МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №10 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА В г. СОСНОГОРСКЕ»
Методическая разработка
Педагогические условия формирования связной речи у детей 5 – 6 лет посредством составления рассказов по сюжетным картинкам.
Автор: Марченко Галина Геннадьевна
Должность: Воспитатель ДОУ
Сосногорск 2021 г.
1 этап
Создание интереса и эмоционального восприятия сюжетных картинок, обучение составлению рассказов по сюжетным картинкам;
Первое занятие. Тема «Составление рассказа по сюжетным картинкам «Озорной мышонок» (конспект занятия в приложении № 3).
Для создания интереса и эмоционального восприятия сюжетных картин к детям в гости приходит Карлсон – забавный, веселый, озорной. Он предлагает детям поиграть с ним, после этого, собрав детей в круг, проводит веселую артикуляционную гимнастику. Дети дружно и активно выполняют упражнения, затем рассаживаются на места. Карлсон приносит с собой картинки и говорит, что покажет их, когда дети отгадают загадки:
* Маленькие ножки, боится кошки
Живет в норке, любит корки.
* Я умею чисто мыться не водой, а языком
И мне часто-часто снится блюдце с теплым молоком.
* Кто рождается с усами? (Котята)
По мере отгадывания на стенд выставляются разные картинки с изображением кота, котенка, котят, мамы-мышки, мышонка. Воспитатель предлагает желающим выбрать по картинке, затем описать что на ней изображено. После этого педагог дает образец рассказа. Дети выполняют.
Карслон оценивает ответы детей, при необходимости помогает вопросами.
Затем он выставляет первую сюжетную картинку и просит детей описать действия персонажей.
Если ребенок затрудняется, Карлсон помогает ему вопросами. После этого, выставив остальные сюжетные картинки, сказочный персонаж рассказывает забавную историю про своих друзей (на первой картине – кот спит возле блюдца с молоком, на второй – мышонок вытаскивает из коробки соломинку, на третьей – мышонок через соломинку выпивает молоко, на четвертой – кот удивленно смотрит на пустое блюдце). Детям очень нравится Карлсон и они с интересом его слушают. Далее Карлсон предлагает детям придумать название для этой истории.
Ответы детей: «Мышонок съел молоко у кота», «Пока кот спал, мышонок выпил его молоко».
Воспитатель объясняет, что название должно быть кратким.
Карлсон помогает детям придумать название для рассказа («Находчивый мышонок», «Пропажа молока», «Хитрый мышонок»). Вместе выбирают понравившееся название.
Карлсон спрашивает, понравилась ли детям история про мышонка и кота.
Ответы детей: да, очень, понравилась.
После физкультминутки воспитатель предлагает детям повторить рассказ по серии сюжетных картинок. Педагог вызывает 4 детей по числу картинок, предлагает им выбрать картинку, которая понравилась. Каждый ребенок описывает сюжет одной картинки – происходит рассказ по цепочке. Затем вызывает двух – трех детей, которые повторяют рассказ целиком.
Карлсон слушает, оценивает, подводит итог занятия. После этого Карлсон играет с детьми в игру «Волшебные слова»: дети встают в круг, затем передавая друг другу мягкую игрушку, говорят вежливые слова (спасибо, пожалуйста, доброе утро). После игры Карлсон прощается с детьми.
Второе занятие. Тема «Составление рассказа «Снеговик» по серии сюжетных картин». Цель: Создание интереса и эмоционального восприятия сюжетных картинок. (Приложение № 4)
Для реализации данной цели вновь приходит Карлсон и проводит игру «Закончи стихотворение» (для развития внимания и закрепления навыков правильного произношения звуков, а так же для создания задорного настроения). Затем предлагает рассмотреть картинки, которые он принес, задает детям вопросы по содержанию картинок (на первой картине – мальчик катает большой снежный ком, на второй – на первый ком укладывает ком поменьше, на третьей – небольшой снежный шар водружает сверху, на четвертой – получился веселый снеговик).
Далее воспитатель предлагает детям закончить начатые им предложения. Таким образом, образец рассказа дается в виде игры «Закончи предложение».
После физкультминутки воспитатель предлагает детям повторить рассказ по серии сюжетных картинок. Педагог вызывает 4 детей по числу картинок, предлагает им выбрать картинку, которая понравилась. Каждый ребенок описывает сюжет одной картинки – происходит рассказ по цепочке. Затем вызывает двух – трех детей, которые повторяют рассказ целиком.
