РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по Немецкому языку 3 класс по программе И.Л. Бим

Муниципальноеобщеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда Н.Г.Зырина р.п. Измайлово» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области

«СОГЛАСОВАНА» «УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора по УВР Директор МОУ СОШ

им.Н.Г.Зырина р.п.Измайлово

_____________О.В. Лазарева ____________В.Т. Жидкова

26 августа 2021 г Приказ ОУ № 252 от 01.09.2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

поНемецкому языку

Срок реализации 2021- 2022 учебный год

Уровень образования (класс) начальное общее образование - 3 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием классов)

Количество часов: всего 70 часов; в неделю 2 часа;

Учитель Никишова М.А.

Программа:«Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим 2-4 классы»

авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. М.: Просвещение, 2011г

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учебники: Бим И.Л.Немецкий язык: Первые шаги/ учебник немецкого языка для 3 класса общеобразовательных учреждений М.– Просвешение, 2009.

(указать название учебника, год издания, издательство)

«Рассмотрена и принята на заседании ШМО

учителей гуманитарного цикла

Руководитель ШМО

___________/__Борзова Н.И..

Протокол №1 от 24.08.2021г

Пояснительная записка

1.Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета

Требованиякуровнюподготовки(результатыобучения)в3классеследующие:

Личностнымирезультатамиявляются:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека:

-ценностноеотношениексвоеймалойродине,семейным традициям государственнойсимволике,родномуязыку, к России;

-элементарныепредставленияокультурномдостояниималойРодины;

первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальныйопытучастиявмежкультурнойкоммуникациииумениепредставлятьроднуюкультуру;

-начальныепредставленияоправахиобязанностяхчеловека игражданина.

Воспитание нравственныхчувств иэтическогосознания:

-элементарныепредставленияоморальныхнормахиправилахнравственногоповедения,в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также междуносителямиразных культур.

Метапредметныерезультатывданномкурседостигаютсяглавнымобразомблагодаряразвивающемуаспектуиноязычного образования:

-развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя различные роли впределахречевых потребностей ивозможностях;

-развитиекоммуникативныхспособностейшкольника,умениевыбиратьадекватныеязыковыеиречевыесредства дляуспешногорешениякоммуникативныхзадач;

-расширениелингвистическогокругозора;

-развитиепознавательной,эмоциональнойиволевыхсфер,формированиемотивациикизучениюиностранного языка;

-овладениеумениемкоординированнойработысразнымикомпонентамиУМК.Предметныерезультаты вкоммуникативнойсфере

Речевая компетенция (владение иностранным языком как средством общения)а)Говорение

научатся:

-вестиэлементарныйэтикетныйдиалогвограниченномкругетипичныхситуацийобщения;

-диалог-расспрос(вопрос— ответ)и диалог—побуждениекдействию;

-наэлементарномуровнеописывать предмет,картинку,персонаж;

-на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.получатвозможностьнаучиться:

-участвоватьвэлементарномдиалоге-расспросе,задаваявопросысобеседникуиотвечаяна еговопросы;

-воспроизводить наизустьнебольшиепроизведения детскогофольклора,детскиепесни;

-составлять краткую характеристику персонажа;б)Аудирование

научатся:

-пониматьнаслухречьучителяиодноклассниковпри непосредственномобщении ивербально/невербальнореагироватьнауслышанное;

-восприниматьнаслухваудиозаписиосновноесодержаниенебольшихдоступныхтекстов,построенныхнаизученном языковом материале.

получатвозможность научиться:

-восприниматьнаслухваудиозаписинебольшойтекст,построенныйнаизученномязыковомматериале;

-использоватьконтекстуальнуюиязыковуюдогадкупривосприятиинаслухтекстов,содержащихнекоторыенезнакомыеслова.

в)Чтениенаучатся:

-соотноситьграфическийобраз немецкогословасегозвуковымобразом;

-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдаяправилачтенияи соответствующую интонацию;

-читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученныйязыковойматериал,такиотдельныеновыеслова;находитьвтекстенужнуюинформацию.

получатвозможность научиться:

-догадыватьсяозначениинезнакомыхсловпоконтексту;

-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основноесодержание текста.

