Основные педагогические принципы организации современной развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Подготовила:
Воспитатель МБДОУ № 5 «Солнышко»
Тренёва Ольга Викторовна
Развивающей предметно-пространственная среда становится только тогда, когда она соответствует определенным принципам как исходным теоретическим положениям, которые положены в основу отбора и размещения оборудования и материалов для ДОО. Ниже, в таблице, представлены основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО, а также условия их реализации. Характерно то, что один принцип может включать в себя, «перекрывать» другой.
В таблице представлены основные принципы РППС в ДОУ для построения и развития качественной, соответствующей ФГОС ДО.
Психолого-педагогические принципы организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО | Условие реализации | Источник |
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии | Установление разновысокой мебели, возможность изменения высоты мебели в зависимости от желаний и занятий детей, наличие в группе мест, удобных для занятий и комфортных с точки зрения эмоционального состояния детей (достаточно удаленных или приближенных к другим детям и взрослым) | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Принцип активности | Наличие возможности видоизменять среду в зависимости от собственных интересов; создание условий для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды | Выделение в цветовом и объемно-пространственном построении интерьера определенных многофункциональных, легко трансформируемых элементов при сохранении общей смысловой целостности; наличие раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Принцип комплексирования и гибкого зонирования | Построение непересекающихся сфер активности, что позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка | Обеспечение возможности проявлять двигательную активность или «гасить» ее, когда это необходимо; организация пространства группы соответственно индивидуальной комфортности каждого ребенка. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды | Наличие в интерьере детского сада не громоздких классических произведений живописи, а простых, но талантливых этюдов, абстрактных или полу абстрактных скульптур, дающих ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской; целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др |
Принцип открытости-закрытости | Проект среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Принцип учета половых и возрастных различий детей | Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущися игрушки и т. п.). Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков. | «Концепция развивающей среды до-школьного учреждения» В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. |
Насыщенность среды | Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой образовательной программы). | ФГОС ДО |
Принцип полифункци-ональности | возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; – наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре. | ФГОС ДО |
Трансформируемости среды | Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей | ФГОС ДО |
Вариативности | – наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; – периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. | ФГОС ДО |
Доступность среды | – доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс; – свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. | ФГОС ДО |
Безопасность | Соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. | ФГОС ДО |
Принцип развития всех специфических видов деятельности | «Наличие подвижных трансформирующихся и стационарных средств и объектов деятельности в условиях учреждений образования создают ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности, темпов, сроков и условий ее реализации | С.Л. Новоселова |
Принцип «стимульности» свободы и творчества как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка | «Среда служит стимулом «самопознания, познания других, смысла бытия, стимула для развития и саморазвития через творчество, общение и деятельность» | Е.В. Бондаревская Е.Д. Висангириева |
Приоритета игровых интересов ребенка в субкультуре детства | Создание «игровой здоровьесберегающей среды». | Р.И. Чумичева, О.А. Тимченко65 |
Принцип опережающего характера содержания образования | В обстановку включаются примерно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста. | М.Н. Полякова |
Рассмотрение вышеуказанных принципов создает научную основу организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации. В научной и учебно-методической литературе встречаются и другие принципы, но они скорее имеют больше общего с вышеперечисленными, чем различного.
Рекомендуемая литература:
Дошкольное образование в России :сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. М. : АСТ, 1997. С. 57–90.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда : метод. рекомендации. М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. С. 10.
Висангириева Е.Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях до-школьного образовательного учреждения (на примере создания Монтессори-детского сада Туапсинского педагогического колледжа) : автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. С. 13.
Тимченко О.А. Игровое пространство дошкольного учреждения как здоровье сберегающая среда : дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2007. 135 с.
Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ (Методические рекомендации). М. : Центр педагогического образования, 2008. С. 15.