Карлсон оценивает рассказы детей, предлагает придумать название для рассказа. Обсуждает с детьми, насколько рассказ получился.
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Зима – лето» (учить подбирать антонимы к заданным словам). После этого Карлсон подводит итог занятия, прощается и уходит.
На первом этапе было проведено 2 занятия, индивидуальная работа проводилась регулярно и охватывала всех детей группы. Так же были проведены индивидуальные консультации с родителями, чьи дети находятся на низком уровне речевого развития, были рекомендованы дидактические игры, активизирующие словарь, развивающие грамматический строй речи.
2 этап
Формирование умения понимать логику изображенного на картинках и составление рассказов по сюжетным картинкам.
Третье занятие. Тема «Составление рассказа «Рукодельница» по серии сюжетных картин. Цель: Формировать умение понимать логику изображенного на сюжетных картинках. Формировать элементарные представления о структуре рассказа (начало, середина, конец). (Приложение № 5)
На третьем занятии дети получают письмо от Карлсона, в котором он прислал рассказ в картинках (на первой картине – девочка рассматривает журнал с выкройками, рядом с ней медвежонок; на второй – девочка делает выкройку, на третьей – шьет; на четвертой – у девочки в руках медвежонок в новых штанишках). Но картинки в конверте перепутались (проблемная ситуация). Воспитатель предлагает описать картинки и в процессе обсуждения выяснить, что было сначала, что потом. Детям понравилось задание и они активно начинают описывать картинки. Когда ребенок затрудняется, воспитатель помогает наводящими вопросами. Во время беседы педагог обязательно проводит с детьми словарную работу, включает в их словарь следующие слова и словосочетания: «смотрит с интересом», «выкройка», «портновский метр», «портновские ножницы».
Когда картинки расставлены по порядку педагог начинает предложения, дети заканчивают. Таким образом, образец рассказа дается в виде игрового упражнения «Закончи предложение». Затем воспитатель предлагает детям вспомнить сказки о трудолюбивых девочках. После физкультминутки Воспитатель закрывает 2-ю и 3-ю картинки, оставляя 1-ю и 4-ю открытыми. Объясняет детям, что в каждом рассказе есть начало, середина и конец. Первая картинка – это начало, последняя картинка – это окончание рассказа, между первой и последней картинками – находится середина.
Открыв все картинки, воспитатель предлагает детям повторить рассказ по серии сюжетных картинок. Педагог вызывает 4 детей по числу картинок, предлагает им выбрать картинку, которая понравилась. Каждый ребенок описывает сюжет одной картинки – происходит рассказ по цепочке. Затем вызывает двух – трех детей, которые повторяют рассказ целиком. Воспитатель каждый раз предлагает придумать название к рассказу. Ответы детей: «Девочка сшила Мишутке штанишки», «Катя сшила одежду для медведя». Воспитатель объясняет, что название должно быть кратким и помогает детям придумать название для рассказа («Рукодельница», «Трудолюбивая девочка», «Обновка для Мишутки»). После этого обсуждает с детьми, насколько рассказ получился, дает оценки.
В конце занятия воспитатель проводит игру «Чистоговорки».
Четвертое занятие. Тема «Составление рассказа «Елка у зверят» по серии сюжетных картин». Цель: Формировать элементарные представления о структуре рассказа (начало, середина, конец). Продолжать формировать умение понимать логику изображенного на сюжетных картинках. Учить рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине. (Приложение № 6).
На четвертом занятии в гости к детям приходит озорной Карлсон, в руках у него воздушные шарики (для создания атмосферы праздника), предлагает детям пошалить. Затем Карлсон собирает детей в круг, раздает воздушные шарики – дети играют шариками в волейбол. Игра длится 2 – 3 минуты.
Дети рассаживаются по местам. Карлсон обсуждает с детьми какой праздник они любят и рассказывает стихотворение при Новый год. После этого Карлсон выставляет сюжетные картинки на стенд – 1-я и 5-я открыты, 2-3-4-я закрыты. (На первой картинке – ежик, заяц, медведь; на второй – зверята нашли красивую елочку; на третьей – ежик заяц и медведь украшают елочку; на четвертой – в лес приходит Дед Мороз; на пятой – Дед Мороз раздает каждому подарки).
Воспитатель. Карлсон, а наши мальчики и девочки знают, что 1-я картинка – это начало, последняя - … (дети отвечают), а закрытые картинки это - … (дети отвечают – середина рассказа).