г) Письмо

научатся:

-владетьтехникойписьма;

-списыватьтекстивыписыватьизнегослова,словосочетания,предложениявсоответствиис решаемойучебнойзадачей.

получатвозможностьнаучиться:

-вписьменнойформе краткоотвечатьна вопросыктексту;

-делатьпообразцуподписикрисункам/фотографиям.

Языковаякомпетенция(владениеязыковымисредствами)

а) Графика, каллиграфия,орфографиянаучатся:

-пользоватьсянемецкималфавитом,знатьпоследовательностьбукввнем;воспроизводить графически и каллиграфически корректно все немецкие буквы алфавита(полупечатноенаписаниебукв, слов);

-находитьисравнивать(вобъемесодержаниякурса)такиеязыковыеединицы,какзвук,буква,слово;

-применятьосновныеправилачтения иорфографии,изученныево2классе;

-отличатьбуквыотзнаковтранскрипции.

получатвозможностьнаучиться:

-сравниватьианализироватьбуквосочетаниянемецкогоязыкаиихтранскрипцию;группироватьслова в соответствиис изученными правиламичтения;

-уточнять написаниесловапословарюучебника.

б)Фонетическаясторонаречи

научатся:

-адекватнопроизноситьиразличатьнаслухвсезвукинемецкогоязыка;соблюдатьнормыпроизношениязвуков;

-соблюдатьправильноеударениевизолированныхсловахифразах;соблюдатьособенностиинтонацииосновныхтиповпредложений;корректнопроизноситьпредложениясточкизрения ихритмико-интонационныхособенностей.

получатвозможностьнаучиться:

-распознаватьслучаииспользованиясвязующего«г»исоблюдатьихвречи;соблюдатьинтонацию перечисления;

-соблюдатьправилоотсутствияударениянаслужебныхсловах(артиклях,союзах,предлогах);

-читатьизучаемые словапотранскрипции;

-писатьтранскрипциюотдельныхзвуков,сочетанийзвуковпо образцу.

в)Лексическаясторонаречинаучатся:

-распознаватьиупотреблятьвречиизученныелексическиеединицы(слова,словосочетания,оценочнуюлексику, речевыеклише),соблюдаялексические нормы;

-оперироватьвпроцессеобщенияактивнойлексикойвсоответствиискоммуникативнойзадачей.

получатвозможность научиться:

-узнавать простыесловообразовательныеэлементы;

-опиратьсянаязыковуюдогадкупривосприятииинтернациональныхисложныхсловвпроцессечтенияи аудирования.

г) Грамматическая сторона речинаучатся:

-распознаватьиупотреблятьвречиосновныекоммуникативныетипыпредложений,общий и специальныйвопросы, утвердительные иотрицательные предложения;

-распознаватьиупотреблятьвречиизученныесуществительныеснеопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественномчисле, притяжательный падеж существительных, личные местоимения, количественные(до 10) числительные, наиболее употребительные предлоги для выражения временных ипространственныхотношений.

получатвозможность научиться:

-распознаватьвтекстеидифференцироватьсловапоопределеннымпризнакам(существительные,прилагательные,модальные/смысловые глаголы).

Социокультурная осведомленностьнаучатся:

-называтьстраны изучаемогоязыка по-немецки;

-узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетынекоторыхпопулярныхсказок,написанныхнаизучаемомязыке,небольшиепроизведениядетскогофольклора(стихов,песен);соблюдатьэлементарныенормыречевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевыхситуациях.

получатвозможность научиться:

-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) нанемецком языке;

-осуществлятьпоискинформацииостранеизучаемогоязыкавсоответствииспоставленнойучебнойзадачейвпределахизученной тематики.

Предметные результаты в познавательной сференаучатся:

-сравниватьязыковыеявленияродногоииностранногоязыковнауровнеотдельныхзвуков,букв,слов, словосочетаний, простых предложений;

действоватьпообразцупривыполненииупражненийисоставлениисобственныхвысказыванийв пределах изученной тематики;

-совершенствоватьприемыработыстекстомсопоройнаумения,приобретенныенауроках русского языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям идр.);

-пользоватьсясправочнымматериалом,представленнымдоступномданномувозрастувиде (правила, таблицы);

-осуществлятьсамонаблюдениеисамооценкувдоступных младшему школьникупределах.

