Экологическое образование детей дошкольного возраста

Экологическое образование детей дошкольного возраста

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет большое значение, поскольку оно способствует [18]:

пониманию самоценности природы;

осознанию ребенком себя как части природы;

воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы "цепная реакция";

формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям [2; 5; 8; 23]: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов включения ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной задачей реформы образования. Образование включает в себя три подсистемы: воспитание, развитие и обучение.

Обучение - это передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством.

Воспитание - это освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей элементарных экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природысоставляют основу науки экологии.

Целью экологического воспитания дошкольников является - воспитание начал экологической культуры личности. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества.

Формирование начал экологической культуры – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности [14, С.12].

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Экологическое образование дошкольников – непрерывный процесс обучения. Воспитания и развития ребенка. Направленный на формирование его экологической культуры. Которая проявляется в эмоционально – положительном отношении к природе. Окружающему миру. В ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды. В соблюдении определенных моральных норм. В системе ценностных ориентаций.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Для реализации задач ученые Л. Балаценко и В. Зебзеева выделяют ведущие принципы экологического образования [4]: научность, доступность, гуманизация, прогностичность, деятельность, интеграция, целостность, конструктивизм, системность, регионализация, преемственность.

При педагогическом проектировании содержание экологического образования последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений и сроками их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее, позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов экологического образования дошкольников, необходимо считать следующие [29, С.80]:

- отбор содержания экологического образования в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

- подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического образования детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

- использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

- организация развивающей среды для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольном учреждении.

- организация систематизированного педагогического процесса экологического образования детей.

- осуществление мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического образования детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Таблица 1 - Компоненты экологического образования дошкольников по И. Молчановой [12].

Компоненты экологического образования дошкольников реализуются посредством методов.

В соответствии с основными формами мышления и способами детской деятельности вдошкольном возрасте выделяют методы наблюдения, словесные и игровые.

В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.В последние годы разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. Так, к каждому блоку занятий создан комплекс разнообразных игр. По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие [21]:

сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил;

дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. ;

интеллектуальные игры. Анализ практики экологического образования в дошкольных учреждениях показал, что этот вид игр пользуется большой популярностью у воспитателей;

самостоятельная игра. В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали также, что в самостоятельную игру редко включается экологическое содержание. Связано это, в частности, и с акцентированием внимания педагогов и родителей на занятиях школьного типа, подготовке к школе. Некоторые дошкольные учреждения даже праздник посвящения в «юные экологи» проводят в форме школьного экзамена: ребенок должен выбрать на столе билет с вопросами и ответить на него экзаменационной комиссии. Создание условий для самостоятельной игры требует особого внимания со стороны воспитателя.

Важное значение для дошкольников имеет труд в природе [7]: это работа на огородах разного типа, посадка деревьев и кустарников, содержание в порядке территории;починка, реставрация книг, игрушек и т.п. (экономное природопользование); подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей;создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

В настоящее время разработаны определенные требования к сформированности экологических представлений, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Требования к сформированности экологических образования детей дошкольного возраста

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития детей дошкольного возраста. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.