Роль взаимодействия семьи и ДОУ в создании воспитательной среды

Роль взаимодействия семьи и ДОУ в создании воспитательной среды

Выполнила Афанасьева Ольга Геннадьевна

методист МАДОУ

«Детский сад № 175» г. Перми

Роль взаимодействия семьи и ДОУ в создании воспитательной среды

1.Основные понятия.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ст. 2, 273-ФЗ)

Воспитательная среда (пространство) - среда обитания ребенка, благоприятная для формирования у ребенка положительных качеств; это ближайшее окружение, т.е. люди, с которыми он ежедневно общается: члены семьи, детский коллектив, воспитатели и так далее. (Шмырева Н.А.)

Для Л. С. Выготского воспитательная среда — это искусственная среда, где детям представлены все формы общественной жизни. [1, с. 86]. С введением понятия «воспитательная среда», стали рассматривать процесс воспитания как трехсторонний: 1) активность обучаемого; 2) активность преподавателя; 3) активность заключенной между ними воспитательной среды.

Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

2.Актуальность проблемы

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я. А. Коменский назвал «материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот». Педагог-гуманист И. Г. Песталоцци говорил, что «семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление».

В противоположность им, развитие идей иного рода получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества».

В современной России уделяется внимание изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них.

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделять своё Я среди других людей. Направленное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения влияют на процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими, взрослыми и со сверстниками.

Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье в целях направления воспитательной среды характеризуется  комплексом факторов: планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей; практическая помощь семье в  воспитании детей; организация пропаганды положительного  опыта общественного и семейного воспитания; вовлечение родителей в педагогическую  деятельность, активизация их педагогического самообразования и другие.

 Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое воспитательное пространство возможно только при условии взаимодействий ДОУ и семьи.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» одними из задач на современном этапе являются:

-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3.Анализ литературы по теме.

       Модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

      В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».

       Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между педагогическим коллективом дошкольного учреждения и родителями.

        Изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОУ становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. Происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.

В основе системы взаимодействия ДОУ с семьями лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ, ст. 18).

Однако, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания очень важна в привитии навыков общения, поведения в обществе.

Социализация является важной составляющей воспитательной среды для ребенка. Целенаправленная и социально контролируемая социализация является своеобразным механизмом ускорения. Воспитание также является процессом целенаправленного влияния, имеющего целью накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у ребенка системы ценностей.

Объединение усилий педагогического коллектива и семьи в вопросах нравственного воспитания ребенка, создания правильной, оптимальной воспитательной среды позволит повысить уровень психологической готовности детей к самостоятельной жизни.

"Концепция дошкольного воспитания" положила начало реформе дошкольного образования.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Новизна отношений дошкольного учреждения и семьи определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие», субъект-субъектными отношениями всех участников образовательного процесса.

Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги детского сада, так как они профессионально подготовлены к образовательной работе, а значит, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка, и что в этом необходимо убедить родителей, показать им  последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах человеческой жизнедеятельности.

Переход к новым формам отношений родителей, педагогов и детей невозможен в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Исследования Т.А. Куликовой позволяют сделать вывод, что «открытость детского учреждения» предполагает «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Реализовать «открытость внутрь» - это значит сделать образовательный процесс более гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Для этого необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс детского сада, создать такие условия, чтобы у всех участников процесса возникла личная готовность открыть себя в какой-либо деятельности. «Открытость детского сада наружу» означает готовность сотрудничать с окружающим социумом.

Задачей взаимодействия детского сада и семьи является создание воспитательной среды для формирования социально значимой личности. К базисным характеристикам личности, служащими критериями оптимального социального развития ребенка, А.В. Запорожец и его последователи относят следующие: компетентность, креативность, способность к инициативности, произвольность поведения и психических процессов в целом, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, развитое самосознание, способность к самооценке.

Содержание обучения должно выводить ребенка за пределы его непосредственного личного опыта в сферу опыта человеческого и тем самым давать ребенку новую форму жизни в обществе – взаимодействие с обобщенными, общечеловеческими знаниями.