Предметные результаты в ценностно-ориентационной сференаучатся:

-представлятьизучаемыйиностранныйязыккаксредствовыражениямыслей,чувств,эмоций;

-приобщатьсяккультурнымценностямдругогонародачерезпроизведениядетскогофольклора.

Предметные результаты в эстетической сференаучатся:

-владеть элементарнымисредствамивыражениячувстви эмоцийна иностранномязыке;

-осознаватьэстетическуюценностьлитературныхпроизведенийвпроцессезнакомствасобразцамидоступной детскойлитературы.

Содержаниеучебногопредмета

1.Курс повторения «Здравствуй, 3 класс! Мои летние каникулы».

Вводный повторительный курс даёт возможность вспомнить персонажей немецких детских книжек, с которыми учащихся познакомились в прошлом году, повторить основные речевые образцы и лексику по темам «О себе», «Семья». Здесь же добавляется лексика по теме «Летние каникулы».

2. «Снова в школу».

Каникулы закончились, и дети идут в школу. Сабина приносит фотографии и даёт комментарии к ним. Пикси берёт интервью у школьников об их отношении к школе. Какой сегодня день недели? В какие дни мы идём в школу? А что мы делаем в выходные дни? Знакомство с новым персонажем немецких сказок – Храбрым Портняжкой. Ознакомление с новой страноведческой информацией: праздник начала учебного года в Германии, подарки первоклассникам.

3. «Погода осенью».

Привлечение внимания к жизни природы, развитие наблюдательности, чувства прекрасного. Ознакомление с новой страноведческой информацией: Берлинским зоопарком. Знакомство с некоторыми социокультурными сведениями, а именно с этикетными нормами ведения разговора по телефону, принятыми в Германии. Обучение инсценированию. Повторение числительных от 13 до 20. Повторение винительного падежа существительных после глагола «брать». Отрицание.

4. А что приносит нам зима?

Погода зимой. Какая она? Чем занимаются дети зимой? Привлечение внимания к красотам природы зимой. Ознакомление с новой страноведческой информацией: Рождество в Германии - и с традициями празднования этого праздника. Написание новогодних и рождественских открыток. Развитие общеучебных умений работы с текстом в группе, работы со словарём, развитие внимания и памяти. Безличные предложения.

5. «Наш классный уголок»

Привлечение внимания учащихся к таким социокультурным реалиям, как празднование в феврале карнавала, наличие в классе начальной школы игрового уголка, доски для объявлений. Побуждение к активной подготовке к карнавалу (выбор и изготовление костюмов и масок). Разучивание рифмовок и песни. Прошедшее разговорное время глаголов «рисовать» и «делать» (рецептивно, т. е. на узнавание). Употребление модальных глаголов.

6. «Весна. Весенние праздники»

Привлечение внимания учащихся к празднованию весенних праздников - Пасхи и 8 Марта. Побуждение к активной подготовке к весенним праздникам. Разучивание рифмовок и песен о весне. Знакомство со сказкой «Три Бабочки». Подготовка выставки по теме «Весна». Познакомить с новой лексикой по теме

«Весна». Активизировать употребление глаголов в прошедшем разговорном времени и познакомить с речевым образцом с дательным и винительным падежом.

7. «День рождения»!

Сабина пишет приглашение ко дню рождения. Какие подарки желает Сабина ко дню рождения? Развитие культуры общения. Приобретение навыков культурного поведения в ситуации «Празднование дня рождения». Развитие умений и навыков работы над словарём. Учить описывать картинки по пройденным темам учебника и разыгрывать сценки, изображённые на них.

8. Повторение «Что мы уже знаем и умеем»

Тематическоепланирование

Календарно-тематическое планирование

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала к линии учебников И.Л.Бим

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка«2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка«5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 %текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме, -достаточный объ­ем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка«5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка«5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка«5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Контрольная работа за год

3 класс

I. Лексика и грамматика.

1.Заполни пропуски по образцу:

Образец: gut- bose

gross-

alt -

lustig-

2.Допишипропущенныебуквы:

Arb- - ten; sp- - len; m- l- n; s- hr- -ben; l- s- n; s- ng- n re- h- -n.; die S - h -1

der Sch – ler; die e - st - Kl - s – e; der H – f; die Le-re-in

3.Переведи на немецкий язык:

4.Test.

