Пояснительная записка
Рабочая программа «Основы исследовательской деятельности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, с учётом программы А. И. Савенкова «Я – исследователь», с требованиями написания образовательных программ, а так же на основе таких законодательных актов, как «Конвенция о правах ребёнка», «Конституция Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», документы и материалы Министерства образования РФ.
В концепции модернизации российского образования в качестве одной из задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического и прикладного характера. При этом овладение исследовательскими навыками относится к существенным характеристикам высокого уровня образованности младших школьников. В последнее десятилетие в учебно-исследовательскую работу стали вовлекаться и школьники младшего школьного возраста.
Общая характеристика курса
Курс внеурочной деятельности «Основы исследовательской деятельности» направлен на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Программа курса рассчитана на 1-4 классы начальной школы (1 час в неделю в каждом классе), курс обеспечен специальными пособиями для учителя и учащихся.
Данная программа сориентирована не на запоминание школьниками представленной информации, а на активное участие самих школьников в процессе её приобретения. Программа обладает перспективой для дальнейшей работы и имеет все условия для системы преемственности проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной и средней школе.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели: установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создаёт условия для работы с семьёй, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей
Курс «Основы исследовательской деятельности»общеинтеллектуальной направленности. Он опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
Ценность программы заключается в том, что дети получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции учёных, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Её актуальностьосновывается на интересе, потребностях воспитанника и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьёй, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность программы также обусловлена её методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в среднем звене школы, вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы:
научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнёрство, творчество и успех.
Цель и задачи курса «Основы исследовательской деятельности»
Цель программы:развитие познавательных способностей младших школьников для успешного освоения учащимися основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
Образовательные задачи:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
обучать умению видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать.
Воспитательные задачи:
Воспитывать культуру общения;
Воспитывать уважительное отношение к мнению других.
Развивающие задачи:
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие лидерских качеств;
Развитие умений организации и проведения игр.
Развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Место учебного предмета в учебном плане
Курс «Основы исследовательской деятельности» для начальной школы рассчитан на 33 часа (1 час в неделю) в 1 классе и на 35 часов (1 час в неделю) для каждого последующего года обучения.
Содержание и особенности курса «Основы исследовательской деятельности».
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающему миру. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся учёных – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
Программа состоит из трех разделов:
Тренинг;
Исследовательская деятельность;
Мониторинг.
Раздел «Тренинг» 14 ч - специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска. В ходе тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками:
-видеть проблемы
-ставить вопросы
-выдвигать гипотезы
-давать определения понятиям
-классифицировать
- наблюдать
-проводить эксперименты
-делать умозаключения
-структурировать материал
-готовить тексты собственных докладов
-объяснять, доказывать и защищать свои идеи
Тема: «Что такое исследование. Научные исследования и наша жизнь»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Тема: «Учимся задавать вопросы»
Какими бывают вопросы и как правильно их задавать. Практические занятия по тренировке задавать вопросы.
Тема: «Наблюдение и наблюдательность»
Знакомство с наблюдением, как новым методом исследования. Показать преимущества и недостатки этого метода. Выполнить задания на тренировку и проверку наблюдательности.
Тема: «Что такое эксперимент»
Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и т.д.).
Тема: «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки – как модели людей, техники и др.)
Тема: «Учимся выделять главное и второстепенное»
Работа с текстом. Практические задания: «Что лишнее?», «Добавь недостающее». «Найди и исправь ошибку»
Тема: «Как работать с книгой»
Какие книги используют исследователи. Научные книги и журналы. Что такое справочник, энциклопедия и т.п. Практическая работа по структурированию текстов.
Тема: «Как делать схемы»
Знакомство с понятиями: схема, чертёж, рисунок, график. Формула и т.п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание – пиктограммы.
Тема: «Учимся вырабатывать гипотезы»
Что такое гипотеза. Как они создаются. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
Тема: «Как подготовить сообщение о результатах исследования»
Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Как составлять план своего доклада. Практическое задание: «Как сделать сообщение».Практические задания на сравнения и метафоры.
Тема: «Решение логических задач»
Что такое суждение, как их высказывать. Что такое классификация. Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Практическое задание с использованием приёмов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением и выводом. Как правильно делать умозаключения – практические задания.
Раздел « Исследовательская практика» 11 часов
Исследовательская практика предполагает проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Занятия выстраиваются так, что степень самостоятельности учащихся в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Тема: «Планирование и проведение самостоятельных исследований»
Методика проведения тренировочных занятий в методических рекомендациях.
Тема: «Экспресс - исследование. Подведение итогов»
Групповая работа по проведению собственных исследований после экскурсии. Краткие сообщения по желанию.
Тема: «Продукт проекта»
Практические задания по выполнению рисунков, чертежей, таблиц, графиков, аппликаций, макетов, открыток, сочинений.
Тема: «Визитка к проекту»
Практическая работа «Как правильно составить визитку к проекту»
Тема: «Коллективная игра-исследование»
Проведения коллективных игр-исследований.