Затем Карлсон дает образец начала для рассказа (что было до того, как зверята собрались вместе), потом воспитатель предлагает другой зачин. Затем воспитатель предлагает детям придумать свое начало – можно рассказать не только о том, что нарисовано, но и придумать, что было до этого. В основном дети повторяют зачин, придуманный Карлсоном или воспитателем. После этого Карлсон открывает 2-ю и 3-ю картинки. Описывая картинки, он начинает предложения, дети заканчивают. Дети работают активно и дружно.
Воспитатель, просит вообразить, что изображено на закрытой 4-й картинке. Дети высказывают свои предположения: «Зверята водят хоровод вокруг елки!», «К ним в гости приходят другие звери и они вместе веселятся».
Карлсон открывает картинку и предлагает детям описать ее самостоятельно и завершить рассказ, описывая последнюю картинку. Задание выполняют 2-3 ребенка. При необходимости Карлсон помогает. После физкультминутки Карлсон повторяет рассказ, обращая внимание детей на начало, середину и окончание рассказа. Далее предлагает трем детям повторить рассказ, первый ребенок рассказывает начало, второй середину, третий окончание рассказа. Затем Карлсон проводит игру «Пожелания»: дети становятся в круг и передавая друг другу мягкую игрушку говорят друг другу добрые пожелания. Условие: когда говоришь пожелание нужно назвать человека ласково по имени и смотреть ему в глаза.
Педагог проводит итог занятия, Карлсон прощается и уходит.
Пятое занятие. Тема «Составление рассказа «Девочка и ежи» по серии сюжетных картин». Цель: Учить осмысливать тему высказывания, строить различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности и завершать его. Учить рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине. (Приложение № 7)
На 5-е занятие вновь приходит Карлсон и предлагает детям сочинять интересные истории. Дети рады видеть своего большого друга и с удовольствием соглашаются.
Карлсон выставляет на стенд четыре картинки (первая из них открыта, остальные закрыты) и задает вопросы по содержанию первой картинки (на картинке – девочка с корзинкой ищет в лесу грибы), дети отвечают. Затем педагог начинает предложения, дети заканчивают. После этого придумывают имя девочке.
Карлсон предлагает подумать и рассказать, что было до того, как Машенька оказалась в лесу. Дети дают краткие, однообразные ответы: «Машенька взяла корзинку и пошла в лес», «Утром девочка пошла в лес за грибами».
Карлсон дает образец начала: «Ранним солнечным утром Маша встала и решила сходить в лес» или «Маша встала утром, а мама ей говорит:
- Машенька, день сегодня солнечный, сходила бы ты в лес, набрала бы грибочков на обед».
Затем Карлсон предлагает четырем детям сочинить историю. Один рассказывает события, предшествовавшие изображенному на картинке, второй описывает картинку, остальные развивают сюжет.
Далее Карлсон открывает вторую картинку (на картинке – девочка встречает семейство ежей), и новая группа детей сочиняет историю по Машу. Один рассказывает события, предшествовавшие изображенному на картинке, второй описывает первую картинку, третий ребенок продолжает рассказ описывая вторую картинку, четвертый и пятый придумывают, что было дальше. После этого Карлсон открывает третью картинку (где изображено, как ежи помогают девочке собирать грибы) и приглашает к стенду новых рассказчиков. В заключении рассказ составляется по всем четырем картинкам (на четвертой картинке – девочка уходит из леса с корзинкой полной грибов, ежи её провожают).
Каждый раз Карлсон предлагает придумать название для рассказа. Дает оценку рассказу, обсуждает с детьми, насколько рассказ получился.
Карлсон предлагает детям обыграть сюжет понравившегося рассказа. Воспитатель помогает распределить роли, сюжет обыгрывается 2-3 раза, чтоб были задействованы все дети.
После этого Карлсон предлагает детям закончить фразы, «чтобы получилось складно»:
Карлсон. Маша с ежиком гуляла ….
Альбина. И грибочки собирала
Карлсон. Вышел ежик погулять ….
Федор. А грибочков не видать
Карлсон. На высокой старой ели ….
Ксюша. Птички громко песни пели
Карлсон благодарит детей за интересные истории, прощается и уходит.
