Использование элементов Арт-педагогики
на уроках музыки.
Выполнила:
Кулакова Анна Рейнгольдовна
МОУ Казачинская СОШ
Иркутская область
Казачинско-Ленского района
с. Казачинское,
учитель музыки
Музыка – не только фактор облагораживающий,
воспитывающий, но и целитель здоровья.
В.М.Бехтерев
Моё педагогическое кредо: В каждом ребёнке – солнце, только нужно дать ему светить. Я глубоко убеждена в том, что каждый ребёнок – творческая личность, а каждый педагог – его творец.
Перед общеобразовательной школой сегодня стоит серьезная и важная проблема: организация образовательного процесса с учетом всех норм и правил, способствующих сохранению и укреплению обучающихся в связи с модернизацией и переходом на ФГОС. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25% детей, приходящих в 1 класс, имеют отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе их число увеличивается в 4 раза. Таким образом, приоритетным направлением в деятельности каждого общеобразовательного учреждения должна быть организация здоровьесберегающего учебного процесса. В связи с этим большое внимание необходимо уделять проблеме выбора педагогических технологий, в том числе и в музыкальном образовании (как части образовательного процесса).
Как указано в «Концепции содержания образовательной области «Искусство» школе» - одна из основных задач уроков искусства: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках я использую арт-терапевтические технологии.
Арт-терапия (лат. аrt — искусство, греч. therapeia — лечение) – это лечение искусством. Несмотря на внешнюю простоту, арт-терапия — это достаточно глубокая форма психотерапии, дополняющая основную терапию при лечении неврозов, депрессий, при стрессовых ситуациях, повышенной тревожности.
Арт–терапевтические методики используются с целью профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний детей, нормализации эмоционально –волевой сферы личности, способствуют как духовно–нравственному, так и физическому оздоровлению. Именно эти проблемы наиболее остро стоят перед современной школой.
Целью арт-терапии является стремление не столько научить ребенка рисовать, петь, двигаться под музыку, а оказание помощи посредством искусства научиться справляться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, показать путь снятия эмоционального напряжения и страхов сделать «не правильно», дать выход творческой энергии.
Арт-технологии – наиболее древняя естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие люди пользуются (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.
Система образования всегда находится в фокусе общественного внимания. Однако, по мере того, как повышаются образовательные стандарты, возрастает учебная нагрузка на школьников. Поэтому занятия арт-терапией могут быть эффективны для стабилизации психологического микроклимата общеобразовательной школы, позволят ученикам более полно реализовать возможности личностного развития. Подобные занятия способны повысить самооценку, помочь детям и подросткам контролировать свое поведение. А это очень важно, т.к. контроль над поведением и эмоциями помогает людям принимать решения, делать выводы.
Арт-терапия создаёт положительный и эмоциональный настрой у учащихся; облегчает процесс коммуникации со сверстниками, учителем и другими людьми, она не только сохраняют здоровье детей, но и помогают развивать творческую свободу, полёт фантазии, пробуждают процессы воображения и представления.
Основные принципы арт-терапевтических упражнений:
(пояснительная записка)
Метод арт-терапии наиболее подходит для работы с детьми и подростками. Это превосходный метод работы с детьми с различными способностями и в группах с их смешанным уровнем, поскольку он позволяет каждому ребёнку действовать на собственном уровне и быть оцененным за свой вклад.
В настоящее время под арт-терапией понимают использование всех видов искусств. Это метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством разных форм и видов искусства.
Подарт-технологиями понимают использование всех видов искусств. Но чаще всего, всё-таки применяется 4 её вида.
1 вид - Музыкотехнология- контролируемое использование звуков и музыки в психокоррекции человека, представляющая собой деятельность, включающую воспроизведение, фантазирование и импровизацию с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов или прослушивание специально подобранных музыкальных произведений
2вид- Танцевально-двигательная терапевтическая технология- психокоррекционное использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности.
3 вид- Сказкотехнология - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
4 вид- Изотехнология - терапия изобразительным творчеством.
Эти методы могут быть применены для развития навыков общения и являются идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе (и то и другое лежит в основе желания учеников "рисковать" в процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое).