На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребёнка - дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребёнка, вступают в разнообразные взаимоотношения -  родственные, дружеские, профессионально - трудовые и прочие. Поэтому,  уже в дошкольном возрасте у детей  необходимо сформировать представление о многообразии человеческих  отношений, рассказать им о правилах и  нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения,  которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе.   

Взаимодействие и сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании ребенка, отношения строятся не «над и под», а на уровне.

И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия, детский сад и родители, все взрослое окружение ребенка должны прививать ему единые нравственно-этические требования, принятые в обществе.

Вся система работы в ДОУ должна быть направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательном процессе позволяет повысить качество, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Педагогический процесс имеет  цель, содержание, деятельность и  результат. А его исполнителями обязательно являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают. При этом педагогический процесс эффективен лишь при условии активности и того, кто воздействует, и того, на кого он направлен.
          Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:
   учитывать возрастные возможности  детей; опираться на интересы  ребёнка
   решать воспитательные и образовательные  задачи в их единстве;
   учитывать положение о ведущей  деятельности, смене деятельности  и компенсаторной взаимосвязи  разных видов деятельности в  едином педагогическом процессе;
   осуществлять взаимодействие воспитателя  с детьми при руководящей роли взрослого;
   создавать естественную, непринужденную  обстановку, в которой будет развиваться  свободная творческая личность;
   стимулировать в педагогическом  процессе воспитателя и воспитанников  к взаимному уважению и соблюдению  «Декларации прав ребёнка».
           Организация воспитательного процесса предполагает три этапа: подготовительный, основной, заключительный. 
           На первом, подготовительном, этапе воспитательного процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.
          План реализуется на втором, основном, этапе воспитательного процесса. Здесь же осуществляется взаимодействие родителя, воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.
          Третий, заключительный, этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования недостатков.
           В рамках воспитательного процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:
обучение и воспитание - освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в  обществе, воспитание всегда содержит в  себе элементы обучения, а обучение  в свою очередь всегда носит  воспитывающий характер.

«Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М. Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознаёт воспитательные функции, то есть обязанности, виды деятельности, выполняемые  в процессе формирования личности и детского коллектива».
          В воспитательной работе следует  выделить три группы функций.
          Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ребенка: изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов; программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с ребенком; анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая  группа функций связана с созданием  воспитательной среды: сплочение коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение в разнообразные виды социальной деятельности.

 Третья группа функций направлена  на коррекцию влияния различных  субъектов социальных отношений  ребёнка: социальная помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом; коррекция воздействия средств массовой коммуникации; нейтрализация негативных воздействий социума; взаимодействие с другими учреждениями.

  В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.
       Разнообразные методы воспитания, включающие воспитанника во взаимодействия, самодеятельность, общение, побуждают  его к проявлению в отношениях своих взглядов, убеждений, настроений, качеств и свойств личности. Педагогическая ценность методов воспитания не только в их непосредственной организационной, воспитательной результативности, но и в том, что они являются источником важнейшей обратной информации, позволяющей педагогу диагностировать состояние воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития коллектива и личности. Природа методов воспитания общественна. Общественные взаимодействия и воздействия, будучи педагогически преобразованными, становятся способами отношений воспитателей с детьми и родителями, организации всех сфер детской жизни, формирования нравственно-эстетической сущности детской личности, а также выполняют диагностическую функцию.
         Детский сад располагает большими  возможностями для всестороннего воспитания детей. Воспитание дошкольников  протекает в обществе сверстников и имеет поэтому особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с интересами и стремлениями своих товарищей. В тоже время воспитание в дошкольном учреждении направлено на то, чтобы в условиях жизни ребенка в складывающемся детском коллективе могла развиваться его личность, сохраняться его индивидуальность. Поэтому при организации его занятий, игр, труда, в процессе руководства повседневной деятельностью детей воспитатели заботятся о развитии интересов и склонностей каждого ребёнка, о развитии различных форм его индивидуальной активности.
        В то же время огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Отсюда требования поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
         Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
             «Вопрос о работе с родителями - это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская). Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет ...на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «...В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
         В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

  Сотрудничество  педагогов и родителей позволяет  лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в  разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.      

