Программа по коррекционному курсу Сенсорное развитие, 1 класс

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «АДАПТИВНАЯ ШКОЛА № 6»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОКОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1а КЛАССА

НА 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработана и реализуется в соответствии

с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

вариант 2

Учитель: Макуха Елена Анатольевна

Омск, 2021

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
1а класса составлена на основе следующих нормативных документов, регламентирующих составление и реализацию рабочих программ:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 - ФЗ от 29.12.2012г.;

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19.12. 2014 г., приказ № 1599;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2017 г.;

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Адаптивная школа № 6», на 2021/2022 учебный год, приказ № ____ от _____________;

Учебный план КОУ «Адаптивная школа № 6» на 2021/2022 учебный год, приказ № _____ от ______________ г.;

Санитарные правила СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрированными в Минюсте России 18 декабря 2020 г. № 61573.

Рабочая программа «Альтернативная коммуникация» в первом классе (вариант 2) составлена с опорой на следующие научные теории и подходы:

Концептуальные положения теории Л.С. Выготского;

Современные представления о сложном нарушении развития (Т.А. Власова, Мастюкова Е.М., В.Н. Чулков, Т.А. Басилова, Л.А. Головчиц);

Положения, раскрывающие сущность обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Апраушев, Е.Л. Гончарова, Л.А. Головчиц, Л.И. Тигранова, Я. Ванн Дайк и мн.др.);

Современные представления о детях с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Н.П. Вайзман, Г.Е. Сухарева, Г.В. Цикото, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная и др.);

Положения, раскрывающие сущность воспитания и обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и др.);

Общие принципы обучения детей с умственной отсталостью (Э. Сеген, Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.);

Специфические принципы обучения детей с умственной отсталостью (Т.А. Власова, И.Г. Еременко, М.С. Певзнер, Т.В. Розанова, В.Н. Синев и др.);

Компетентностный подход в обучении (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторский и мн.др.);

Концептуальные основы применения компьютерных технологий в специальном образовании (О.И. Кукушкина).

При разработке программы «Альтернативная коммуникация» были использованы следующиепрограммно-методические материалы:

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой;

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, НИИ дефектологии АПН СССР.

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» рассчитана на один год усвоения и действительна в течение срока действия ФГОС. Согласно учебному плану на изучение коррекционного курса «Сенсорное развитие»
в 1 классе предусматривается 3 часа в неделю (102 часа в год).

В настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью, ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Цель программы: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Основные задачи программы «Сенсорное развитие» являются:

1) развивать зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие,

2) развивать восприятие запаха и вкуса как пропедевтики формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности;

3) учить целенаправленно обследовать предметы по заданным характеристикам (цвет, форма и т.д.);

4) формировать познавательный интерес;

5) учить правильному взаимодействию с предметами, адекватному применению;

6) учить аккуратности, порядку и технике безопасности;

7) учить адекватной реакции на сенсорные ощущения.

Программа имеет два основных направления работы:первое направление – формирование знаний сенсорных эталонов;второе направление – обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта.

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Программа предусматривает форму работы: фронтальные занятия. Работа на занятии строится с учетом индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы.

Условно детей с тяжелыми множественными нарушениями развития можно разделить на три группы в соответствии с их характерными особенностями.

У первой группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. К этой группе детей относятся: Абульфатов Р., Скворцов А., Макаров К.

Особенности второй группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов. К данной группе можно отнести Бровко У.

Третья группа детей имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза - сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

Общая характеристика коррекционного курса

Программа «Сенсорное развитие» представлена следующими разделами:«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Восприятие вкуса и запаха», «Кинестетическое и тактильное восприятие», «Пространственное восприятие».

К сенсорному восприятию относят зрительное, слуховое, вкусовое,, тактильное, кинетическое, кинестетическое, пространственное восприятие, восприятие запаха.

Смыслом коррекции сенсорного восприятия является получение достоверного и максимально разнообразного сенсорного и общего жизненного опыта в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по исследованию предметов и явлений окружающей действительности, организация целенаправленного включенного наблюдения, проведение опытов. Полученный сенсорный опыт нуждается в систематизации и обобщении, что невозможно без организованного систематического обучения, без помощи взрослого. Программа построена на исследовании свойств в сравнении с противоположными, контрастными свойствами, что обеспечивает наглядность, доступность.

