежедневныезанятиявключаютвсебя2-3ежедневныхпросмотракомпонентовзанятия,втечениетематическойнедели.Количествопросмотровможетбытьувеличеноилиуменьшеновзависимостиотинтереса,самочувствияиособенностейконкретнойгруппыдетей.Продолжительностьзанятийдолжнасоставлятьот3до5-7минут. Вовремязанятий педагог называет или повторяет за аудио-сопровождением названияпредметовиобъектовокружающегомира,поощряетречевые высказывания детей, задает детям вопросы «что это?», «кто это?».

Поокончаниикаждогозанятиякаждогоотдельногоребенканужнопохвалить,называяегопоимени,используяслова«молодец»и«умница».

Ожидаемыерезультаты:

Расширениепассивногоиактивногоречевогословаря;

Преобладаниеположительныхэмоцийудетейвовремязанятийи игр,направленныхнаречевоеразвитие;

Появление у детей активности и желания вступать в диалоги,беседы, ролевое взаимодействие, совместные игры со взрослым и другимидетьми.

Устойчивоевниманиевсоответствиесвозрастнымиособенностями–восприятиезрительногоислуховогоматериаланапротяжении5-7минут.

Проявление интереса к стихам, песням и сказкам, различнымпроизведениям культуры и искусства («договаривание» последних слов встрочках, либо рассказыванию целиком детских потешек и стихов; пение,либоподпеваниепесенок;рассказывание,либопроигрываниесказок;рассматриваниеиописание иллюстрацийкниг иликартинит.д.).

Определениерезультативности.

Оценкой результативности обучения являются высокие показателидиагностикинервно-психическогоразвитиядетейраннеговозраста,аименно речевого компонентаразвития.

Диагностическиеобследованиявгруппахраннеговозрастапроводятсявначалеисерединеиконцеучебногогода,чтопозволяетотслеживатьдинамикуречевогоразвития,полученныерезультатысопоставляютсяиделаютсявыводыобэффективностиреализациизанятий.

Формированиесвязнойречиявляетсяоднойизважнейшихзадачработы сдошкольниками.Практикапоказывает,чтосамостоятельно безспециального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов,статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н. Ефименкова, В.П. Глухов, И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева, А.В.Ястребова,В.В.Воробьёва,Т.А.Ткаченко,Е.М.Мастюкова,Т.В.Тумановаи др.).

Каждый ребёнок должен научитьсясодержательно,грамматическиправильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же времяречь детейдолжнабытьживой,непосредственной,выразительной.

Связнаяречьнеотделимаотмирамыслей:связностьречи–этосвязность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, егоумение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание,можно судить обуровнеегоречевогоразвития.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровняовладения им связной речью.Восприятиеивоспроизведениетекстовыхучебныхматериалов,умениедаватьразвёрнутыеответынавопросы,самостоятельноизлагатьсвоисуждения–всеэтиидругиеучебныедействиятребуютдостаточногоуровняразвитиясвязнойречи.

Умениерассказыватьпомогаетребёнкубытьобщительным,преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своихсилах.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённогосодержания,котороеосуществляетсялогично,последовательноиточно,грамматическиправильноиобразно.

Связнаяречь–этоединоесмысловоеиструктурноецелое,включающеесвязанныемеждусобойитематическиобъединенные,законченныеотрезки.

Связнаяречь–этонепростопоследовательностьсловипредложений,этопоследовательностьсвязанныхдругсдругоммыслей,которыевыражены точными словами вправильнопостроенныхпредложениях.

Понятие"связнаяречь"относитсякаккдиалогической,такикмонологическойформамречи.Каждаяизнихимеетсвоиособенности.

Форма протекания диалогической речи побуждаеткнеполным,односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие,яркаяинтонационнаявыразительность,жест,мимикаит.п.–основныечертыдиалогическойречи.Длядиалогическойречиособенноважноумениесформулироватьизадатьвопрос,всоответствиисзаданнымвопросомстроитьответ,податьнужнуюреплику,дополнитьиисправитьсобеседника,рассуждать,спорить,болееилименеемотивированноотстаиватьсвоемнение. Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости,полноты,четкостиивзаимосвязиотдельныхзвеньевповествования.Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысльна главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально,живо,образно.

