Развитие речи у детей раннего возраста посредством игр.
Исследование проводилось в г.Великий Новгород, на базе дошкольного образовательного учреждения № 81 «Солнышко». В исследовании приняли участие 9 детей раннего возраста. Исследование проводилось с разрешения родителей.
Целью данного исследования является экспериментальное изучение влияния игр на развитие речи у детей раннего возраста.
Исследовательская работа направлена на решение следующих задач:
выявление начального уровня развития речи у детей раннего возраста;
разработку и внедрение эффективной системы игр для развития речи у детей раннего возраста
разработку методических рекомендаций для воспитателей детского сада по использованию игр в развитии речи у детей раннего возраста.
Исходя из понимания того, что игра является основным видом деятельности детей раннего возраста, предпологаем, что при планомерном, целенаправленном, систематическом использовании она будет выступать эффективным средством развития речи у детей раннего возраста.
В ходе практического исследования использовались следующие методы:
целенапрвленные наблюдения; педагогический эксперимент; колличественный и качественный анализ экспериментальных данных; обобщение.
Вся программа исследования была выполнена в три этапа:
Первый этап – практическое исследование уровня развития речи у детей раннего возраста. На данном этапе проводился анализ отечественной и зарубежной литературы по развитию речи у детей раннего возраста и роли игр в этом развитии, определялись исходные позиции и направления исследования. Обосновывался методологический аппарат исследования, выбирались методы контроля, разрабатывался ход проведения педагогического эксперимента. Основной целью исследования было изучение уровня развития речи у детей раннего возраста на начальном этапе. На этом этапе проводилась первичная диагностика уровня развития речи у детей раннего возраста.
Второй этап – разработка и реализация системы развивающих игр, с целью развития речи у детей раннего возраста. Были отобранны игры для развития речи у детей раннего возраста: «Чудесный мешочек», «Кто в домике живёт?», «День рождения куклы», «Прятки», «Кто как кричит», «Кто там?», «Гости», «Иди ко мне», «Возьми мячик», «Идите ко мне, бегите ко мне», «Ладушки», «Сорока», «Коза рогатая», «Кулачки», «Кто где живёт», «Пожалеем зайку», «Едем в лес», «Угадай, кто в корзине» и другие.
Третий этап – повторное проведение методик, выполнение статистической обработки полученных данных педагогического эксперимента, сравнение результатов и их оформление, формулирование выводов.
Для оценки уровня развития речи на начальном и конечном этапе нами были использованы:
методики «Изучение понимания речи», «Найди игрушку» Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной
методики «Кто это», «Расскажи по картинке» Р. С. Немова
методика «Назови, что ты видишь» Д. В. Зайцева, Н. В. Зайцевой
методика «Опиши картинку» В.П. Глухова
Строя модель эксперимента, мы исходили из положения А.Н. Леонтьева о том, что при изучении той или иной ведущей деятельности, и в том числе игры, задача исследователя состоит не только в объяснении этой деятельности из уже сложившихся психических особенностей ребёнка, но также и в том, чтобы из возникновения и развития самой игры понять те психические особенности, которые проявляются и формируются у ребёнка на протяжении периода ведущей роли данной деятельности.
Раскроем содержание диагностических методик.
Методика 1. "Изучение понимания речи"
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.
Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).
Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком
1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребёнок на свое имя.
2 Ситуация. Просили ребёнка указывать на называемый взрослым предмет.
3 Ситуация. Предлагали ребёнку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4 Ситуация. Просили ребёнка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5 Ситуация. Просили ребёнка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребёнка.
7 Ситуация. Предлагали ребёнку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировка задания повторяется несколько раз.
Обработка данных.
Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:
1 раз - 2 балла
2 раза - 1 балл
0 баллов - задание не выполнил
Выводы об уровне понимания речи
от 11 - до 14 баллов - высокий уровень понимания речи:активность ребёнка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.
от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи: незначительная помощь в виде подсказок, ребёнок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения, понимание инструкции при 2-3-х повторениях.
от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи: ребёнок не проявляет активности и инициативности при общении, отсутствие интереса к заданию, невнимателен, частичное понимание инструкции при 2-3-х повторениях.
Методика 2. "Найди игрушку"
Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)
Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.
Обработка данных.
Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребёнком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребёнком баллов: качество выполнения:
5 баллов – в речи ребёнка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.