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи дошкольного образовательного учреждения с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее задачи.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
     Выбирая наиболее приемлемые формы взаимодействия, родители отдали предпочтение индивидуальным формам, в которых легче решить конкретные проблемы воспитания ребенка. Приоритетная форма - индивидуальное консультирование (44%) – свидетельствует о потребности родителей решать конкретные проблемы развития ребенка, а не просто узнавать какую-либо информацию о воспитании и обучении детей. Это также проявление потребности услышать добрые отзывы о ребенке, поделиться сомнениями с воспитателем. На практике не всегда охотно родители взаимодействуют с педагогами. Одна из причин – неверно определенное содержание взаимодействия.

Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общие цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы.     

Поэтому одна из главных задач педагогов - создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах, как традиционных, так и нетрадиционных.     

Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строится на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению.

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,

Важным моментом в предупреждении и разрешении проблемных и конфликтных ситуаций является установление личного контакта, как руководителя дошкольного учреждения, так педагога с родителями, ежедневное информирование воспитателем родителя о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителей желание получить ее из других источников, например, от других родителей, от детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к конфликтной ситуации.

Новая модель взаимодействия родителей, детей и педагогов помогает:

- обеспечить участие родителей в образовательном процессе;

- активизировать воспитательные возможности родителей;

- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности ее преобразования и изменения.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений, привитию малышу норм и правил поведения в обществе

Необходимо обязательно учитывать при планировании работы государственный уровень, отсроченный результат, предполагающие эффект через несколько лет.

В исследовании Р.Ш. Хабибуллиной изучался вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось, что воспитателям от родителей требуется помощь организационного характера (23%), еще они хотели бы использовать личные качества родителей, имеющие прямое отношение к осуществлению взаимодействия, такие, как ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем детского сада (43%).

Родители в большинстве своем жалуются на то, что не могут получить конкретных советов по поводу развития ребенка ("неспособность воспитателей ответить на мои вопросы о подготовке к школе"), и на безразличное, как они считают, отношение к детям ("незаинтересованность воспитателя в моем ребенке", "воспитатель не слышит, что я ему говорю о своем ребенке"). Но в то же время, как считает З.А. Богомолова, родители значительно выше оценивают роль детского сада по сравнению с семьей в таких сферах, как подготовка к школе, общение со сверстниками, социализация ребенка.

 В этом учебном году  родителям была предложена анкета «Что вы ждете от детского сада», проанализировав которую мы   увидели следующие результаты.

От детского сада родители хотели бы получить:

- 86% максимально полную информацию о ребёнке,

- 48% советы по общению с ребёнком,

- 22% советы психолога.

 Трудности, которые испытывают родители при воспитании детей:

- 31% - ребёнок плохо ест,

- 20% - не слушается родителей,

- 13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:

- 33% считают, что справятся сами,

- 17% не придают особого значения этим трудностям,

- 13% считают это неудобным.

Ни один из родителей не назвал проблемы социально-нравственного характера.

4.Проектная часть

Создание единого воспитательного пространства для детей в рамках партнерства ДОУ и семьи (проект).

В законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ понятие воспитание обозначено как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ст. 2, 273-ФЗ)

В детском саду созданы условия РППС. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Из года в год пополняется в соответствии с современными требованиями и содержанием Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Наибольший интерес в наше время представляет помощь ребенку в самоопределении и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

Согласно ФГОС целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования является:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Цель: Выработать единые критерии по воспитанию социально-нравственных понятий у ребенка в ДОУ и семье в современных условиях.

Задачи: 

- разработка единых требований к воспитанию ребенка в ДОУ и семье для достижения целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования;

- повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников посредством информационной и дидактической поддержки семьи;

- формированию мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с педагогическим коллективом ДОУ, а также  участию в образовательном процессе ДОУ;

- установлению единства стремлений и взглядов на процесс воспитания  и обучения дошкольников между детским  садом, семьей и социумом;

- повышению компетентности педагогов ДОУ по взаимодействию с семьями воспитанников;

- формирование открытости и доступности деятельности ДОУ для родителей и общественности.