Основныехарактеристикисвязногоразвёрнутоговысказывания:

тематическоеиструктурноеединство;

адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

произвольность,плановостьиконспективностьизложения;

логическаязавершенность;

грамматическаясвязность;

понятностьдлясобеседника.

Цель речевого развития детей дошкольного возраста - формированиене только правильной, но и хорошей устной речи, с учётом их возрастныхособенностейивозможностей.

Ключеваяфункциясвязнойречи–коммуникативная.Онаосуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики ихформирования.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессеречевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системеработы по развитию речи. Связная речь вбирает в себя все достиженияребёнкавовладениироднымязыком,егозвуковымстроем,словарнымсоставом,грамотнымстроем.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогаетребенкуустанавливатьсвязисокружающимилюдьми,определяетирегулируетнормыповедениявобществе,чтоявляетсярешающимусловиемдляразвитияеголичности.

Обучениесвязнойречиоказываетвлияниенаэстетическоевоспитание:пересказылитературныхпроизведений,самостоятельныедетскиесочиненияразвиваютобразностьивыразительность речи.

Требования,которыепредъявляютсякдетямвречевойдеятельности:

Осмысленность,т.е.полноепониманиетого,очёмониговорят;

Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающихлогику изложенияпропусков;

Последовательность;

Широкоеиспользованиесловаря,оборотов,синонимов,антонимовит.д.

Правильныйритм,отсутствиедлительныхпауз;

Культураизложениявширокомсмыслеслова:правильная,спокойнаяпозавовремявысказывания,обращениякслушателям,интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчётливостьпроизношения.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитиеммышленияисвязаносусложнениемдетскойдеятельностииформами общениясокружающимилюдьми.

К концу первого года жизни – началу второго года жизни появляютсяпервые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания ипотребности ребёнка. Только во второй половине второго года жизни слованачинают служить для малыша обозначениями предмета. К концу второгогодажизниребёнкаслова начинаютграмматическиоформляться.

Натретьемгодужизнибыстрымитемпамиразвиваютсякакпонимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас,усложняетсяструктурапредложений.Детипользуютсяпервоначальнойформойречи–диалогической,котораясвязанаспрактическойдеятельностью ребёнка и используется для налаживания сотрудничества всовместнойпредметнойдеятельности.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической имонологической речи. Работа по развитию диалогической речи направленана формирование умений, необходимых для общения. Диалогическая речьпредставляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функцииязыка.

Рассмотримсодержаниетребованийкдиалогическойречиповозрастнымгруппам.

В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи и использования активной речи детей как средства общения.Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативнуюречьребёнка,побуждаютегообращатьсяквзросломуидетямпоразличнымповодам,формируютумениезадаватьвопросы.

В младшемдошкольномвозрастевоспитательдолжендобиваться,чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение с взрослыми идетьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать навопросы взрослых, подсказывать ребёнку поводы для разговоров с другими детьми.

Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями,привычкупользоватьсяпростымиформуламиречевогоэтикета(здороваться, прощаться в детском саду и семье), рассказывать о том, чтосделал, как играл, поощрять попытки детей задавать вопросы по поводуближайшегоокружения (Кто?Что?Где?Чтоделает?Зачем?).

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать вобщениесвзрослымиисверстниками,отвечатьнавопросыизадаватьихпоповодупредметов,ихкачеств,действийсними,взаимоотношенийсокружающими,поддерживаютстремлениерассказыватьосвоихнаблюдениях,переживаниях.

Воспитатель уделяет больше внимания качеству ответов детей: учитотвечать, как в краткой, так и в распространённой форме, не отклоняясь отсодержаниявопроса.Онпостепенноприучаетдетейкучастиювколлективныхбеседах,гдетребуетсяотвечатьтолькотогда,когдаспрашивает воспитатель,слушатьвысказываниятоварищей.

Продолжается воспитание культуры общения: формирование уменийприветствоватьродных,знакомых,товарищейпогруппе,сиспользованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброеутро!),отвечатьпотелефону,невмешиватьсявразговорвзрослых,вступатьвразговор с незнакомымилюдьми,встречатьгостя,общатьсяс ним.

Формыорганизацииобучениясвязнойречидетейвстаршейиподготовительнойгруппахмогутбытьразличными:занятия,игра,экскурсии, наблюдения.

Задачиисодержаниеобучениямонологическойречи.