4 балла – 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - уровень выше среднего.
3 балла – 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - средний уровень
2 балла – 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - низкий уровень.
1 балл – задание не выполнено – очень низкий уровень.
Методика 3. "Кто это"
Цель: выявить объем активного словаря.
Материал: предметные картинки.
Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы использовали картинки из категорий: одежда, овощи, животные, игрушки, птицы.
Обработка данных.
1 балл - наличие правильного ответа.
0 баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов - высокий уровень объема словаря, ребёнок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.
5-9 баллов - средний уровень,ребёнок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.
0-4 балла - низкий уровень,ребёнок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.
Методика 4. "Назови, что ты видишь"
Цель: Выявить состояние звукопроизношения.
Материал: предметные картинки.
Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине ив конце слова.
Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.
Обработка данных.
Фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и юнце слова, также отмечаются, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.
Оценка результатов.
Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.
13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.
10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформированного в его произношении: "р".
5-9 баллов - не произносит звуки "р", смычные, щелевые.
0-4 баллов - ребёнок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.
Выводы об уровне развития.
10-13 баллов - высокий уровень.
5-9 баллов - средний уровень.
0-4 балла - низкий уровень.
Используя для диагностики на практике представленные методики, нами были получены следующие результаты (таблица 1).
Таблица 1 – Результаты диагностики
п/п | Имя ребёнка | Методики | Общий балл | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
1 | Лиза | 2 | 3 | 3 | 2 | 10 | |
2 | Никита | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
3 | Илья | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | |
4 | Максим | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
5 | Соня | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
6 | Катя | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | |
7 | Миша | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
8 | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
9 | Маша | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 | |
Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:
- высокий уровень развития речи имеют 2 детей (20%),
- средний уровень развития речи - у 2 детей (20%),
- низкий уровень развития речи - у 5 детей (60%).
Данные диагностики отображены на (рис. 1)
Рисунок 1 – Диграмма результатов диагностики
Итак, анализ табличных и графических данных показал, что развитие речи детей находится на низком уровне (5 детей – 60%).
Дети испытывали некоторые затруднения при выполнении задания. Уровень понимания речи, звукопроизношение еще не сформировано, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети в данной группе, не соответствовал норме. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, но с помощью педагога дети использовали в своих рассказах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова – существительные, категории единственного и множественного числа, глаголы, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения.
Средний уровень развития речи был отмечен у 2 детей, что составило 20%. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращённые к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова. Также возникали трудности в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании: рассказа.
При диагностике уровня контекстной речи мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Наблюдалось множество аграмматизмов. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.
Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (60%). Речь этих детей отстают от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети недостаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.
У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.
Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе детей раннего детского возраста развит недостаточно, поэтому для таких детей нами были разработаны коррекционные занятия и упражнения на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребёнка и, главным образом, активизировала бы развитие активной речи.
По результатам диагностики и в соответствии с критериями дети были распределены по уровням развития речи. (Таблица 2)
Таблица 2 – Распределение детей по уровням развития речи на начальном этапе исследования
Имя ребёнка | Уровень |
Лиза | В |
Никита | Н |
Илья | С |
Максим | Н |
Соня | Н |
Катя | В |
Миша | Н |
Саша | Н |
Маша | С |
2.2 Апробация системы игр для развития речи у детей раннего возраста
Выявленные нами базовые показатели развития речи детей раннего возраста в двух группах позволили сделать вывод о том, что развитие речи детей осуществляется в группах недостаточно эффективно, о чем свидетельствует наличие проблем:
Дети не могли сосредоточиться, возникали трудности в понимании инструкции. Не могли сразу рассказать о том, что видят. Не улавливали связь между изображёнными на картинках действиями, вследствии чего не наблюдалась последовательность в рассказах.
В период с 20 апреля 2018 года по 17 мая 2018 года на базе первой младшей группы № 5 «Цветик – семицветик» МАДОУ № 81 «Солнышко».
Разработанная система игр и апробация этой системы предусматривала отбор в соответствии со следующими критериями: соответствие игрового материала задачам исследования, включённость тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в процессе обучения, доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала.