Планируемый результат:

- не менее 50% родителей посещают организованные совместные мероприятия

- не менее 65% родителей руководствуются разработанными едиными требованиями к воспитанию ребенка в ДОУ и семье для воспитания социально-нравственных понятий у ребенка и достижения им целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования

- не менее 70% родителей согласованно действуют с педагогами

- не менее 90% родителей положительно отзываются о работе ДОУ.

- не менее 90% выпускников соответствуют целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования согласно ФГОС

- не менее 90% выпускников владеют социально-нравственными понятиями, умениями и навыками

Нормативно - правовое обеспечение проекта:

Основные риски проекта

Обоснование устойчивости результатов

Эффективность сотрудничества педагогов и родителей обусловлена:

- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу;

- осознанием целей работы, личной заинтересованностью;

- совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;

Преимущества данного вида взаимодействия ДОУ с семьей в свете новой философии взаимодействия неоспоримы и многочисленны. Данная форма взаимодействия имеет неоспоримые достоинства для создания условий полноценной социализации ребенка.

-Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

-Это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса

-Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

-Это укрепление внутрисемейных связей, возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

-Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье, что (как и все перечисленные факты) является залогом полноценной и успешной социализации ребенка дошкольного возраста

В ходе реализации проекта ребенок должен овладеть следующими социально значимыми умениями и навыками:

 здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании с ними;

 благодарить за услугу, подарок, угощение;

 адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

 доброжелательно относиться к знакомым и незнакомым людям и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

 может быть партнером в совместной игре и практической деятельности со сверстниками, обращаться к ним с соответствующими просьбами и предложениями;

 положительно реагировать на просьбу взрослого убратъ игрушки, полить растения, накрыть на стол, протереть пыль.

 уважать труд взрослых и его результаты;

 уметь давать элементарную оценку своим поступкам и действиям;

 замечать изменение в настроении близкого взрослого или сверстника;

 начинать и поддерживать диалог со сверстниками и близкими взрослыми;

 владеть некоторыми приемами разрешения конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику, промолчать в ответ на оскорбление).

5.Заключение.

Деятельность детского сада в целом и каждого сотрудника в отдельности направлена на реализацию социального заказа родителей, интересов детей, воспитание самодостаточными, свободными, культурными личностями.

Семья является институтом первичной социализации и воспитания. Детский сад входит в систему окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации и воспитания.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательную работу в ДОУ. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, где родители активно включаются в образовательный процесс.

Таким образом, использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями в создании воспитательной среды для развития ребенка.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье» (В. А. Сухомлинский).

Тогда согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) будут соблюдены основные принципы дошкольного образования:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- учет этнокультурной ситуации развития детей

6.Список использованной литературы

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. — 671с.

Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. [Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005,

Макаренко А.С Воспитание детей в семье, М., 1977,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Ковалев С.В: Психология современной семьи. М., 2008.

Игошев К.Е., Миньковский Г.М. «Семья, школа, дети», М.: Юридическая литература, 1989.

Апарина И. И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. М., 2000.

Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М„ 2001. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт,- сост.: Т. А. Данилина и др. М., 2003.

Логинова Л. А. Взаимодействие ДОО и семьи в процессе социализации дошкольника // Молодой ученый. — 2017. — №48.

Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12.

Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ. - 2002. - № 4.

Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.

Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос. ун-т", 2009.

Воспитатели и родители: Из опыта работы. - М.: "Просвещение", 2009.

Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008.

Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. - М.: "Сфера", 2010.

Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1.

Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие. - М.: "Учитель", 2010.

Детский сад и семья /под ред. Т.М.Марковой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 2010.

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. . 

Г. Белоногова, А. Хитрова «Педагогические знания - родителям» - Дошкольное воспитание. №6 -2003.

А.Г. Богославец, А.А. Майер. «Взаимодействие ДОУ и семьи в условиях малого города». - Управление ДОУ. №5-2004

И.В. Власова. «Новое решение старой проблемы» - Детский сад от А до Я. №10-2004

Т.А. Данилина, Т.С. Лагода. «Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом». - М.: Аркт. 2003

Дженни Лешли «Работать с маленькими детьми». - М.: Просвещение, 1991.

