Солтанова В.П. vera.soltanova@mail.ru МАДОУ ЦРР №88 «Антошка» |
АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ.
В настоящее время актуальной является проблема развития речи дошкольника. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так всех основных психических процессов. В связи с этим особую значимость приобретает выявление причин, препятствующих полноценной подготовке детей к обучению в школе. Одной из таких причин является низкий, не соответствующий возрастной норме, уровень речевого развития детей. В последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи, они составляют самую многочисленную группу детей с нарушением развития.
У дошкольников с ОВЗ отмечаются нарушения звукопроизношения фонематическое недоразвитие, ограниченность лексического (словарного) запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, слабое развитие самостоятельной связной речи. Со стороны психических процессов выявляются: снижение познавательной активности, скорости восприятия и переработки информации, неустойчивость внимания, снижение работоспособности, повышенная истощаемость и работоспособность, снижена мотивация к обучению, нарушены все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др. [12, с.148].
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения [2, с.78]. В настоящее время выделяют четыре основные задачи словарной работы: обогащение словаря новыми словами, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря и устранение из речи детей нелитературных слов.
Активизация словаря.
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с, другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.
Детям с ОНР для усвоения новых слов требуются многократные повторения изучаемого материала не только на занятиях, но и в совместной и самостоятельной деятельности. Сложность самостоятельной работы заключается в том, что педагогу не всегда удается проконтролировать правильность выполнения игровых действий и сопровождающей при этом речи ребенка. Поэтому мы задались вопросом как эффективно организовать самостоятельную речевую деятельность детей.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Современная информационная среда дошкольника очень насыщенна: ребенка постоянно окружают телевизор, компьютер, планшет, смартфон и т.п., поэтому дошкольника трудно удивить обычными традиционными средствами наглядности (игрушками и картинками). Поэтому в своей работе мы используем разнообразное интерактивное оборудование: интерактивную доску и говорящую ручку «Знаток» II поколения. С помощью данного оборудования нами были созданы интерактивные игры по речевому развитию.
Цель: активизация словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в самостоятельной деятельности детей с использованием интерактивного оборудования.
Задачи:
- активизировать словарный запас детей по лексическим темам;
- создать мотивацию для самостоятельной речевой деятельности детей;
- продолжать формировать навыки работы с интерактивным оборудованием.
Нами был разработан учебно-методический комплекс «Веселый поваренок».
Цель данного пособия: совершенствовать речевое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством использования речевых игр.
Задачи:
1.Продолжать учить составлять полное предложение
2.Активизировать словарный запас по темам овощи, фрукты, продукты питания, посуда существительными, прилагательными, глаголами.
3.Совершенствовать умение образовывать относительные прилагательные, согласовывать существительные с числительными и прилагательными.
4.Упражнять в подборе антонимов, в употреблении личных местоимений и согласовании их с существительными.
Учебно –методический комплекс «Веселый поваренок» предназначен для работы со старшими дошкольниками при участии педагога или учителя-логопеда. После того как дети группы освоили основные навыки работы на компьютере, они смогли работать самостоятельно.
Интерактивный плакат «Веселый поваренок» состоит из нескольких презентаций. Первая презентация оформлена в виде меню на неделю. Каждому дню соответствует своя речевая игра. «Веселый поваренок» состоит из таких игр как: «Составь меню». В данной игре дети не только подбирают самостоятельно меню на завтрак, обед, ужин, но и активизируют в речи детей названия продуктов.
