МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Першина Дарья Сергеевна
Студентка ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова»
392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Карла Маркса, 259
e-mail:dbochar0va@yandex.ru
Гунина Ирина Юрьевна
«Педагогический колледж г. Тамбова»
392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Карла Маркса, 259
e-mail: irina.gunina.93@yandex.ru
Аннотация:В статье описана работа по формированию связной письменной речи младших школьников, в которую входит система различных приёмов и методов. Рассмотрены условия успешного развития речи и формирование речевых умений и навыков у детей. Методы и приёмы, описываемые в статье, применимы для обучения детей по учебникам любых учебно-методических комплексов.
Ключевые слова: развитие связной речи, речь, младшие школьники, методы, приемы.
Введение
Значение русского языка в наше время достаточно велико, ведь он закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Для ребенка грамотная речь является залогом успешного обучения и развития, способностью полноценно существовать в обществе. Связная речь является решающим фактором успешного овладения всеми школьными предметами. Она выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с другими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является важнейшим условием развития его личности.
Владение связной письменной речью подразумевает под собой подробное изложение содержания говорящего, которое не нарушает логику и последовательность, а также оно должно быть грамматически верно оформлено и соответствовать условиям коммуникации. Целенаправленное развитие умений связной речи способствует преодолению большого количества препятствий, с которыми сталкиваются младшие школьники при создании собственного высказывания.
Основная часть
Связная речь – это детальное изложение определенного содержания, которое осуществляется логически, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Работа педагога по развитию связной речи должна включать в себя разнообразные приемы, методы и инструменты. На уроках по развитию связной речи используются такие инструменты как: раздаточный материал, сюжетные рисунки. Данный материал приближает обучающихся к целостному рассказу [3, c. 34].
Развивать письменную речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования.
Имитативные методы или же методы «по образцу». Они в себя включают: анализ образцовых текстов, синтез собственных языковых конструкций, поисковую деятельность, моделирование образцовых текстов и конструирование по этим моделям предложений и текста, обобщение, вывод правил и даже творчество – пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями.
Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь.
Метод конструирования – синтетический метод. Он связан с первыми двумя. Данный метод располагает большим набором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах.
Дидактические приемы, используемые на уроках русского языка:
1. Приём «З-Х-У». Графическая форма приема отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
2. Приём «Фишбоун» (рыбный скелет/рыбная кость). В учебном процессе это приём позволяет обучающимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Эту «кость» можно расположить вертикально или горизонтально.
3. Приём «Кластер». Данный приём представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем могли бы получить при обычной письменной работе.
4. Приём «Пропорции». Когда обучающиеся выполняют задание, у них есть и образец, и поле для самостоятельной работы, направленной как на отработку определённого навыка, так и для творчества.
5. Приём «Диктант значений». Интересный способ словарного диктанта. Преподаватель диктует не слова, а их значения. Обучающиеся должны по значениям определить слова и написать их.
Основными приемами развития связной письменной речи учащихся в методике считаются изложения и сочинения. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть поняты учеником. Посредством сочинений ученик высказывает свое отношение к каким-то проблемам, упорядочивает свои мысли [5, c. 48].
Заключение
Таким образом, младший школьник осваивает связную письменную речь, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения.
В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения языку. Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний: содержательность, логика, точность речи, богатство языковых средств, ясность речи, выразительность.
Литература
1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий / Э.Г. Азимов. А.Н. Щукин / Ред. Э.Г. Азимов. – М.: ИКАР, 2009. – 24 с.
2. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа. – 2016. – №4. – С. 47-51.
3. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся. // Начальная школа. – 2016. – № 7. С. 31-35.
4. Майская А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений. // Начальная школа. – 2016. – №9. – С. 40-43.
5. Мартынова И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений. // Начальная школа. – 2017. – № 4. – С. 47-53.
Авторы:
Першина Дарья Сергеевна–студентка ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова». e-mail:dbochar0va@yandex.ru
Гунина Ирина Юрьевна–преподаватель педагогического колледжа г. Тамбова.e-mail:irina.gunina.93@yandex.ru
Вклад в статью: общая идея статьи, анализ литературы и обобщение опыта, написание текста.