Шестое занятие. Тема «Смелая белочка». Цель: Учить составлять коллективный рассказ, учить завершать рассказ; развивать умение контролировать свою речь. (Приложение № 8)
Карлсон присылает детям письмо с картинками (на первой картинке – зайчонок и белочка прыгают на скакалках, волк выглядывает из-за кустов; на второй – волк выскакивает, зайчонок испуган, белочка забирается на сосну; на третьей – белочка кидает в волка шишками, зайчонок убегает; на четвертой – у волка на лбу вскакивает шишка, зверята убежали).
Воспитатель выставляет на стенд серию из четырех картинок (первая картинка открыта, три – закрыты), задает детям вопросы по содержанию первой картинки, предлагает дать имена зайчонку и бельчонку. Валя предложила назвать зайчонка Пушок потому, что он пушистый. Соня предложила назвать белочку Лили. После этого воспитатель начинает предложения, дети заканчивают. Таким образом, составляется рассказ по первой картинке. Далее воспитатель вызывает 2-3 детей, они составляют рассказ по первой картинке, придумывают, что было дальше. Детям предлагается дать название рассказу. Далее воспитатель открывает 2-ю картинку. Дети рассматривают ее. Аналогичным образом составляются рассказы по 1 и 2; 1, 2 и 3 картинкам. После этого, воспитатель предлагает придумать, что же нарисовано на последней, пока закрытой картинке. Дети высказывают предположения: «Волк пугается и убегает», «Волк упал, а белочка убегает», «В волка попала шишка и он забыл куда бежал».
После физкультминутки к стенду вызывают « команду» из четырех детей, трое составляют рассказ по картинкам, четвертый придумывает, что было дальше. Рассказу дается название. Открывается последняя картинка. С помощью вопросов педагога дети описывают четвертую картинку
Воспитатель предлагает закончить фразы, чтобы «получилось складно:
Воспитатель. Зайчик прыгал и скакал…
Алина. И скакалку потерял
Соня. О морковке он мечтал
Воспитатель. Так зверята веселились…
Федор. Что под елкой очутились
Воспитатель. Эй, зайчонок, где ты был…
Валя. С белочкой гулять ходил.
Воспитатель предлагает детям вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.
На втором этапе было проведено 4 занятия, индивидуальная работа, направленная на обогащение и активизацию словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, проводилась регулярно и охватывала всех детей группы.
3 этап
Формировать умение развивать сюжетную линию используя разнообразные средства связи, выразительность, подключить детей к обыгрыванию сюжетов картин.
Седьмое занятие. Тема «Составление рассказа «Кот-воришка» по серии сюжетных картин». Цель. Совершенствовать навык составления рассказа по серии картинок; совершенствовать умение рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине; учить завершать рассказ. (Приложение № 9)
В гости к детям приходит Карлсон. Ребята соскучились и очень рады его видеть. Карлсон проводит игру «Закончи стихотворение», потом говорит:
- Понравилось играть? А теперь, посмотрите, какие я вам замечательные картинки принес. Но все сразу не покажу, а то будет неинтересно.
Выставляет на стенд серию из пяти картинок (первая картинка открыта, на ней нарисовано – мальчик ловит рыбу, кот наблюдает из-за кустов; четыре картинки – закрыты), задает детям вопросы. Предлагает придумать имя для мальчика и кличку для кота. Ксюша предложила назвать мальчика Петей, Василиса сказала, что кота можно назвать Рыжик потому, что он рыжий.
Воспитатель спрашивает:
- Как вы думаете, что было до того, как Петя и Рыжик оказались на реке.
Рома. Петя встал рано утром, взял в сарае удочки и пошел на рыбалку.
Дима и Андрей повторяют придуманный Ромой зачин. Карлсон предлагает начать рассказ по другому и дает свой образец зачина.
Воспитатель вызывает двух детей: один рассказывает события предшествовавшие изображенным, другой продолжает рассказ, описывая первую картинку. Дети дают название рассказу. Воспитатель вызывает двух других детей, просит придумать другой зачин, если ребенок затрудняется, Карлсон помогает. Звучит еще один рассказ. Карлсон открывает вторую картинку (на ней - пойманную рыбу мальчик кладет в ведро), предлагает детям продолжить предложения им начатые.
После этого воспитатель вызывает трех детей: один рассказывает события предшествовавшие изображенным, другой продолжает рассказ, описывая первую картинку, третий рассказывает по второй картинке. Дети дают название рассказу. Карлсон открывает третью картинку (на ней - мальчик ловит рыбу, кот склонился над ведром) и задает вопросы по содержанию третьей картинки. Затем Карлсон предлагает придумать что же было дальше. Дети высказывают свои предположения: «Дима обернулся и прогнал кота»,
«Кот съел рыбу и ушел домой», «Кот украл рыбу. А Петя наловил еще много рыбы».