Ониопределяютсяособенностямиразвитиясвязнойречидетейиособенностямимонологическоговысказывания.

Выделяюттипымонологов:

- Описание–этохарактеристикапредмета.

- Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях.

- Рассуждение – это логическое изложение материала в формедоказательства.

- Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образцавустнойречи.

- Рассказ–этосамостоятельноеразвёрнутоеизложениеребёнкомопределенногосодержания.

Ввозрастныхгруппахэтивидымонологическойречизанимают разное место.

Враннемвозрастесоздаютсяпредпосылкидляразвитиямонологическойречи.Натретьемгодужизнидетейучатслушатьипонимать доступныеимпосодержаниюкороткиерассказыисказки,повторятьпо подражаниюотдельныерепликиифразы.В2-4фразахрассказывать покартинкеилиобувиденномнапрогулке.

Целенаправленноеобучениесвязноймонологическойречиначинается во второй младшей группе. Детей учат пересказывать хорошознакомыеимсказкиирассказы,атакжерассказыватьпонаглядномуматериалу(описаниеигрушек,рассказываниепокартинесблизкимдетскомуопытусюжетом–изсерий«Мыиграем»,«НашаТаня»).Воспитательчерездраматизацию знакомыхсказокучитдетейсоставлятьвысказыванияиповествовательноготипа.Онподсказываетребёнкуспособысвязейвпредложении,задаётсхемувысказываний(«Пошёлзайчик…Тамонвстретил…Онистали…»),постепенноусложняяихсодержание,увеличиваяобъём.

Виндивидуальномобщениидетейучатрассказыватьнатемыизличного опыта (о любимых игрушках, о себе, о семье, о том, как провеливыходныедни).

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошознакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. Врассказываниипокартинеиигрушкедетиучатсясначаластроитьвысказыванияописательногоиповествовательноготипа.Обращаетсявниманиенаструктурноеоформлениеописанийиповествований,даётся представлениеоразныхзачинахрассказов(«Однажды»,«Как-тораз»ит.п.),средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослыйдаёт детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет(«Как-то раз…собрались звери на полянке.Стали они… Вдруг… Взялизвери…Итогда…»).

Необходимоучитьдетейвключатьвповествованиеэлементыописаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать кпоследовательностирассказывания.Кконцугодадетиспомощьювоспитателяспособнысоставитьрассказпосериисюжетныхкартинок:одинребёнокрассказываетпооднойкартинке,другойпродолжает,авоспитательпомогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «Вэтовремя»ит.п.).

Присистематическойработедетимогутсоставлятьнебольшиерассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, азатеми безопорынанаглядный материал.

Если монологическая речь развивается в обучении детей, то однимиз условийразвития диалогическойречи являетсяорганизацияречевойсреды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.Основнымметодомформированиядиалогическойречивповседневномобщенииявляетсяразговорвоспитателясдетьми.Эффективнымметодом такжеявляетсядидактическаяигра,подвижнаяигра, используется приём словесных поручений, совместная деятельность испециальноорганизованныеречевыеситуации.

Послетогокаксоставленасетказанятий,воспитательготовиткалендарныйпланна2недели.Впланеонобязательноуказываетпрограммное содержание, занятия, цель, материал. Планируя те или другиезанятия, педагог прежде всего должен хорошо знать программные задачивоспитанияиобучения,фактическийуровень развитиясвоихдетейповсемпоказателям.Толькоприэтомусловииможноправильноопределитьцель каждого занятия. Анализируя каждое проведенное занятие и учитывая его,педагог отмечает поведение детей, интерес к данной теме, их активность,ответные реакции,подчеркивая,какреализованапоставленнаяцель.

Вдальнейшемприпланированиивоспитательисходитизрезультатовучета,чтобыправильноопределитьпедагогическиевоздействия.Если,например, на занятии по книге или картинкам ставилась цель учить детейотвечать на вопросы сложной фразой, а они этого не выполняли, то педагогвопределеннойграфеучетаотмечает,чтоданнаякниганевызываетудетейдолжного интереса. На следующем занятии воспитатель работает с другойкнигой, не меняя прежней цели занятия. Следует учесть, что основная цельзанятий по определенному их виду с детьми третьего года жизни может неменяться в течение даже нескольких месяцев. Например, в дидактическихиграх и на занятиях по развитию восприятия детьми цвета ставится цельнаучить подбирать к образцу 4 основных цвета на разных предметах. Ееможноне менятьдотехпор,покауребенканесформируетсяэтоумение.