Система игр состоит из 15 речевых игр: «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Летает не летает», «Кто как передвигается», «Про кого я говорю», «Скажи какой», «Исправить ошибку», «Кто больше увидит и назовёт», «Что напутал Буратино?», «Какая кукла», «Сравни кукол», «Чего не стало», «Прятки», «Поручения», «Разложи картинки». Входе работыпо системе решались следующие задачи:
Развитие у детей интереса к речевым играм.
Совершенствование активной речи ребёнка.
Формирование грамматического строя речи.
Совершенствование у детей звуковой культуры речи.
При создании собственной системы руководствовались такими принципами как: системность, досткпность, наглядность, личностно –ориентированный подход.
Принцип системности реализуется в систематизированном изложении основных проблем речевого развития детей.
Принцип личностно – ориентированного подхода подразумевает создание условий для развития индивидуальности каждого ребёнка. Уделение особого внимания развитию у детей зачатков любознательности, самостоятельности, активности, инициативы, коммуникативности, предпосылок к творчеству, взаимодействие педагога с детьми по принципу «Не рядом, не над, а вместе», «глаза в глаза».
Принцип доступности заключается в том, что содержание системы полностью отвечает возможностям детей.
Принцип наглядности реализуется путём использования различных средств наглядного обучения: иллюстрации, игрушки, видеозаписи, слайды, театральные персонажи, плакаты, наборы картинок и т.д.
Данные игры проводились во всех режимных моментах.
Например, утром, встретив ребят, можно проговорить:
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Ждёт здесь Кать верблюжонок,
Сашу ждёт большой слонёнок,
Маша с мишкою играет,
Тёма Даше помогает,
Няньчит Мишенька мартышку,
А Кирюша смотрит книжку.
Детям весело в саду!
С ними я сюда приду.
Перед употреблением пищи (завтрака, обеда, ужина), когда умываемся, проговариваем сдедущие потешки:
Таня, Машенька и Женька,
Мойте руки хорошенько.
Не жалейте мыла.
Я уж стол накрыла.
Нужно мыться неприменно.
Утром, вечером и днём,
Перед каждою едою,
После сна и перед сном.
Во время употребления пищи могут быть использованы следущие пословицы, поговорки и потешки:
Ешь калачи, пока горячи.
Хлеб – всему голова.
Хлеб – соль кушай, добрых людей слушай.
Тропинка ко сну.
Вот и люди спят,
Вот и звери спят.
Птицы спят на веточках
Лисы спят на горочках,
Зайцы спят на травушке
Утки на муравушке,
Детки все по люлечкам…
Спят – поспят.
Всему миру спать велят.
Раз. два, три, четыре, пять!
Ходят все пальчики спать
Этот пальчик – хочет спать,
Это пальчик – лёг в кровать.
Этот пальчик – чуть вздремнул.
Этот пальчик – уж заснул.
Этот пальчик – крепко спит.
Тише, тише, не шумите!
Пальчиков вы не будите.
Во время занятий проводятся физкультминутки:
Ракета
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись, а потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь!
(1 – 2 – стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3 – 4 – основная стойка)
Насос
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два.
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре – (3раза)
Хорошо мы потрудились.
(И.п. – стойка ноги врозь, 1 – наклон влево, правая рука скользит вверх вдоль туловища (до подмышечной впадины); 2 – и.п.; 3 – наклон вправо, движение вверх левой рукой; 4 – и.п.)
Также в образовательной деятельности использовались приёмы комментирования.
В непосредственной образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию эффективно использовался приём комментирования, который заключался в речевом сопровождении ребёнком своих действий. Например, «Что ты сейчас делаешь?», Что будет следовать после этого? Как ты считаешь, какой цвет лучше?» и т.д.
Во время прогулки, когда дети играют в П\и, М\п\и, используем считалки:
На златом крыльце сидели
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты будешь такой?
Говори поскорей,
Не задерживай добрых и честных людей.
Аты-баты.
Шли солдаты,
Аты-баты,
На базар,
Аты-баты,
Что купили?
Аты-баты.
Самовар.
Потешки, игры и журилки для плачущего малыша:
Дома нашей Вале
Плакать не давали:
У-мы-вали,
О-де-вали,
В садик привели –
Слезки потекли!
Игры использовались как часть занятия по развитию речи, так и по познавательному развитию. ИЗО.
Каждое музыкальное занятие тоже начинается с проговаривания приветствия с речевым сопровождением:
Здравствуйте, ручки….
