Методика развивающего обучения игре в шахматы.
На основе таксономии целей обучения Б.С. Блума, которая применительно к познавательной сфере имеет шесть уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, нами сформулированы педагогические цели методики обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста
Методика развивающего обучения игре в шахматысостоит из последовательности уроков, сгруппированных в четыре блока по предметному содержанию: основы шахматной игры, простейшие эндшпили, игра в дебюте, тактические приемы и имеет три уровня сложности в зависимости от подготовленности учащихся:
1-й уровень (1-й год обучения): изучаются основы шахматной игры, простейшие эндшпили, основные правила игры в дебюте.
2-й уровень (2-й год обучения): простейшие эндшпили, игра в дебюте (на примере коротких партий), тактические приемы (в 2-3 хода по алгоритму).
3-й уровень (3-й год обучения): простейшие эндшпили, игра в дебюте, тактические приемы (в 2-3 хода и 4-5 ходов по алгоритму).
На каждом уроке учебная деятельность учащихся организуется в форме: совместной работы учащихся с учителем, самостоятельной работы по заданию учителя, совместной работы учащихся в парах.
Каждая новая тема изучается на реальных шахматах, основные положения фиксируются в виде диаграмм с графическим обозначением существенных отношений между фигурами в позиции и схем решения в виде алгоритмов. Постепенно учащимся предлагается перейти от выполнения заданий на реальных шахматах к выполнению заданий на диаграммах.
Таблица 2. Таксономия учебных целей в технологии обучения
игре в шахматы
Уровни учебных целей по Б.С. Блуму | Действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня |
1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. | Воспроизводит: названия фигур их обозначения и ходы; шахматные термины и определения; шахматную нотацию; основные правила игры; правила разыгрывания дебютов. |
2. Понимание. Показателем понимания может служить преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. | Объясняет: целесообразность соблюдения правил игры в дебюте; ошибочные и верные ходы. Преобразует реальные шахматные позиции в графические и знаковые модели и обратно. Записывает шахматные партии и воспроизводит партии по записи. Предвидит развитие шахматных позиций (форсированные варианты). Предсказывает результат партии на основании оценки позиции. |
3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. | Применяет знания - правила, тактические приемы и т.д. - при решении аналогичных шахматных задач: 1) на реальных шахматах, 2) на графических моделях. Решает многоходовые задачи по заданному алгоритму: 1) вербальному, 2) знаковому. Использует знания в новых ситуациях в практической игре |
4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. | Оценивает значимость фигуры в позиции. Умеет вычленить в позиции существенные отношения между фигурами, способствующие решению задачи. Видит ошибки в игре соперника, следит за соблюдением правил игры. |
5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. | Предлагает план реализации преимущества. Умеет доводить партию до логического завершения. Составляет позиции с заданной внутренней закономерностью: 1) на реальных шахматах, 2) на графических моделях. Дополняет искомую позицию недостающими фигурами: 1) на реальных шахматах, 2) на графических моделях. Составляет схемы тактических приемов. |
6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. | Оценивает позицию. Оценивает возможность применения нового материала в практической игре: возможность применения тактического приема, проведения пешки, постановки мата и др. |
Определены следующие этапы обучения учащихся работе с графическими и знаковыми моделями:
На первом этапе обучения предъявляются различные способы замещения реальных шахмат - графические и знаковые модели. Школьники обучаются схематизировать шахматную доску и фигуры, осуществлять взаимопереходы между реальными шахматами и их графическими изображениями.
На втором этапе школьники обучаются схематизировать ходы фигур: обозначать стрелкой на диаграмме направление движения фигуры, конкретный ход; использовать для фиксации хода шахматную нотацию.
На третьем этапе учащиеся обучаются схематизировать шахматные позиции, с графическим обозначением существенных отношений между фигурами и фиксацией решения первоначально графически (стрелкой на диаграмме), затем используя шахматную нотацию.
На четвертом этапе учащиеся самостоятельно решают задачи на реальных шахматах, фиксируют решение графически и используя шахматную нотацию.
На пятом этапе учащиеся выполняют задания и решают задачи на диаграммах, в том числе многоходовые по алгоритму. Самостоятельно конструируют шахматные позиции в виде графической модели с заданной внутренней закономерностью.
Авербах Ю.Л., Бейлин М.А. Самоучитель шахмат для начинающих. Ростов на Дону: Владис, 2015.
Бронштейн Д.И. Учебник шахматной стратегии и тактики. М.: ФиС, 2004.
ГаббазоваА.Я. Учимся играть в шахматы: учебное пособие. Ульяновск: УлГТУ, 2007.
3инченко П.И. Готовность к мысли. М.: Педагогика, 2005.
Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. М: Русский шахматный дом, 2010.