Для обучающихся предлагается единый план, по которому обследуются все предметы в течение года. Изучение каждого пункта происходит планомерно, к концу учебного года обучающиеся знакомы со всеми возможными направлениями обследования объектов, концентрически возвращаются к изученным темам при знакомстве с каждым новым предметом.

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предполагает следующие виды занятий: ознакомительные и практические. На ознакомительных занятиях обучающиеся знакомятся со свойствами предметов, на практических занятиях рассматривают связь этих свойств с повседневной жизнью. Независимо от вида занятия, основную часть составляет индивидуальная работа с каждым учеником.

Место коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)коррекционный курс «Сенсорное развитие» относится к коррекционно-развивающей области учебного плана и является обязательной частью.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» в соответствии с учебным планом в 1 классе рассчитан на 3 часа в неделю. Общее количество часов: 102 ч (34 учебных недели).

Распределение учебных часов в зависимости от недельной нагрузки осуществляется следующим образом:

I четверть – 27 часа

II четверть – 21 часов

III четверть – 30 часов

IV четверть – 24 часа

Возможно изменение количество часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадение занятий на праздничные дни.

Примерные планируемые результаты освоения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

Проявлять познавательный интерес.

Проявлять аккуратность, стремление к порядку.

Наблюдать за окружающими предметами и явлениями.

Соблюдать осторожность в обращении с предметами в быту с учетом их свойств.

Проявлять адекватную эмоциональную реакцию на свойства предметов.

Возможные предметные результаты.

1)Исследует предметы по заданному параметру:

Знает органы чувств, воспринимающие ощущения;

Использует способы исследования свойств предмета (посмотреть, потрясти, постучать, подуть и т.п.);

Соблюдает правила обращения с предметами с учетом их свойств;

Исследует предметы по всем пунктам плана исследования;

2)Имеет сенсорные эталоны:

Формы;

Цвета;

Материалов;

Характеристик звучания;

Величины;

Вкусов и запахов;

Направления;

3)Знает названия основных эмоциональных состояний.

Содержание занятий коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 1 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.

1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:

Спокойное пребывание в новой среде;

Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;

Принятие контакта, инициированного взрослым;

Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;

Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.

2. Формирование учебного поведения:

Поддержание правильной позы;

Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;

Подражание простым движениям и действиям с предметами;

Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);

Использование по назначению учебных материалов;

Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);

Выполнение действий с предметами (по подражанию);

Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу);

10)Выполнение соотнесения предмета с соответствующим
изображением (по образцу);

Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;

Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;

Выполнение речевых инструкций на групповом занятии;

Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии;

Принятие помощи учителя на групповом занятии.

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:

Выполнение задания полностью (от начала до конца);

Выполнение задания с заданными качественными параметрами;

Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Примерные критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Показатели сформированности представлений:

представление отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует);

представление сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете (использование с постоянной подсказкой: прямой, косвенной);

представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической подсказкой: прямой);

представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической подсказкой: косвенной);

представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (использование с периодической подсказкой: вербальной);

представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (самостоятельное использование).

Показатели восприятия материала:

понимает без визуализации;

понимает без визуализации частично;

не понимает без визуализации;

понимает с наглядным подкреплением;

понимает с наглядным подкреплением частично;

не понимает.

Показатели самостоятельности:

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен);

действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (по изображению или вербально);

действие выполняется ребенком по подражанию или образцу;

действие выполняется ребенком самостоятельно.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие».

1. Зрительное восприятие:

1). Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. Ожидаемый результат: фиксация взгляда на лице человека.

2). Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете. Ожидаемый результат: фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).

3). Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. Ожидаемый результат: фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).

4). Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Ожидаемый результат: прослеживание взглядом за близко расположенным предметом, движущимся по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад).

5). Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. Ожидаемый результат: прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

6) Формирование умения узнавать и различать цвет объектов. Ожидаемый результат: узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

2. Слуховое восприятие.

1). Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. Ожидаемый результат: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (на уровне плеча, талии).

2). Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения). Ожидаемый результат: прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

3). Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. Ожидаемый результат: локализация неподвижного удаленного источника звука.

4). Формирование умения соотносить звук с его источником. Ожидаемый результат: соотнесение звука с его источником.

5). Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты. Ожидаемый результат: нахождение одинаковых по звучанию объектов.

3. Кинестетическое восприятие.

1). Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека. Ожидаемый результат: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.

2). Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. Ожидаемый результат: адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

3). Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. Ожидаемый результат: адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

4). Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. Ожидаемый результат: адекватная реакция на давление на поверхность тела.

5). Формирование адекватной реакции на положение тела. Ожидаемый результат: адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.

6). Формирование адекватной реакции на изменение положения тела. Ожидаемый результат: адекватная реакция на изменение положения тела.

7). Формирование адекватной реакции на положение частей тела. Ожидаемый результат: адекватная реакция на положение частей тела.

8). Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Ожидаемый результат: адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

9). Формирование умения различать свойства материалов. Ожидаемый результат: различение свойств материалов: холодный, горячий (гладкий, шероховатый; мокрый, сухой; жидкий, густой).

4. Восприятие запаха.

1).Формирование адекватной реакции на запахи. Ожидаемый результат: адекватная реакция на запахи.

2). Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху. Ожидаемый результат: узнавание/различение объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.).

5. Восприятие вкуса.

1).Формирование адекватной реакции на продукты. Ожидаемый результат: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

2). Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу. Ожидаемый результат: узнавание/различение продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

3). Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов. Ожидаемый результат: узнавание/различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

формирования познавательных интересов;

расширения практического опыта детей;

привлечение внимания к различным сторонам окружающего мира (что способствует расширению диапазона познавательных интересов).

Для эффективного использования возможностей формирования познавательных интересов организовывается процесс обучения через новые знания, возникающие в результате активной умственной деятельности детей. Деятельность детей направляется на самостоятельный поиск выводов, умозаключений.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога-психолога.

При необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения детьми работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.

Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:

общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;

совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;

развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.

Основные направления коррекционной работы

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

— развитие моторики, графомоторных навыков;

— тактильно-двигательное восприятие;

— кинестетическое и кинетическое развитие;

— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

— развитие зрительного восприятия;

— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

— развитие слухового восприятия;

— восприятие пространства;

— восприятие времени.

Специфика программы

В программе просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

В каждом занятии предусмотрено программой проведение кинезиологических упражнений для развития межполушарноrо взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

В программу введена методика М.И. Чистяковой Психогимнастика, направленная на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

В программу включено обучение расслаблению.

Расслабление по контрасту с напряжением

При обучении детей расслаблению по контрасту с напряжением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц (рук, ног, туловища, шеи, лица). Контрастными парами могут быть слова: Твердый - мягкий. Сильный - слабый. Холод - тепло. Сосулька - водичка. Движение - сон. Страх - доверие. Злой - добрый.

Расслабление с фиксацией внимания на дыхании

Почти все динамичные упражнения, игры и танцы заканчиваются расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное, замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает глубже расслабиться.

Виды и формы организации учебного процесса

На занятиях используются разные формы работы: индивидуальная, работа в парах, коллективная работа.

Основные методы программы: словесные, наглядные, практические.

Методы и приёмы технологии обучения: здоровьесберегающая; информационно-коммуникационная; личностно-ориентированная.

Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:

1. Развитие моторики и графомоторных навыков:

упражнения с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазание, прыжки, метание);

игры малой и средней подвижности с элементами основных движений;

задания, способствующие саморегуляции;

упражнения для координации разных частей тела;

игры по развитию тонких движений рук с использованием мелких деталей, сыпучих предметов и т.п.

упражнения на развитие статистической координации движений пальцев рук;

упражнения на развитие динамической координации движений пальцев рук;

упражнения на ритмическую организацию и переключаемость движений рук;

имитационные игры и упражнения для кистей рук;

упражнения для расслабления рук;

развитие графических движений (штриховка, раскрашивание, дорисовывание, рисование и т.п.).

2. Развитие тактильно-двигательного восприятия:

лепка из глины, пластилина, теста;

аппликация из разного материала;

рисование (пальцами, кусочком ваты, «бумажной кисточкой»);

игры с мозаикой, конструктором;

игры с пазлами;

сортировка мелких предметов (пуговицы, жёлуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;

игры с водой разной температуры;

игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.

пальчиковая гимнастика с использованием массажа и самомассажа;

дидактические игры для развития тактильных ощущений;

упражнения по различению температуры, веса, качества поверхности;

игры и упражнения, направленные на развитие различных компонентов двигательной сферы.

3. Развитие восприятия формы, величины, цвета предметов:

игры и упражнения на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, расположенных в разных ракурсах и др.