После этого воспитатель вызывает четверых детей: один рассказывает события предшествовавшие изображенным, другой продолжает рассказ, описывая первую картинку, третий рассказывает по второй картинке, четвертый рассказывает по третьей картинке. Дети дают название рассказу. Карлсон открывает 4 и 5 картинку (на четвертой - мальчик вытаскивает из воды ещё одну рыбку, кот за кустом собирается съесть украденную рыбку;
на пятой – мальчик с удивлением смотрит на пустое ведро, кот сытый и довольный выглядывает из-за кустов), предлагает детям самостоятельно закончить рассказ. Выслушиваются 2 – 3 ответа. Затем вызываются новые рассказчики. Составляется рассказ по всем картинкам. Дети придумывают название рассказа. После физкультминутки Карлсон предлагает детям сесть на ковер и проводит игру «Что лишнее?» для развития внимания и фонематического слуха. Затем воспитатель подводит итог занятия, Карлсон помогает.
Восьмое занятие. Тема «Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин». Цель: Учить связному составлению рассказа при заданном начале; учить обыгрывать понравившийся сюжет, активизация и актуализация словаря. (Приложение № 10).
Педагог предлагает детям сесть на стульчики перед мольбертом и вспомнить стихотворение «Подарок». 2 – 3 детей рассказывают.
Воспитатель. Сегодня мы составим рассказ по серии картинок «Щенок».
На мольберте 3 картинки открыты (на первой картинке – папа и мальчик принесли домой щенка, их встречают мама и кошка; на второй картинке – мальчик принес щенка в свою комнату, кошке это не нравится; на третьей – мальчик спит, щенку грустно), 4-я закрыта. Предлагает детям рассмотреть картинки, задает вопросы по трем картинкам. Задает вопрос о настроении членов семьи и домашних питомцев.
Во время беседы педагог обязательно проводит с детьми словарную работу, включает в их словарь следующие словосочетания: «член семьи», «неприятно удивлена», «тихонько поскуливает», «смотрит с интересом».
После беседы воспитатель предлагает «додумать», что же изображено на последней картинке. Высказывания детей: «Мальчик проснулся и взял щенка к себе», «Кошка прогнала щенка, а сама улеглась в лукошко», «Кошка и щенок подружились»
После этого педагог открывает четвертую картинку (на ней - кошка и щенок спят обнявшись) и предлагает детям составить рассказ по всем 4 картинкам, при этом напоминает, что начать рассказ можно по своему. После этого вызывает четверых, затем двоих детей для изложения рассказа по частям, затем предлагает одному-двум желающим составить рассказ целиком. Совместно придумывают название для рассказа.
После физминутки проводится игра «Накорми животных» (употребление существительных в косвенных падежах). Затем воспитатель предлагает детям обыграть сюжет рассказа и помогает распределить роли. Обыгрывание сюжета происходит несколько раз. После этого подводится итог занятия.
Девятое занятие. Тема «Составление рассказа «Мишуткин День рождения» по серии сюжетных картинок». Цель: Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; учить обыгрывать понравившийся сюжет, активизация и актуализация словаря. (Приложение № 11).
Воспитатель просит детей назвать свой любимый праздник, спрашивает, что такое День рождения, какое настроение бывает в такой день? После этого на стенд выставляется первая картинка (на ней – мама Мишутки накрывает на стол, Мишутка смотрит в окно), педагог задает вопросы по содержанию картинки, дети отвечают. Затем воспитатель составляет рассказ, начиная предложения, дети заканчивают. Воспитатель предлагает 1 – 2 детям составить рассказ по первой картинке, придумать название для рассказа. Дети выполняют. После этого на стенд выставляется вторая картинка (на второй картинке – собака видит, как кот стащил со стола коробку с конфетами), воспитатель продолжает составлять рассказ, начиная предложения, дети заканчивают.
После обсуждения второй картинки воспитатель предлагает 1 – 2 детям составить рассказ по двум картинкам, придумать название для рассказа. После этого на стенд ставит третью картинку (на ней - Мишутка очень расстроен, друзья его утешают) и продолжает составлять рассказ, начиная предложения, которые заканчивают дети.