Тема: «Хобби»
Практическое занятие по выявлению любимого занятия ребёнка. Коллекция. Выбор темы. Сбор материала.
Раздел «Мониторинг» 8ч
«Мониторинг» - содержание и организация мероприятий для управления процессом решения задач исследовательского обучения (защита исследовательских работ и творческих проектов).Учащиеся должны знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан, ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Тема: «Мини-конференция»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, отвечают на вопросы присутствующих, высказывают собственное мнение об услышанном.
Тема: «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся 2-4 классов»
Заслушивание сообщений об итогах проведённых исследований и выполненных проектах, отвечают на вопросы слушателей.
Тема: «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Заслушивание сообщений об итогах проведённых коллективных исследований и выполненных проектах, отвечают на вопросы слушателей.
Личностные и метапредметные результаты
Результаты | Формируемые умения | Средства формирования |
личностные | формирование у детей мотивации к обучению, развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. | организация на занятии парно-групповой работы |
Метапредметные результаты | ||
регулятивные | •использовать выделенные учителем ориентиры действия •планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
познавательные | умения учиться: навыкам решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. •осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; | осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета |
коммуникативные | Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. •формулировать собственное мнение и позицию; •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия |
Планируемые результаты исследовательской деятельности
Должны научиться | Сформированные действия |
Учащиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). |
Распределение часов курса«Основы исследовательской деятельности» 1 класс
№ | Название темы | Кол. часов | Теория | Практика |
Тренинг 14 часов | ||||
1 | Что такое исследование. Научные исследования и наша жизнь. | 1 | 1 | |
2-3 | Учимся задавать вопросы. | 2 | 1 | 1 |
4 | Наблюдение и наблюдательность. | 1 | 1 | |
5 | Что такое эксперимент | 1 | 1 | |
6-7 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях. | 2 | 1 | 1 |
8 | Учимся выделять главное и второстепенное. | 1 | 1 | |
9 | Как работать с книгой | 1 | 1 | |
10 | Как делать схемы | 1 | 1 | |
11 | Учимся вырабатывать гипотезы. | 1 | 1 | |
12 | Как подготовить сообщение о результатах исследования. | 1 | 1 | |
13-14 | Решение логических задач. | 2 | 2 | |
Исследовательская практика11 часов | ||||
1-2 | Планирование и проведение самостоятельных исследований. | 2 | 2 | |
3-4 | Экспресс -исследование. Подведение итогов | 2 | 1 | 1 |
5-6 | Продукт проекта | 2 | 2 | |
7 | Визитка к проекту | 1 | 1 | |
8-9 | Коллективная игра-исследование | 1 | 1 | |
10-11 | Хобби. | 2 | 1 | 1 |
Мониторинг 8 часов | ||||
1-4 | Мини-конференция. | 4 | 4 | |
5-6 | Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся 2-4 классов | 2 | 2 | |
7-8 | Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов. | 2 | 2 | |
Календарно-тематическое планирование 1 класс
№ | Дата | Факт | Тема | Кол-во час | Планируемые результаты | Методы | Виды деятельности | |
Тренинг 14 часов | ||||||||
1 | Что такое исследование. Научные исследования и наша жизнь. | 1 | Л.: готовность и способность к образованию. М.: умение определять цели деятельности. П.: понимание места научных исследований в жизни. | Беседа | Участие в диалоге | |||
2 3 | Учимся задавать вопросы. | 2 | Л.: готовность и способность вступать в диалог. М.: соблюдение в практике речевого общения основных лексических норм. П.: способность оценивать логичность речевого высказывания | Диалог и практи-кум | Диалоговые ситуации на выявление умения классифицировать и делать умозаключения | |||
4 | Наблюдение и наблюдательность. | 1 | Л: осознание ценности этого метода М.: умение ориентироваться в различных ситуациях П.: представление о различных приборах исследования | Практи-кум | Выполнение заданий на проверку и тренировку наблюдательности. | |||
5 | Что такое эксперимент | 1 | Л.: навыки сотрудничества со сверстниками. М.: владение навыками учебно-исследовательской деятельности. П.: владение навыками проведения эксперимента. | Практи-кум | Проведение эксперимента с доступными объектами. | |||
6 7 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | 2 | Л.: способность к самостоятельной творческой деятельности. М.: умение продуктивно взаимодействовать в процессе совместной деятельности. П.: владение навыками планирования и проведения эксперимента. | Практи-кум | Практическая работа по экспериментированию с моделями игрушек. | |||
8 | Учимся выделять главное и второстепенное. | 1 | Л.: стремление к речевому самосовершенствованию. М.: умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения. П.: формирование умения структурировать текст | Практи-кум | Практическая работа на выявление логической структуры текста, что сначала, а что потом. | |||
9 | Как работать с книгой. | 1 | Л.: умение договариваться М.: умение учитывать мнение товарища П.: овладение нормами речевого этикета | Практи-кум | Работа в парах по структурированию текстов. | |||
10 | Как делать схемы | 1 | Л: навыки сотрудничества со сверстниками. М.: умение осуществлять, контроль и корректировать деятельность. П.: формирование умений составления планов проведения исследования | Практи-кум | Создание схем объектов | |||