О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.П. Майер. «Работа с родителями в ДОУ». - М.: ТЦ «Сфера». 2005-09-21

Л.А. Дядюх. «Родительский клуб в дошкольном учреждении». - Детский сад от А до Я. №1-2005.

Т.А. Маркова. «Детский сад и семья». - М.: Просвещение, 1986.

Ю. Микляева. «К вопросу о педагогической культуре родителей. - ребенок в детском саду». № 3-2005.

М.Ф. Нуйкина. «Семейный клуб в детском саду: особенности организации и деятельности». - Детский сад от А до Я. №1-2005.

Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание.- 1998.- N 9.- С. 23 - 31.

Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание.- 2000.- N 1. - С. 41 - 49.

Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг,- 2002. - 160 с.

Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, -2004 - 112 с.

Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,- 2000. - С. 389 - 399.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.13.2012. № 273-ФЗ

Шмырева Н.А., Губанова М.И., Крецан З.В. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития. - Кемерово, 2002. С. 98

Приложение № 1

Наиболее интересные события в МАДОУ делают работу по воспитанию детей яркой, незабываемой и значимой, вот лишь несколько примеров.

ВоспитателемI квалификационной категории Н.А.Зубакиной разработана интегрированная мультимедийная программа по социально-нравственному воспитанию детей «Веселые лучики». Цель программы: формирование социально – нравственных качеств средствами мультимедийной интегрированной деятельности. Задачи:

Развивать у детей эмоционально – ценностное восприятие окружающего мира.

Направлять семью на просмотр социально – нравственных мультфильмов;

Познакомить воспитанников с элементарными, общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме;

Учить детей сообщать, передавать информацию в процессе межличностного общения;

Развивать у детей умение вступать в диалог и поддерживать его;

Привлекать родителей к нравственному воспитанию детей, совместному творчеству и труду.

В начале деятельности воспитателем вместе с детьми и родителями происходит отбор «добрых» мультфильмов («Маша больше не лентяйка», «Приключения на плоту», «Трое из Простоквашино», «Винни Пух и все-все-все», «Бременские музыканты», «Домовенок Кузя», «Малыш и Карлсон», «Снеговик-почтовик» и другие). Затем воспитатель проводит с детьми подготовительную работу – вводит их в тему, проблемную ситуацию, используя подвижные, пальчиковые и музыкальные игры. Просмотр мультфильма может осуществляться в группе или дома вместе с родителями.

После этого происходит разговор ребенка со взрослыми по заранее составленным вопросам о ситуациях, поступках героев мультфильма, их оценка. На следующий день в непосредственнно образовательной деятельности происходит самовыражение и закрепление положительных мыслей и чувств через продуктивную деятельность: бумажная пластика, раскраски с заданиями, рисование, лепка ситуаций и героев из мультфильма. Эмоциональное проживание ситуаций увиденного закрепляется через сюжетно-ролевые игры, театрализацию. Так постепенно происходит формирование положительных социально-нравственных качеств ребенка.

Родители под руководством воспитателя являются активными участниками создания развивающей предметно-пространственной среды. Особенно удачный опыт в этой сфере у воспитателя I квалификационной категории О.Н.Варламовой. Цель такого взаимодействия – установление партнёрских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Создание комфортной развивающей среды в группе и на прогулочном участке. Методы и формы работы по созданию РППС, в которых родители участвуют вместе с детьми: творческие конкурсы; массовые мероприятия (праздники, спортивные соревнования); выставки детско-родительских работ по изо-деятельности; проектный метод; мастер-классы; тематические выставки; индивидуальные поручения. Данные формы не требуют финансовых вложений, а основываются на творчестве родителей и детей. Например, к Новому году был проведен мастер-класс «Дед Мороз из ватных дисков», родителями были изготовлены кормушки для птиц.

Для пополнения коллекции были изготовлены цветы и насекомые из бросового материала, и летом родители с удовольствием украсили ими прогулочный участок. Совместно с родителями на прогулочном участке была выполнена альпийская горка, из разнообразных камней и спилов деревьев сделана экологическая тропа, посажена зеленая аптека из разных трав, облагорожены клумбы.