Педагог вызывает 3 детей для составления рассказа по трем картинкам и говорит, что надо придумать название для рассказа. Дети составляют рассказ, придумывают для него название. Затем воспитатель выставляет четвертую картинку (на ней - собака возвращает Мишутке коробку с конфетами) и предлагает самостоятельно ее описать. Далее вызывается четверо детей, составляется рассказ по четырем картинкам. После этого двое детей рассказывают по картинкам, потом 1 – 2 ребенка составляют рассказ целиком. Воспитатель помогает перейти (в случае затруднения) от одной картики к другой словами: «А в это время… и вдруг… тогда…» Каждый раз рассказу дается название. Воспитатель открывает пятую и шестую картинки (на пятой картинке – дружное чаепитие; на шестой – друзья весело справляют День рождения Мишутки). И предлагает детям рассказать, чем закончилась история.
После веселой физкультминутки воспитатель предлагает троим детям составить рассказ по всем картинкам (один ребенок составляет рассказ по двум картинкам), дать ему название. После этого предлагает обыграть сюжет, помогает распределить роли.
Обыгрывание сюжета происходит несколько раз. Затем подводится итог занятия.
Десятое занятие. Тема «Составление рассказа «Подарок» по серии сюжетных картинок». Цель: Совершенствование навыка составления рассказа по серии сюжетных картинок; учить обыгрывать понравившийся сюжет, активизация и актуализация словаря. (Приложение № 12).
Педагог берет в руки мячик и приглашает детей на ковер:
Будем бросать мяч друг другу и рассказывать, что происходит летом в природе, чем занимаются дети в это время года.
Игра продолжается 3-4 минуты. После этого дети рассаживаются на места.
На стенде выставлены сюжетные картинки, 4-е октрыты, 5-я закрыта. Детям предлагается рассмотреть картинки. На первой картинке – девочке дарят подарки мама, папа, бабушка; на второй – дедушка дарит кролика; на третьей – девочка и мальчик дарят имениннице подарки, кролик выскакивает из клетки; на четвертой – девочка плачет над пустой клеткой, рядом стоят друзья. Воспитатель задает вопросы по содержанию четырех картинок. Затем вызывает 4 желающих, дети составляют рассказ по четырем картинкам, дают ему название. Воспитатель напоминает, что при переходе от одной картинки к другой можно употреблять слова «После этого..», «Затем..», «Вдруг..», «А в это время..», при необходимости подсказывает. Потом педагог вызывает следующую «команду», которая составляет рассказ и дает ему название.
После физкультминутки воспитатель предлагает детям «сочинить», что же нарисовано на последней закрытой картинке. Дети высказывают свои предположения. Педагог открывает последнюю картинку (на пятой картинке – дедушка помогает детям найти кролика) и предлагает детям самостоятельно описать её, напоминает способы связи между предложениями и частями рассказа. Далее вызываются 5 детей, составляют рассказ по всем картинкам, дают ему название. Затем 1 – 2 ребенка составляют рассказ целиком, придумывают название.
После этого воспитатель проводит игру «Раз словечко, два словечко» для активизации словаря и развития сообразительности.
Затем педагог предлагает обыграть сюжет понравившегося рассказа, помогает распределить роли. Обыгрывание сюжета происходит несколько раз. Затем подводится итог занятия.
На третьем этапе было проведено 4 занятия. Индивидуальная работа, направленная на обогащение и активизацию словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, проводилась регулярно и охватывала всех детей группы.
Для более успешного формирования связной речи детей данной группы было проведено родительское собрание (приложение № 13 ), на котором с родителями был проведен мастер-класс «Домашняя игротека», где они познакомились с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков, в которые можно играть на кухне и по дороге из детского сада. Отбирая и разрабатывая материал для «Домашней игротеки» учитывалась большая загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленная к концу дня усталость.
Взаимодействие педагога и родителей – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.
• Таким образом, проведение серии занятий по формированию связной речи посредством составления рассказов по сюжетным картинкам будет успешным, если содержание работы будет интересным и доступным возрасту, соблюдена методика поэтапного обучения, личностно-ориентированный подход к детям, обогащение развивающей среды, взаимодействие с родителями.
Список использованной литературы
Алексеева, М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб.пособие для студ.высш. и сред.пед. учеб. заведений / М.М.Алексеева, Яшина Б.И. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М.Бахтин : книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 670 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С.Выготский. - СПб.: Союз, 1997. – 220с.
Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию [Текст] / Вильгельм Гумбольдт; пер. с нем. М.В.Тольской. – М.: «Мир книги», 1992.-210с.