11 | Учимся вырабатывать гипотезы. | 1 | Л.: способность к самостоятельной творческой деятельности. М.: умение продуктивно взаимодействовать в процессе совместной деятельности. П.: представление о гипотезе. | Практи-кум | Сбор информации для проведения эксперимента. Задания типа: «Назови как можно больше признаков предмета». | |||
12 | Как подготовить сообщение о результатах исследования. | 1 | Л: готовность и способность планировать своё сообщение. М.: умение использовать накопленный опыт. П.: осознание необходимости развития творческого мышления. | Практи-кум | Практические задания по проектированию и представлению итогов исследования. | |||
13 14 | Решение логических задач. | 1 | Л.: способность к самостоятельной творческой деятельности. М.: предлагать помощь и сотрудничество П.: способность к конструированию новых идей | Практи-кум | Работа с различными видами логических задач. Практическая работа на классифика-цию | |||
Исследовательская практика 11 часов | ||||||||
1 2 | Планирование и проведение самостоятельных исследований. | 2 | Л.: готовность к планированию и проведению самостоятельных исследований. М.: осуществлять пошаговый контроль. П.: применение и предоставление информации | Практи-кум | Выполнение тестов на умение планировать. | |||
3 4 | Экспресс – исследование. Подведение итогов | 2 | Л: навыки сотрудничества со сверстниками. М.: умение осуществлять, контролировать и корректировать деятельность. П.: формированиеумений составленияпланов проведения исследования | Экскур-сия и практи-кум | Работа в группах по итогам экскурсии. | |||
5 6 | Продукт проекта | 2 | Л.: принятие образа «хорошего ученика» М.: предвидеть возможность получения конкретного результата. П.: свободно работать с различными источниками информации. | Практи-кум | Практические задания на создание рисунков, аппликаций, открыток. | |||
7 | Визитка к проекту | 1 | Л.: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. М.: умение осуществлять, контролировать и корректировать деятельность. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности по решению возникающих проблем. | Практи-кум | Создание визитки. | |||
8 9 | Коллективная игра-исследование | 2 | Л.: способность и готовность договориться. М.: вести устный и письменный диалог П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности по решению возникающих проблем. | Игра-исследование | Коллективная игра-исследование. | |||
10 11 | Хобби | 2 | Л.: сформированность основ саморазвития и самовоспитания. М.: предвидеть возможность получения конкретного результата. П.: свободно работать с различными источниками информации. | Практи-кум | Сбор материала. Создание коллекции. | |||
Мониторинг 8 часов | ||||||||
1-4 | Мини – конференция | 4 | Л.:сформированность основ саморазвития и самовоспитания. М.: предвидеть возможность получения конкретного результата. П.: свободно работать с различными источниками информации. | Мини - конференция | Выступления с докладами. Обсуждение результатов работы. Ответы на вопросы. | |||
5 6 | Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | 2 | Л.:сформированность основ саморазвития и самовоспитания. М.: предвидеть возможность получения конкретного результата. П.: свободно работать с различными источниками информации. | Круг лый стол | Участие в диалоге Предварительная подготовка: сбор материала, оформление стендов, подготовка компьютерных презентаций. | |||
7 8 | Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов. | 2 | Л.: сформированность основ саморазвития и самовоспитания. М.: умение самостоятельно оценивать свою деятельность. П.: устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и достижениями. | Круг лый стол | Участие в обсуждении результатов исследования. | |||
Литература для учителя
1. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Ульяновск,
УИПКПРО,2010
2.Данилюк А. Я., Кондаков А.М., В.А. Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России. 3-е издание. – М.: Просвещение, 2013
3.Ильиных Л.М. «Развитие исследовательских способностей школьников»
Начальная школа 2007, №7
4.Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников» -
издательство «Аркти» Москва 2002г.
5.Ивочкина Г.И. «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» -Начальное образование,2003
6.Савенков А.И. «Содержание и организация исследовательского обучения школьников» -Москва, 2004
7.Савенков А.И. «Одарённые дети в детском саду и школе» - Москва, 2000.
8.Савенков А.И. «Путь к одарённости. Психология исследовательского поведения школьника » - СПб. 2004.
9.Савенков А.И. «Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы»- Самара,2006
10.Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших
школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский
дом «Федоров» - Самара 2007г.
11.Савенков А.И. «Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы» -
Одаренный ребенок. 2003, №2
12.Семёнова Н.А. «Формирование исследовательских умений младших школьников»: Дис.кан.пед.наук-Томск,2007.
13.Шереметьева М.А. «Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников»
14.Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. -Волгоград: Учитель, 2008.
15.Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С.
Г. Щербакова и др. Волгоград: Учитель, 2008.
Литература для детей:
1. Савенков А. И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2015г.
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература (Википедия. Интернет)
3. Р. И. Сизова,Р. Ф. Селимова. Рабочая тетрадь «Учусь создавать проект»- М.: РОСТ, 2015г