Здравствуйте, ножки….
Здравствуйте, ушки …..
Здравствуйте, щечки….
Здравствуйте, губки …..
И т.д.
На физкультурных занятиях используютя упражнения на дыхание, подвижные игры с речевым сопровождением.
Нашим детям очень нравится проговаривать говорушки во время одевания на прогулку:
Раз, два, три, четыре, пять –
Собираемся гулять.
Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
И пойдём скорей гулять
Прыгать, бегать и скакать.
На прогулке использовались различные игры с мячом: «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Летает, не летает», «Кто как передвигается?» и др.
Игра «Назови ласково».
Инструкция: «Мячик маленький поймай, да словечком приласкай».
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстрота реакции. Слова можно сгуппировать по сходству окончаний. Стол – столик, ключ – ключик. Шапка – шапочка, белка – белочка. Книга – книжечка, ложка – ложечка.
Во второй половине дня так же проводятся игры.
У детейс недостаточным развитием активного словаря проводятся такие игры как: «Про кого я говорю», «Скажи какой», «Исправить ошибку», «Кто больше увидит и назовёт», «Что напутал Буратино?», «Какая кукла», «Сравни кукол», «Сравни медвежат» и т.д.
Специфика этих игр состоит в том, что они помогают:
1.Развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
2.Учит выделять и называть признаки предмета
3. Учит видеть несоответствие изображённых на рисунке признаков знакомых объектов и называть их.
4. Выделять и обозначать, словом внешние признаки предмета.
5. Находить ошибки в описании и исправлять их.
Сформированность данных процессов значительно помогает улучшить активный словарь детей. Дети стали употреблять в речи больше глаголов, прилагательных, заметно расширился запас имён существительных.
По развитию речи проводились такие игры как: «Чего не стало?», «Прятки», «Поручения», «Разложи картинки» и т.д.
Специфика этих игр состоит в том, что они помогают:
1.Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.
2.Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.
3.Упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов.
4. Выделять начало и конец действия и правильно называть их.
Систематическае использование этих игр значительно улучшило грамматический строй речи детей второй подгруппы.
Игра «Чего не стало?»
Цели: Обагащение словарного запаса по теме.
Развитие зрительного внимания.
На столе выставляются игрушки (до 5). Дети вместе с педагогом рассматривают их, называют каждую игрушку. Затем педагог предлагает детям закрыть глаза и убирает одну игрушку. Затем дети открывают глаза и называют игрушку, которой нет на столе.
Игра «Прятки»
Цели: Развитие зрительного внимания.
Закрепление умения употреблять предлоги за, на, под.
Формирование пространственных представлений и фразовой речи.
Воспитатель предлагает детям зображения различных деревьев и мелких картинок (гриб, лист, цветочек, капелька). По заданию воспитателя дети располагают предметы под деревом, за деревом или на дереве, называя, где расположен предмет. Затем все закрывают глаза, а один ребёнок под руководством воспитателя меняет предметы местами. Остальные должны определить, что изменилось.
Для развития артикуляционного аппарата широко используются звуко-подрожательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит “ду – ду”, а колокольчик звенит ''динь – динь’’, тем самым закрепляется произношение твёрдых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала, это – шутки – чистоговорки («Ба-бы-бы – идёт дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определённую группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Ёж иежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуком «Ш» и «Ж» (Ша-ша-ша – мы купаем малыша, шу-шу-шу – дам грибочек малышу; ши-ши-ши –где гуляют малыши? или: жа-жа-жа – мы увидели ежа, жу-жу-жу – мы грибок дадим ежу, жи-жи-жи – где берут грибы ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.
Вычленяя звук при чётком произношении слова, фразы, ребёнок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».
Специфика этих игр заключается:
Различие по звукоподражаниям.
Умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Соотношение названий взрослого животного и его детёныша.
Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, сила голова, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дольнейшего развития всех сторон речи.
Использование системы этих игр позволило значительно улучшить уровень речи детей раннего возраста.
Работа с родителями.
Достичь хороших результатов мне помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это: индивидуальные беседы о пользе обучения детей манипулятивным действиям.
Рекомендации родителям – в виде памяток, в которых убеждала их давать больше самостоятельно застёгивать и расстёгивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость.