Метод арт-терапии можно использовать для развития командного поведения и групповой сплочённости, он может помочь ребёнку выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить. И это доставляет удовольствие.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Учебная деятельность требует от него определённой степени подготовленности и в физиологическом, и в социальном отношении. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.
У некоторых людей в связи с обучением в школе возникает большое количество различных трудностей и проблем, формируются неадекватные механизмы приспособления к школе - школьнаядезадаптация. Такие дети нуждаются в психологической помощи.
При поведении арт-терапевтических занятий в школе очень важно, чтобы дети воспринимали занятия с положительной точки зрения, а не как коррекционные занятия для отстающих. Следовательно, чрезвычайно важно то, каким образом занятия представляются детям
Арт – терапия имеет несколько направлений (музыкотерапия, вокалотерапия, изотерапия, цветотерапия, ритмотерапия, игротерапия, сказкотерапия, драматерапия (инсценирование песен), библиотерапия, куклотерапия и т.д.
На уроках я использую разные направления, но остановлюсь на некоторых из них.
Музыкальная терапия – психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.
Ученые давно подтвердили терапевтический эффект музыкотерапии. В результате исследований было установлено, что двенадцать звуков, из которых состоит октава, гармонично связаны с двенадцатью системами нашего организма. Органы при направленном воздействии на них музыкой, пением приходят в состояние максимальной вибрации. В итоге укрепляется иммунная система, улучшается обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы в организме человека. Музыкальные звуки способны даже рассеивать болевые ощущения.
В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 году. В мире она становиться признанной наукой. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений живописи, положительно влияет на их психоэмоциональное состояние. Благодаря ассоциативным связям, возникающим в процессе восприятия и исполнения музыки, меняется и психическое состояние ребенка. Различные по эмоционально-образному содержанию музыкальные произведения по-разному воздействуют на организм человека, вызывая различные эмоции, и соответственно разные биохимические процессы.
Современная музыкотерапия основана прежде всего на способности музыки регулировать и развивать эмоциональную сферу личности. Еще в 19 веке ученые установили, что эмоции вызывают изменения пульса, дыхания, скорости реакции, мускульной силы и т. д. Известно, что при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций ослабевает иммунитет человека, в результате — он чаще болеет.
Музыкотерапия на уроках используется в основном в процессе слушания музыки и музицирования.
Составными частями музыкальной терапии являются вокальная и дыхательная терапия.
Вокалотерапия
Основной целью вокалотерапии является повышение адаптационных и резервных возможностей человеческого организма. Установлено, что музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности человека через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психический. Звуковые вибрации являются стимулятором обменных процессов в организме на уровне клетки. Эти вибрации способны изменять различные функции организма (дыхательную, двигательную, сердечно-сосудистую). К тому же звук, зарождающийся во время пения, только на 15—20% уходит во внешнее пространство. Остальная часть звуковой волны поглощается внутренними органами, приводя их в состояние вибрации. Такой своеобразный вибрационный массаж внутренних органов. Пение благотворно действует на бронхо - лёгочную систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце. Пение оказывает настолько положительное влияние на здоровье человека, что его приравнивают к закаливающим и оздоровительным процедурам.
Пение великолепно развивает дыхательную систему, укрепляет работу сердечной мышцы.
Позволяет улучшить состояние лёгких и даже исправить осанку.
Во время пения в организм поступает большое количество кислорода, при этом улучшается кровообращение, нормализуется сердцебиение.
Во время пения улучшается настроение, появляется радость и умиротворение, повышается жизненный тонус, происходит избавление от стрессов.
При регулярных занятиях пением повышается иммунитет.
Пение лечит от заикания и помогает улучшить дикцию.
Коллективное пение способствует дружбе между детьми
Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения. После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, а от этого, по утверждению ученых, напрямую зависит работоспособность человека.
Вокалотерапия оказывает благотворное воздействие на весь организм ребенка, помогает снять напряжение и раздражительность.
Дыхательная музыкотерапия.
Дыхательная музыкотерапия позволяет совершенствовать дыхательную функцию. Она включает в себя игру на духовых музыкальных инструментах, дыхательную гимнастику под музыку и различные упражнения для развития певческого дыхания, позволяет детям заниматься оздоровлением, не замечая процесса лечения.