«Мы готовим». Игра состоит из 2-х игр «Свари кашу» и «Варим суп», где дети отбирают продукты для конкретного блюда, закрепляют названия круп, продуктов, образуют прилагательные от существительных, подбирают прилагательные к существительному. Например, на вопрос: «Каша какая?» дети отвечают (вкусная, горячая, сладкая, ароматная). А на вопрос «Какой суп ты приготовил? – дети отвечают в соответствии с выбранной картинкой из грибов – грибной суп, из рыбы – рыбный…)
«Запасы на зиму». Игра так же состоит из двух игр: «Собираем урожай», где дети подбирают глаголы. (помидоры срываем, морковку выдергиваем, капусту срубаем…), и «Что в чем» дети раскладывают овощи в мешки, корзины, ящики и проговаривают (капуста в мешках, лук в корзине…)
«Сосчитай овощи». В этой игре дети согласовывают числительные с существительным
«Подбери картинку». Дети подбирают слова антонимы
«Ой, блиночки, мои». В данной игре дети упражняются в употреблении существительных в творительном падеже
«Накрой на стол». Игра состоит из двух игр «Расставь по полкам», где дети расставляют по полкам посуду, выполняя задания. Им предлагается закончить предложение «Я поставлю на полку мою (мой, мои, мое), таким образом они активизируют в своей речи относительные прилагательные. Вторая игра называется «Накрой на стол». Детям необходимо закрепить последовательность действий при сервировке стола и закрепить в речи слова, обозначающие предметы посуды.
Чтобы проверит правильность своих ответов детям достаточно нажать на знак.
В своей работе мы применяем говорящую ручку «Знаток» II поколения. Это электронное устройство, озвучивающее детскую познавательную, художественную литературу, а также, позволяющее самому ребенку с помощью встроенного в нее диктофона озвучивать иллюстрации, собственные поделки и т.д. Это электронное учебное пособие предназначено специально для детей дошкольного и младшего школьного возраста и соответствует ряду требований: исследовательский характер, легкость для самостоятельных занятий ребенка, развитие широкого спектра навыков и представлений, высокий технический уровень, возрастное соответствие, занимательность.
В комплект данного электронного устройства входят: говорящая ручка «Знаток», аккумулятор, провод, стикеры. Дополнительно можно приобрести комплект художественных и познавательных книг.
Использование стикеров позволило обычные дидактические настольно-печатные игры преобразовать в интерактивные. С помощью стикера можно записать задание для ребенка, аудио с правильным ответом. Чтобы воспроизвести запись необходимо коснуться зеленого кружка на стикере концом ручки. Каждая новая запись на стикере стирает предыдущую. Нами были разработаны интерактивные листы по темам «Профессии» (врач, библиотекарь, продавец), «Профессии на транспорте». Дети активизируют в своей речи названия профессий, глагольную лексику. Каждый лист многовариативен.
Интерактивном листе «Профессии». Ребенку предлагаются такие игры как «Отгадай загадку», «Кто что делает?», «Кому что нужно для работы?» На листе слева расположены стикеры с аудио загадками о профессиях (загадки – описания). Ребенок должен найти карточку – отгадку и назвать профессию. Затем подобрать картинки к игре «Кто что делает?» или «Кому что нужно для работы». Правильный вариант ответа можно проверить на стикере, расположенном на карточке. Справа внизу листа расположен стикер, где ребенок может записать предложение или свой рассказ о профессии.
Интерактивный лист «Профессии на транспорте». Данный лист отличается от предыдущего тем, что слева расположены звуковые загадки движущегося транспорта. Например, звук взлетающего самолета, проезжающего поезда… Ребенок должен назвать и подобрать картинку с соответствующим транспортом, ответить на вопрос: «Кто работает на этом транспорте?» и подобрать картинку. Затем подобрать картинки к игре «Кто что делает?» или «Кому что нужно для работы».
С интерактивными листами может работать как один ребенок, так и вдвоем. Один выполняет задание, а второй проверяет правильность ответов.
Таким образом, использование в самостоятельной деятельности интерактивного оборудования и созданные дидактические игры на их основе позволили активизировать словарь по разработанным лексическим темам у детей с речевыми нарушениями.
В дальнейшем мы планируем разработать интерактивные листы по другим лексическим темам.
Данный материал могут использовать в своей работе воспитатели и учителя-логопеды.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
«Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». - Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. – 126 с.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 80 с.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001. – 368 с.
Лопухина, И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей / И.В. Лопухина. - М.: Аквариум, 1995. – 384 с.
Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи / Т.И. Подрезова. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 256 с.
Сохин, Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду / Ф.А.Сохин, О.С. Ушакова, А.Т. Арушанова и др.; под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.- 271с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос, 2004. -288 с.
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Институт психотерапии, 2001. – 256 с.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 560 с.