Консультация «Развитие мелкой маторики рук у детей раннего возраста», «Пальчиковая гимнастика». Чтоб держать их в курсе событий, знакомила родителей, используя в родительском угле раздел «Учите вместе с нами». Потешки, поговорки, считалки, стихи, песни. Родители дома могут повторять этот материал со своим ребенком.
Изготовление альбома «Поиграйте вместе с нами. Который обновлялся по мере разучиваня.
Выпуск папки – передвижки для родителей «Пальцы помогают говорить».
Привлекались родители для принятия участия к организации развивающей среды: создание книжек малышек, дидактических игр. Так же совместно с родителями выполнялись творческие задания и прелагалось участие в различных конкурсах и выставках, как для детского сада, так и группы. Проводили совместные праздники. Родители очень легко и активно отзываются на наши просьбы.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что система игр, направленная на развитие речи в раннем возрасте аппробирована и применяется в практике, обогащает педагогический прцесс и является действенной.
2.3 Анализ результатов практического исследования
Для проверки эффективности разработанной системы в подтверждение гипотезы исследования проводился контрольный эксперимент с детьми группы.
Цель: определить эффективность разработанной системы влияния игр на развитие речи у детей раннего возраста.Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования общего уровня развития речи детей раннего возраста.
После проведения коррекционных занятий и упражнений на основе игр с игрушками нами было повторно проведено исследование развития речи детей. Полученные данные представлены в (таблице 2).
Таблица 2 – Результаты повторной диагностики
п/п | Имя ребёнка | Методики | Общий балл | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
1 | Лиза | 2 | 5 | 5 | 2 | 14 | |
2 | Никита | 3 | 2 | 1 | 1 | 7 | |
3 | Илья | 2 | 4 | 5 | 2 | 13 | |
4 | Максим | 4 | 2 | 2 | 1 | 9 | |
5 | Соня | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | |
6 | Катя | 7 | 3 | 2 | 1 | 13 | |
7 | Миша | 2 | 3 | 2 | 1 | 8 | |
8 | Саша | 3 | 3 | 1 | 1 | 8 | |
9 | Маша | 4 | 2 | 2 | 2 | 10 | |
Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:
- высокий уровень развития речи имеют 3 детей (40 %),
- средний уровень развития речи - у 5 детей (50 %),
- низкий уровень развития речи - у 1 ребенка (10 %).
Также даннае приведены в диаграмме на (рисунке 2)
Рисунок 2 – Диаграмма повторной диагностики
Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в группе испытуемых приведены в (таблице 3). Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития детей.
Таблица3 – Показатели уровня развития речи у детей раннего возраста в группе детей на контрольном этапе эксперимента
п/п | Имя ребёнка | Методики | Общий балл | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
1 | Лиза | 2 | 5 | 5 | 2 | 14 | |
2 | Никита | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | |
3 | Илья | 2 | 4 | 5 | 2 | 13 | |
4 | Максим | 4 | 2 | 2 | 2 | 10 | |
5 | Соня | 3 | 2 | 2 | 3 | 10 | |
6 | Катя | 7 | 3 | 2 | 2 | 14 | |
7 | Миша | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | |
8 | Саша | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | |
9 | Маша | 4 | 3 | 3 | 2 | 12 | |
Обобщая данные контрольного эксперимента, мы распределили детей по уровням развития речи (Таблица 4).
Таблица 4 – Уровни развития речи детей на контрольном этапе
Имя ребёнка | Уровень |
Лиза | В |
Никита | С |
Илья | В |
Максим | С |
Соня | С |
Катя | В |
Миша | С |
Саша | С |
Маша | В |
Качественный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать количественную обработку полученных результатов.
Индивидуальное улучшение результатов произошло следующим образом (Таблица 5)
Таблица 5 – Индивидуальная динамика повышения развития речи у детей
Имя ребёнка | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент |
Лиза | В | В |
Никита | Н | С |
Илья | С | В |
Максим | Н | С |
Соня | Н | С |
Катя | В | В |
Миша | Н | С |
Саша | Н | С |
Маша | С | В |
Для того чтобы выяснить эффективность проведённого нами эксперимента, необходимо сравнить уровни развития речи на констатирующем и контрольном этапе.
Итак, проведённое исследование позволило сделать вывод по эффективности системы работы по развитию речи у детей раннего возраста с использованием игр, если:
- используются разнообразные методы и приёмы оргонизации игр;
-созданы благоприятные условия и атмосфера положительного эмоционального комфорта для игровой деятельности.