Усложнениезаданийздесьосуществляетсянестолькоисходяиззадачобучения детей данного возраста, сколько путем подбора и усложнениядидактическогоматериала,способствующегоформированиютогоилииногоумения.

Наряду с групповыми занятиями в календарный план включаютсяиндивидуальныезанятия,которыевоспитательпроводитвовремясамостоятельной деятельности детей. Индивидуальные занятия организуютс тем ребенком, в развитии которого по отдельным показателям наблюдаетсязадержка(речь,сенсорноеразвитие,движенияидр.).Индивидуальныезанятияследуетпланироватьтакжеиснормальноразвивающимисядетьми,но их надо учить пользоваться более сложным игровым материалом илидидактическимипособиями(сложныепирамидки,матрешки,мозаика,домино,конструктор).

Учитывая, что на третьем году жизни дети освоили некоторые правилаповедения(спокойносидят,внимательнослушают,немешаядругим,умеютсогласовывать действия друг с другом), повысилась регулирующая рольречи взрослого,становитсявозможнымпроводитьнекоторыезанятия(музыкальные, показы инсценировок, подвижные игры) со всей группойодновременно.Нотакаяформаорганизацииобучениянеявляетсяосновной.Ведущейформойостаетсяобъединениедетейвнебольшиегруппы(подгруппы),по5–8человек.

Выводыпоглаве2

Владениеактивнойречью,включеннойвобщение,рассматриваетсякакусловиеполноценноголичностногоразвитиямалыша.

В группах раннего возраста ставится задача развития пониманияречиииспользования активнойречи детейкаксредстваобщения.

Связная речь играет ведущую роль в процессе речевого развитияребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитиюречи.

Воспитательдолжендобиваться,чтобыребеноклегкоисвободно вступал в общение, воспитывать потребность делиться своими впечатлениями и культуру общения, а также уделять внимание качеству ответа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенноеисследованиепозволилосделатьследующиевыводы:

Анализпсихолого-педагогическойлитературыповопросамразвития речевой активности детей показал, что данная проблема являетсяактуальнойвпедагогическойтеориии практике.

Много аспектныйанализпонятия«речеваяактивность»иразличных подходов к ее определению позволил рассматривать речевуюактивностьдетейраннеговозрастакакустойчивоесвойстволичности,проявляющеесявспособностивосприниматьипониматьречьокружающих;в самостоятельном, разнообразном,инициативномиспользованииречивпрактикеобщения,активномовладенииязыком.

Показателямиречевойактивностиявляются:активно-положительное отношение к окружающему миру, понимание и выполнениесловесныхинструкцийвзрослых,инициативностьвобщении,использование речевыхсредств,вразныхусловияхобщения.

Висследованииподтвержденагипотеза,чтопроцессразвитияактивной речи будет проходить эффективнее при соблюдении следующихпедагогическихусловий:

Правильнаяорганизацияирациональноеиспользованиесредыразвитиясубъекта, чтоспособствуетразвитиюречевойдеятельности;

Устанавливать эмоциональный контакт и позитивные отношениямеждудетьмиивзрослыми,развиватьудетейпотребностьвобщении;

Использованиеигриигровыхупражнений,направленныхнаразвитиеречевойдеятельности детей;

Организацияречевогообщенияврамкахпредметнойдеятельности детей;

Учетиндивидуальныхособенностейдетей3-хлет,сучетомуровняречевойактивности детей3 лет.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольногообразования:ПриказМинистерстваобразованияинаукиРФот17октября2013г.№1155.-Москва:Эксмо,2014.-52с.-Текст:непосредственный.

Аванесова,В.Н.Обучение самых маленьких в детскомсаду:учеб. пособие / В. Н. Аванесова. – Москва: Просвещение, 1968. 190 с. –Текст:непосредственный.

Авдеева,Н.Н.Выивашмладенец:учеб.пособие/Н.Н.Авдеева,С. Ю. Мещерякова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2006. - 221 с. -ISBN 5-86775-385-9–Текст:непосредственный.

