ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.
И.А.Седова, учитель высшей категории
ГБОУ СО «Красногорская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы», г. Каменск-Уральский
irina_y4ilka@mail.ru
В данной статье я описала систему оценки достижений обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов по биологии в рамках внедрения в процесс обучения ФГОС. Я считаю, что данная работа будет интересна для всех учителей коррекционных школ.
Биология, как учебный предмет, вносит существенный вклад в формирование у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом.
Проверка и оценка достижений обучающимися предметных результатов по данному учебному курсу является важным структурным компонентом процесса обучения.
В связи с внедрением в процесс обучения ФГОС возникла необходимость изменить подход в системе оценивания достижений обучающимися предметных результатов по данному учебному курсу.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты, которые в совокупности составляют содержание жизненных компетенций.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.[1, С. 27]
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.[1, С. 28]
Освоение программы по предмету «биология», в соответствии с требованиями ФГОС, так же обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
АООП определяет два уровня овладенияпредметными результатами: минимальный и достаточный. [2, С. 20]
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Содержание уровней овладения обучающимися предметных результатов по учебному предмету «биология» соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС . (см. табл. 1)
Таблица 1
Содержание уровней овладения обучающимися предметных результатов по учебному предмету «биология».
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
единичные и обобщенные представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; осознавать основные принципы объединения объектов в различные группы; знать правила поведения в отношении основных изученных объектов и явлений неживой и живой природы; знать правила здорового образа жизни в объеме программы; взаимодействовать с объектами согласно усвоенным инструкциям при их изучении и организации взаимодействия в учебно-бытовых ситуациях при предварительной (ориентировочной) помощи педагога; описывать особенности состояния своего организма; владеть полученными знаниями и умениями в учебных ситуациях; | обобщенные представления и «предпонятия» об объектах неживой и живой природе, организме человека; осознавать основные взаимосвязи в природе, между природой и человеком, в организме человека; знать способы самонаблюдения, описания своего состояния, самочувствия; знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций; объяснять происходящие явления и описывать состояние объекта и его изменение в неживой и живой природе, в организме человека; пользоваться дополнительными источниками информации, в том числе ЭОР (интернет, компьютерные учебно-развивающие программы, электронные справочники); описывать состояние функционирования органов, их систем, всего организма (у меня колит в области сердца, когда я поднимаю портфель); самостоятельно или при минимальной предварительной (ориентировочной) помощи педагога взаимодействовать с изученными объектами с учетом имеющихся знаний; владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях, переносить сформированные знания и умения в новые ситуации, ориентироваться на имеющиеся знания и умения с целью личной предпрофессиональной ориентировки |
При составлении программы по учебному предмету «биология» данные уровни расписываются в соответствии с разделами образовательной программы по каждому классу.
Оценка достижения предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Исходя из вышесказанного, были определены критерии оценкидостижений обучающимися предметных результатов по учебному предмету «биология».(см. табл. 2)
Таблица 2
Критерии оценки достижений обучающимися предметных результатов.
Отметка/ уровни | Устный ответ | Практическая деятельность |
«5» Достаточный уровень Минимальный уровень | Успешно овладел программным материалом Достаточно полно, самостоятельно или с частичной помощью излагает знания по теме, приводит примеры, читает рисунки, схемы, таблицы Использует имеющийся опыт Объясняет свои действия словами Имеет достаточный уровень общения | Соблюдает ТБ при выполнении практических и лабораторных работ Планирует ход действий, предполагает результат Работу выполняет правильно, последовательно, самостоятельно, либо использует алгоритмы (технологические карты, поэтапный план и т.д.) |
Излагает изученный материал, приводит примеры с помощью учителя Имеет низкий уровень общения | Соблюдает ТБ. Работает по образцу или с помощью педагога | |
«4» Достаточный уровень Минимальный уровень | Умеет анализировать свои действия Самостоятельно, но недостаточно полно излагает изученный материал, приводит примеры; умеет читать рисунки, схемы, таблицы Допускает некоторые ошибки, неточности, исправляет самостоятельно, либо с помощью учителя | Соблюдает ТБ при незначительном контроле учителя Работает по образцу самостоятельно или с незначительной помощью педагога Допускает неточности и ошибки, исправляет которые самостоятельно, либо с помощью учителя |
Знает основные понятия и термины по изученной теме Может привести примеры и сделать вывод с опорой на наглядность или с помощью учителя Допускает ошибки, исправляет только с помощью учителя | Деятельность и соблюдение ТБ необходимо контролировать. Но при этом некоторые задания может выполнить самостоятельно, либо с незначительной помощью | |
«3» Достаточный уровень Минимальный уровень | Частично излагает изученный материал, умеет читать схемы, рисунки, таблицы Допускает ошибки, неточности, которые исправляет с помощью учителя | Соблюдение ТБ необходимо контролировать Работает по образцу, либо с помощью педагога Допускает неточности и ошибки, исправляет которые с помощью учителя |
Недостаточно осознаёт изученный материал Не знает основных терминов и понятий Ответы односложные Не может анализировать и обобщать Нуждается во всех видах помощи | Не соблюдает ТБ Постоянная организация и контроль за деятельностью со стороны педагога |
Таким образом, оценивание предметных знаний и умений направлено на реализацию требований к предполагаемым результатам изучения систематического курса биологии, предъявляемых ФГОС. Это позволяет стремиться к тому, чтобы все обучающиеся получили обязательную общеобразовательную подготовку по биологии на необходимом уровне и соответствовали требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускника коррекционной школы.
Используемая литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников. СПб, 2008