Данная работа помогла подтвердить выдвинутую раннее гипотезу о влиянии игр на развитие речи у детей раннего возраста. Задачи, поставленные в ходе исследования, были решены. Материалы нашей экспериментальной работы можно применять в практике дошкольных учреждений с целью совершенствования работы по развитию речи у детей раннего возраста посредством игр.
Разработка методических рекомендаций для воспитателей детского сада по использованию игр в развитии речи у детей раннего возраста.
Для повышения эффективности развития речи детей раннего возраста, опираясь на исследования Б. С. Волкова, Н. В. Волковой, В. В. Гербовой, А. А. Запорожца, М. И. Лисиной и др., были разработаны рекомендации для воспитателей детского сада.
Таким образом, мы выяснили, что развитию речи ребёнка раннего возраста способствует выполнение следующих условий:
1. Постоянное доброе общение с ребёнком и как следствие - доверие его к взрослому и желание с ним говорить.
2. Удовлетворение потребности ребёнка в общении со сверстниками и детьми разного возраста.
3. Культура речи всех взрослых, окружающих ребёнка! Не забывайте, что дети этого возраста схватывают сразу все, что вы говорите и делаете.
4. Предоставление детям в достаточном количестве образовательного материала; книг, картинок, игрушек и др. Помните: главное не в красоте оформления (хотя и это важно), а в содержании того, что написано, нарисовано, сделано.
5. Проведение специальных игр и упражнений по развитию речи.
Доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребёнку, умением растить в нём хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина психологии доверия будет достаточно полной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе, мы предположили, что развитие речи у детей раннего возраста будет формироваться в процессе использования игр.
В связи с поставленной целью нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого – педагогической науке, проанализировав особенности развития речи речи у детей раннего возраста.
Игра обеспечивает ситуацию естественного речевого общения, способствует обогащению мотивов речи, исключительно важна для эффективности обучения дошкольника.
Между развитием игровой деятельности и развитием речи наблюдается двусторонняя зависимость: с одной стороны – для развёртывания игры требуется определённый уровень речевого развития, а с другой – игра стимулирует развитие речи, её форм и функций. Социальный характер игры требует согласования действий, организации взаимодействия партнёров, что невозможно без речевого общения. В то же время коммуникативная ситуация игры побуждает к вступлению в разнообразные контакты, организует общение играющих.
Подводя итоги, следует отметить, что формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребёнка, как показывают многочисленные исследования – не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.
Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.
При нормальном развитии ребенок к трём годам накапливает около 1000 слов. В этот период он учится строить первые предложения, первые обобщения. У него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения.
Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребёнок становится более активным и инициативным. В этот период появляется так называемая автономная речь – искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов и явлений.
В экспериментальной работе мы провели диагностику по методикам развития речи для детей раннего возраста Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной, Р. С. Немова, Д. В. Зайцева, Н. В. Зайцевой, В. П. Глухова.
Данные диагностические методики были проведены с целью выявления проблем в развитии речи у детей раннего возраста, которая показала преобладание низкого уровня развития речи детей.
С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по оптимизации процесса развития речи у детей раннего возраста и определили способы и содержание коррекционной работы, направленные на коррекцию речи у детей раннего возраста.
В ходе исследования было отмечено, что при первичной диагностике высокий уровень развития речи был выявлен у 2 детей (20%), средний у 2 детей (20%), низкий у 5 детей (60%). После проведения коррекционных занятий и упражнений на основе игр с игрушками было проведено повторное исследование развития речи детей. Полученные данные показали, что высокий уровень речи у 4 детей (40%), средний уровень у 5 детей (50%), низкий у 1 ребёнка (10%).
Затем была проведена контрольная диагностика по результатам которой были выявлены индивидуальные улучшения развития речи у детей раннего возраста.
Чтобы выяснить эффективность проведённого эксперимента необходимо сравнить уровни развития речи на констатирующем и на контрольном этапах.
Таким образом, нами отмечено, что уровень развития речи детей раннего возраста после проведения коррекционных игр и упражненийстал выше чем было на начало исследования. Следовательно, мы можем говорить о том, что эффективное развитие речи детей раннего возраста улучшилось.
