Консультация: "Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом"

Разное
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ранним детским аутизмом (РДА) начинается с формирования базовых систем: нормализации общей активности (повышения ее уровня, упорядочивания), развития эмоциональной сферы, движения и т.п. Развитие познавательных функций мы начинаем с работы на непроизвольном уровне. Работа с ребенком, имеющим тяжелые нарушения развития, происходит в разных направлениях. Для развития каждого процесса ставятся определенные задачи, в решение которых включаются различные специалисты: дефектолог, психолог, музыкальный работник, инструктор по физкультуре и т.д.
Зубковская Оксана Валериевна
Содержимое публикации

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом»

 

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ранним детским аутизмом (РДА) начинается с формирования базовых систем: нормализации общей активности (повышения ее уровня, упорядочивания), развития эмоциональной сферы, движения и т.п. Развитие познавательных функций мы начинаем с работы на непроизвольном уровне. Работа с ребенком, имеющим тяжелые нарушения развития, происходит в разных направлениях. Для развития каждого процесса ставятся определенные задачи, в решение которых включаются различные специалисты: дефектолог, психолог, музыкальный работник, инструктор по физкультуре и т.д.

Коррекционно-развивающая работа предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями. Работа предполагает последовательное прохождение ряда этапов, соответствующих закономерностям развития каждой психической функции в онтогенезе. Время перехода к новому этапу зависит от индивидуальных особенностей ребенка, глубины нарушений. В некоторых случаях возможна отрицательная динамика развития (например, после тяжелой болезни, длительного перерыва в занятиях ребенок теряет приобретенные навыки) – тогда так же, как и на начальном этапе работы, необходимо еще раз вернуться к предшествующему хорошо освоенному этапу и повторно освоить незакрепившуюся деятельность. 

Для любого занятия важно установление доброжелательных отношений между ребенком и педагогом, заинтересованность обоих участников процессом. Это создает предпосылки к тому, чтобы ребенок активно наблюдал за действиями педагога, подражал ему и выполнял необходимые задания.

 Коррекционно-развивающая работа  с детьми с ранним детским аутизмом базируется на следующих принципах: 

комплексный  подход к диагностике  и  коррекции  РДА,  использование эффективных  методов психологической и педагогической коррекции;

коррекция   основывается   на   представлении   о   ведущей    роли    аффективной дефицитарности в клинико-психологической структуре РДА;

дифференцированный подход к коррекции РДА с учетом типа аутистического  дизонтогенеза;

поэтапный подход к психолого-педагогической коррекции.

Развитие ребенка проходит ряд последовательных этапов. Каждая стадия развития создает предпосылки для нормального освоения последующего этапа. Поэтому, если у ребенка имеются проблемы в развитии речевых и познавательных функций, то чаще всего надо начинать работать не с этим уровнем, а создать предпосылки для его нормального формирования, т. е. работать с нижележащими, базовыми уровнями (уровень психической активности, эмоциональная, сенсорная, двигательная сферы). Эти принципы мы реализуем в процессе коррекционно-развивающей работы, как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Занятия (индивидуальные или групповые) направлены на решение следующих задач:

привлечение внимания ребенка к определенному виду деятельности;

формирование мотивации к работе и достижению значимого результата;

формирование произвольного внимания;

формирование представления о результате деятельности;

развитие способности последовательного выполнения нескольких действий;

развитие самостоятельного планирования деятельности;

формирование контроля за результатом деятельности;

развитие способности в процессе работы переключаться на следующее действие, т.е. серийной организации действий;

стимуляция собственной речи ребенка;

формирование коммуникативных навыков, умения просить помощи, пользоваться предлагаемой помощью, подсказкой.

Занятия являются комплексными и проводятся командой специалистов (воспитатели, дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре). Основную роль в процессе коррекции играют психолог и дефектолог. Результаты работы регулярно обсуждаются специалистами на консилиумах, семинарах, педсоветах. В индивидуальную программу развития  ребенка с РДА  вносятся коррективы – добавление или исключение определенного вида занятий, изменение содержания проводимых занятий в зависимости от состояния ребенка на данный момент.

На протяжении работы этой группы сложились определенные направления работы:

1. Психолого-педагогическая диагностика:

выявление уровня несформированности психических процессов, определение компенсаторных возможностей;

определение состояния базисных психических процессов;

определение соотношения уровня развития психических процессов с возрастными нормативами;

выявление готовности к обучению в специализированном школьном учреждении.

2.Разработка индивидуальной коррекционной программы на каждого воспитанника.

3.Коррекционная работа:

создание среды, способствующей активизации познавательной деятельности ребенка;

развитие познавательной мотивации у детей с тяжелыми нарушениями психического развития;

развитие базовых психических функций (общей психической активности, восприятия, памяти, внимания, мышления, регуляции поведения);

компенсация нарушенных функций за счет сохранных звеньев;

развитие взаимодействия психических процессов.

4.Консультирование родителей:

помощь родителям в выстраивании эффективного взаимодействия с ребенком, обучение родителей методам занятий с ребенком дома;

поиск, определение, поддержание и развитие уже существующего эффективного взаимодействия с ребенком в семье.

В результате коррекционно-развивающей работы у ребенка поддерживается оптимальный уровень активности, он учится регулировать свое поведение, концентрировать внимание на предложенной ему взрослым деятельности (игре, задании). Специалисты добиваются положительной динамики в развитии моторной, сенсорной, мнестической сфер, речи. Решение этих задач  делает возможным переход ребенка на новый уровень развития, что предполагает готовность его к элементарной целенаправленной учебной деятельности.

Используемая литература

1. «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи» - М.: Теревинф, 2006.

2. Морозова С.С. «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах» - М.: Владос, 2007. 

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок: пути помощи» - М., 1997.

4. Проскура Е.В. «Развитие познавательных способностей дошкольника» - Киев: Радянска школа, 1985. 

5. Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» - М.: Просвещение, 2003.

6. Цыганок А.А «Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий» - М.: Теревинф, 2006.

 

Комментировать
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ бесплатно!
Подробнее
Также Вас может заинтересовать
Социальная педагогика, психология
Социальная педагогика, психология
Социальная педагогика, психология
Оценка знаний по социальной педагогики, психологии для «Эссе "Я-региональный методист!"»
Социальная педагогика, психология
Социальная педагогика, психология
Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Психологический комфорт группы, его влияние на адаптацию детей раннего возраста.»
Комментарии
Добавить
публикацию
После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ.
Cвидетельство о публикации сразу
Получите свидетельство бесплатно сразу после добавления публикации.
Подробнее
Свидетельство за распространение педагогического опыта
Опубликует не менее 15 материалов и скачайте бесплатно.
Подробнее
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и скачайте рецензию бесплатно.
Подробнее
Свидетельство участника экспертной комиссии
Стать экспертом и скачать свидетельство бесплатно.
Подробнее
Помощь