игры и упражнения на сравнение предметов (объектов) по высоте, сравнение плоскостных изображений, сравнение нарисованных предметных изображений, сравнение параметров предметов по представлению;

игры и упражнения на цветоразличение, умение сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания, создавать их по собственному замыслу.

Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть обучающиеся:

действия идентификации, т.е. установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону.

действия по соотнесению предмета с эталоном.

действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

практические упражнения в черчении геометрических фигур;

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Содержание программы по разделам

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, тяжелыми и множественными нарушениями развития имеет практическую направленность и максимально индивидуализировано.

«Зрительное восприятие».Зрительно-моторная координация. Органы зрения: название, расположение, функции, элементарная гигиена. Величина: большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, узкий, широкий, толстый, тонкий, много и мало, грязный, чистый, прозрачный, мутный, светло, темно, красный, зеленый, синий, желтый, голубой, фиолетовый, оранжевый, коричневый, черный, белый.

формирование умения фиксировать взгляд на лице человека;

формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете;

формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете;

формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом;

формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом;

формирование умения узнавать и различать цвет объектов.

«Слуховое восприятие». Органы слуха: название, расположение, функции, элементарная гигиена. Свойства звучания: тихо, громко, быстро, медленно, далеко, близко.

формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука;

формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения);

формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука;

формирование умения соотносить звук с его источником;

формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты.

«Восприятие вкуса и запаха».Органы вкуса и обоняния: название, расположение, функции, элементарная гигиена. Ощущения: вкусно, не вкусно, кислый, сладкий, горький, соленый.

формирование адекватной реакции на запахи;

формирование умения узнавать и различать объекты по запаху;

формирование адекватной реакции на продукты;

формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу;

формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов.

«Кинестетическое и тактильное восприятие».Органы осязания: название, расположение, функции, элементарная гигиена. Характеристики предметов: тяжелый и легкий, шершавый, гладкий, пушистый, острый, тупой, мягкий, твердый, сильный, слабый, крепкий, хрупкий, сухой, мокрый, приятно, не приятно, удобно, не удобно. Материалы: песок, вода, глина, крупы, природные материалы, дерево, металл, соленое тесто, бумага, картон, ткань, вата и пр.

формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека;

формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами;

формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов;

формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела;

формирование адекватной реакции на положение тела;

формирование адекватной реакции на изменение положения тела;

формирование адекватной реакции на положение частей тела;

формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;

формирование умения различать свойства материалов.

«Пространственное восприятие».Направления и расположение: далеко, близко, вверху, внизу, слева, справа, угол, середина.

Тематическое планирование по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» 1 а класса

Количество часов, предусмотренных учебным планом – 102 часа в учебном году (3 часа в неделю)

I четверть – 27 часов

II четверть – 21 часов

III четверть – 30 часов

IV четверть – 24 час

I четверть (27 часов)

II четверть (21 час)

III четверть (30 часов)

IV четверть (24 часа)

Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:

оборудованная сенсорная комната,

сухой (шариковый) бассейн,

игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,

образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,

сенсорные панели,

мячи, кольцебросы, обручи,

массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),

мозаики (крупные и мелкие),

игры «Дартс», «ТИР», «Лото»,

плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,

конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки,

звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.).

Компьютер и открытый доступ к сети интернет в ОУ позволяют реализовать использование современных компьютерных технологий в процессе коррекционной работы. Мультимедийные материалы на коррекционных занятиях помогают учителю комплексно воздействовать на разные органы чувств ребенка, а это несомненно положительно влияет на процесс обучения. Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и детей. Коррекционная работа может проводиться как в групповой форме, так и индивидуально. Занятия проводятся во вторую половину дня.

Для реализации программы «Сенсорное развитие» используется следующаяучебно-методическая литература:

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] /Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2015. – 160 с.

2. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М: Просвещение, 2006.

3. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. - М: Издательство «Книголюб», 2008 г.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004.

5. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов/нД: Феникс, 2007.

6. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Практическое пособие для ДОУ. – М: АРКТИ, 2008.

7. Уфимцева Л.П., Шестова М.И. Использование Монтессори-материалов в работе со школьниками, имеющими нарушение интеллекта. Методические рекомендации. – Красноярск, 1999.