1.Herr Braun lernt… . Er arbeitet.

a) kein, b) nie, c)nicht, d)nein

2. Anna und Otto… noch klein.

a) ist, b)seid, c)bin, d)sind.

3. Das ist … Mappe.

a) ein, b)einen, c)kein, d)eine

4….kommt aus Moskau?

a) Wer, b)Wo, c)Woher, d) Was.

5….Winter ist das Wetter kalt und es schneit oft.

a) am, b)um, c)im, d)auf.

5. Расставь дни недели в нужном порядке. Какого дня не хватает?

Mittwoch

Freitag

Montag

Donnerstag

Sonntag

Dienstag

6.Подбери правильный перевод к словам.

Die Schultasche a)книги

Die Kulis b) книга

Das Buch c)карандаш

Die Hefte d) тетрадь

Der Bleistift e) ручки

Der Kuli f) портфели

Das Heft g) карандаши

Die Bleistifte h) тетради

Die Bücher i) портфель

7.Выбери правильную форму глагола haben

1. Ich … Bücher. 5. Wir … Spielzeug.

2. Du … Hefte.6. Ihr … Bonbons.

3. Er … Bleistifte.7. Sie … Zuckertüten.

4. Sie … Kulis.8. Sie … Blumen.

habe; b) haben; c) hat; d) hast; е) habt

II. Чтение.

1. Прочитай текст и выбери заголовок к тексту.

Der erste September ist für alle ein Feiertag. Am ersten September beginnt das neue Schuljahr.

Viele Kinder sind auf den Straßen. Sie gehen wieder in die Schule. Die Kinder freuen sich sehr. Sie gehen gern in die Schule. Viele Schüler tragen Blumen. Die Blumen wollen sie ihren Lehrern schenken.

Im Schulgarten stehen die Schüler der ersten Klasse mit ihren Müttern und Vätern. Die Kleinen bekommen bunte Zuckertüten. In den Zuckertüten liegen Schokolade, Bonbons und Spielzeug. Die Kleinen freuen sich sehr.

Der erste Schultag in Russland.

Der erste Schultag in Deutschland.

Прочитай текст и выполни задания после текста.

Pusche will auch lernen.

Uta geht in die Klasse 3a. Sie ist fleißig und lernt gut und gern. In Utas Schultasche liegen Lehrbücher, Hefte, Buntstifte und Bleistifte.

Auch heute geht Uta in die Schule und nimmt die Schultasche mit. In der Klasse macht Uta die Schultasche auf und sieht: Utas Lehrbücher, Hefte, Buntstifte und Bleistifte sind nicht da! Pusche sitzt in der Schultasche!

„Was machst du da?" fragt Uta.

„Ich will auch lernen!" antwortet Pusche. Aber Uta hat jetzt keine Lehrbücher, keine Hefte, keine Buntstifte und Bleistifte.

Aber sie hat viele Freunde in der Klasse. Katja gibt Uta einen Kugelschreiber. Peter gibt Uta einen Bleistift. Petra gibt Uta ein Lehrbuch. Uwe gibt Uta ein Heft. Ina gibt Uta Buntstifte.

Nun sitzen Uta und Pusche in der Schulbank und lernen mit.

I. Выбери правильные ответы на вопросы:

1. Was liegt in Utas Schultasche?

In Utas Schultasche liegen Lehrbücher, Hefte, Spielzeug und Bonbons.

In Utas Schultasche liegen Lehrbücher, Hefte, Buntstifte und Bleistifte.

In Utas Schultasche liegen Lehrbücher, Hefte und eine Katze.

2. Was sieht Uta in der Schule?

Sie sieht in der Schultasche ihre Katze Pusche.

Sie sieht in der Schultasche ihre Schulsachen.

Sie sieht in der Schule ihre Freunde.

3. Warum kommt Pusche in die Schule?

Sie will mit Uta spielen.

Sie will mit Uta lernen.

Sie will mit Uta sitzen.

II. Выпиши предложения, которые подтверждают, что у Уты хорошие друзья.