Мальчики с большим удовольствием поучаствовали в мастер-классе, организованном отцами, «Инструменты – наши помощники», в результате пополнился уголок для мальчиков по трудовому воспитанию.

В группе есть ширма и театр зверей, связанный руками бабушки Ильи П., дидактическое пособие «Слоник» для развития тактильных ощущений сделала мама Дарины Г., родители с удовольствием помогли в оформлении уголков своими руками по сюжетно-ролевым играм супермаркет, семья, кафе, больница, автобус и другие

ВоспитателемI квалификационной категории О.П.Роготневой на базе детского сада организован семейный клуб «Хорошие ребята». Цель создания клуба: способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста; помогать родителям рассматривать процесс образования как непрерывный партнерский диалог со своим ребенком на основе знаний психологических закономерностей и особенностей возраста с учетом интересов и потребностей малыша. В клубе пропагандируются активные и эффективные формы общения родителей с детьми: совместные труд и отдых. Родители облагораживают прогулочные участки, зимой лепят снежные и ледовые скульптуры; участвуют вместе с детьми в соревнованиях и организовывают их сами; ходят в походы; путешествуют, устраивают встречи с интересными людьми, занимают призовые места в конкурсах и фестивалях; отмечают дни рождения. Итогом плодотворной работы клуба сталоI призовое место в городском конкурсе «Пермская семья» и III место в крае. В результате в процессе совместной деятельности дети начинают воспринимать родителей по-новому, как союзников. Родитель, показывая себя ребенку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хочет передать ему, дает возможность гордиться ими. А гордость за своих родителей – прекрасный фундамент для развития личности.

Воспитатели высшей категории П.С.Тиунова и Л.Р.Эмирова ежегодно продумывают систему работы с родителями в целях объединения усилий семьи и детского сада в воспитании и развитии дошкольников. В группе проводятся мастер – классы «Профессия моих родителей!», где родители, рассказывая о своих профессиях, расширяют представления детей о труде людей через наглядный показ, итогом стало создание альбома «Профессии моих родителей».

Родители, дети и воспитатели создали книгу «Пермь глазами моей семьи» и получили сертификат участника городского конкурса «Семья в истории Перми». С помощью родителей организован проект о правилах здорового питания «Волшебное превращение молочка». Родители с детьми участвуют в квестах, играх. Воспитателями организована дистанционная командная онлайн – игра с использованием лего-технологий «LEGO TRAVEL» в целях содействия укреплению партнёрских отношений ДОУ и семьи при использовании современных технологий. В социальных сетях создана группа «Новое поколение», общение в которой способствует повышению качества образовательного процесса, сплочённости всех участников, повышению у родителей интереса к жизни детского сада, объединению родителей на основе общих интересов, привлечение взрослых к проблемам детей. Родители помогают обогащать РППС группы, так была организована выставка творческих работ в соответствии с брендом группы «Нашествие роботов». Семьи в домашних условиях с удовольствием участвую в акции «Светлячок», читая книги вечером при свете ночных огней. Участие в городском проекте «12 месяцев – 12 навыков» помогает привлечь внимание родителей к творческим способностям детей.

Это лишь немногие события интересной жизни детского сада в создании воспитательной среды для ребенка.

Приложение № 2

Нетрадиционные формы родительских собраний:

«Читательская (педагогическая) конференция»

«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме.

«Семинар – практикум». На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты.

«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы.

«Мастер – класс».

На родительских собраниях нетрадиционной формы нужно использовать различные методы активизации родителей.

«Мозговой штурм» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Список прилагательных и определений» Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику.

«Коллективная запись». Каждый из участников получает лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения.

«Хорошо-плохо»: предлагается высказать полярные мнения по одному вопросу, проблеме, например, что хорошего в наказании, и что в нем плохого.

«Слово-эстафета»: родителям предлагается высказать самое главное о воспитании детей. Родитель, взяв предмет (мяч), должен продолжить предложения: «Чтобы у меня вырос(ла) хороший сын (дочь), я должен» и передает предмет по кругу. В результате высказываются все родители.

«Шапка вопросов»: родители пишут друг другу вопросы-записки, которые кладут в шапку. Потом по очереди достают их оттуда и отвечают.