Основные педагогические принципы организации современной развивающей предметно-пространственной среды детского сада.

Психолого-педагогические принципы организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Условие реализации

Источник

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Установление разновысокой мебели, возможность изменения высоты мебели в зависимости от желаний и занятий детей, наличие в группе мест, удобных для занятий и комфортных с точки зрения эмоционального состояния детей (достаточно удаленных или приближенных к другим детям и взрослым)

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Принцип активности

Наличие возможности видоизменять среду в зависимости от собственных интересов; создание условий для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды

Выделение в цветовом и объемно-пространственном построении интерьера определенных многофункциональных, легко трансформируемых элементов при сохранении общей смысловой целостности; наличие раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Построение непересекающихся сфер активности, что позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка

Обеспечение возможности проявлять двигательную активность или «гасить» ее, когда это необходимо; организация пространства группы соответственно индивидуальной комфортности каждого ребенка.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

Наличие в интерьере детского сада не громоздких классических произведений живописи, а простых, но талантливых этюдов, абстрактных или полу абстрактных скульптур, дающих ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской; целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др

Принцип открытости-закрытости

Проект среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Принцип учета половых и возрастных различий детей

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущися игрушки и т. п.). Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

«Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.

Насыщенность среды

Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой образовательной программы).

ФГОС ДО

Принцип полифункци-ональности

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

– наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

ФГОС ДО

Трансформируемости среды

Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

ФГОС ДО

Вариативности

– наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

– периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

ФГОС ДО

Доступность среды

– доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

– свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

ФГОС ДО

Безопасность

Соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

ФГОС ДО

Принцип развития всех специфических видов деятельности

«Наличие подвижных трансформирующихся и стационарных средств и объектов деятельности в условиях учреждений образования создают ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности, темпов, сроков и условий ее реализации

С.Л. Новоселова

Принцип «стимульности» свободы и творчества как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка

«Среда служит стимулом «самопознания, познания других, смысла бытия, стимула для развития и саморазвития через творчество, общение и деятельность»

Е.В. Бондаревская

Е.Д. Висангириева

Приоритета игровых интересов ребенка в субкультуре детства

Создание «игровой здоровьесберегающей среды».

Р.И. Чумичева, О.А. Тимченко65

Принцип опережающего характера содержания образования

В обстановку включаются примерно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста.

М.Н. Полякова