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родномуязыкудошкольников:учеб.пособие/М.М.Алексеева,В.И.Яшина-Москва:Академия,2000.-400с.–Текст:непосредственный.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие /А.М. Бородич - 2-е изд. – Москва: Просвещение, 1981. – 256с. – Текст:непосредственный.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред.М.А. Васильева, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., - Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.208с.-ISBN 978-5-86775-272-9-Текст:непосредственный.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:учеб.пособие/Л.С.Выготский–Москва:Просвещение,1991.96с.–Текст:непосредственный.

Гербова,В.В.Особенностиформированиясловарядетейтретьегогодажизни:диссертация...кандидатапедагогическихнаук:

13.00.00.-Москва,1971.-200с.Текст:непосредственный.

Голубева, Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста:учеб.пособие/Л.Г.Голубева.–Москва: Академия,2002.-192с.-Текст: непосредственный.

39

Дьяченко,О.М.Психическоеразвитие дошкольников:учеб.пособие/О.М.Дьяченко,Г.В.Лаврентьева–Москва:Педагогика,1984.128с.-Текст:непосредственный.

Жинкин,Н.И.Язык.Речь.Творчество./Н.И.Жинкин-//Психологическиеосновыразвитияречи: учеб.пособие / Н.И.Жинкин.-Москва:Лабиринт,1998.С.525.Текст:непосредственный

Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи удошкольников:учеб. пособие / Р.И. Лалаева, Серебрякова Н.В. - Ростов н/Д: «Феникс»,СПб:«Союз», 2004. 224с.-ISBN 5-87852-109-Текст: непосредственный.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения: учеб. пособие /М.И.Лисина-Москва:Педагогика,2016.144с.-Текст:непосредственный.

Логинова,В.И.Формированиесловаря/В.И.Логинова;Подред.Сохина // Развитие речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В.И.Логинова. –Москва:Просвещение,1984.–С.79-83.Текст:непосредственный.

Маниченко,А.А.Какнаучитьребенкачитать:методикаобучения беглому чтению с рождения / А.А. Маниченко - 7-е изд., испр. идоп. - Челябинск: НОУДО Школа для родителей и детей "Умница", 2007. -202 с.-Текст:непосредственный.

Отрождениядошколы.Инновационнаяпрограммадошкольногообразования./Подред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофесвой. Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - Москва.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019.-336с.-Текстнепосредственный

Теплюк,С.Н.Занятиянапрогулкахсдетьмираннегодошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / С. Н.Теплюк.- Москва:Владос,2021.155 с.- ISBN5-691-00586-3.- Текст:непосредственный.

Тихеева,Е.И.Развитиеречидетей(раннегоидошкольного

возраста):пособиедлявоспитателейдетскогосада/Е.И.Тихеева;Подред.Ф.А.Сохина.-5-еизд.-Москва:Просвещение,1981,с.43-48,82-92,124-

127,146-149.

ПРИЛОЖЕНИЕ

42

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Технологическаякартазанятия поречевомуразвитию

Образовательная область: речевое развитие (основная), познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие.

Тема:«НакормикуклуМашу»

Возрастнаягруппа:перваягруппараннеговозраста(1,6мес-2года)

Цель занятий: развитие новых речевых навыков, а именно умение правильно проговаривать слова на тему «посуда»и «еда»,черезигровыедействияскуклой Машей,посудой,картинками.

Задачи:

Образовательные:1.закрепитьумениеправильно ичеткопроговариватьсловапотемепосуда,еда;2.закреплятьумение детей находить предметы по словесному указанию; 3. закреплять знания детей о предметах посуды, их назначения.

Развивающие:4.развиватьзрительное,слуховоевосприятие,внимание,память

Воспитательные:5.воспитыватьбережноеотношениекигрушкам,уважительноеотношениексверстникамилипедагогу,воспитателю.

Словарнаяработа:обогащениесловаря:половник,крупа.

Активациясловаря:тарелка,чашка,каша

Средства(материалы):куклаМаша,игрушечнаяпосуда,картинки

Способы(методыиприемы):сюрпризныймомент,беседа,игровыедействия,дид.игра,положительнаяоценка

Приемы:речевойобразец,вопросы,подсказ,проговаривание,повторение.

Подготовительнаяработа:беседанатемупосуда,рассматриваниекартинок.

Формаорганизации:подгрупповая.

Планируемыйрезультат:сформированныеречевыенавыки,аименноумениеправильнопроговариватьслованатему: «посуда»«еда»