Дыхательная музыкотерапия –это тренинг дыхательной функции человеческого организма, ведь искусство пения –это и еще искусство дыхания. Приемы дыхательной музыкотерапии использую при изучении песен, попевок, при исполнении распевок с целью подготовки к предстоящей певческой деятельности.
Танцевально-двигательная терапия
Трудно переоценить роль движений, которую они играют в повседневной жизни человека и, особенно в развитии детей. Посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему.
Разнообразные движения, пластические импровизации, танцы под музыку являются важным средством арт –терапии.
Танцевально –двигательная терапия объединяет танец, движение и психологию, помогает ребенку сделать шаг к самораскрытию, принятию себя и своего тела, позволяет ему открыть новые возможности в творческом развитии.
Танцевально –двигательная терапия с детьми является эффективным методом развития и коррекции, т.к. движение –это естественная потребность ребенка, способ познания окружающего мира. В современном воспитании этой потребности уделяется мало внимания, ведь больший упор идет на раннее интеллектуальное развитие, обучение навыкам счета и письма.
Суть танцевально-двигательной терапии заключается в предоставлении ребенку возможностей для самовыражения, самореализации, для самоутверждения и познания собственного «Я».
Танцевальные движения непосредственно влияют и на эмоциональное состояние человека. В процессе использования танцевально –двигательной терапии развивается фантазия, творческое воображение детей, их способность передавать в движениях различные эмоциональные состояния и образы, снимается психическое напряжение.
Приемы танцевально –двигательной терапии я применяю в основном на уроках в начальной школе (приглашаю к доске, играем в артистов, танцуем в парах, сольно…)
Цветотерапия и терапия изобразительным искусством
Цвет, как и музыка, может быть индикатором и регулятором эмоциональных состояний человека.
Картины оказывают на человека огромное воздействие: они создают настроение и вызывают определенные чувства. Одно из самых мощных выразительных средств, которыми пользуется изобразительное искусство, это краски, воплощающие многообразие окружающего нас мира. Рисование, особенно под музыку, помогает осмыслить и привести к гармоническому состоянию свой внутренний мир. Это один из доступных способов гармонизации личности. Часто на уроках я предлагаю ребятам нарисовать свои впечатление от прослушанной музыки (или задаю на дом). Они с удовольствием иллюстрируют музыкальный материал, с помощью цвета передавая возникшие впечатления («Утро» Э.Грига, «Щелкунчик», «Времена года» П. Чайковского и др). В процессе такой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости. Также на своих уроках мы с ребятами сопоставляем прослушанные музыкальные произведения с картинами художников и ребята стараются найти сходства с музыкой (настроение, образ, средства выразительности и т.д.)
Произведения изобразительного искусства, используемые на уроках музыки, имеют не только образовательный, но и арт –терапевтический потенциал, влияя на личностное развитие учащихся.
Сказкотерапия.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Сказкотерапия соприкасается с музыкой, прежде всего, через музыкальные образы сказочных героев, сказочные темы и сюжеты в музыке.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребёнка:
1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д.
Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Психолого–педагогический и здоровьесберегающий потенциал сказок состоит в возможности развития личности ребенка и определяется следующими ее особенностями:
-сказка –это кладезь мудрости, эталон образного восприятия мира;
-сказка помогает понять, как нужно поступать в реальной жизни, как выходить победителем из сложной ситуации, как побеждать зло;
-сказки дают ребенку чувство психологической защищенности.
Я использую приемы сказкотерапии при изучении разных музыкальных произведений: балеты «Щелкунчик»и «Спящая красавица» П.И. Чайковского, опера «Снегурочка» Н. Римского –Корсакова, симфоническая сказка «Петя и Волк» С. Прокофьева, опера «Руслан и Людмила» М. Глинки и др.
Программа по музыке направлена не только на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры, но и предполагает широкое применение арт –терапевтических технологий и приемов. Это является не только эффективным методом сохранения эмоционального и физического здоровья школьников, но и помогает корректировать эмоциональное состояние детей, формирует коммуникативные навыки, повышает самооценку, снижает уровень тревожности.
Делая вывод из всего вышесказанного, отмечу, что использование арт –терапевтических технологий на уроках музыки способствует сохранению здоровья школьника, а также развивает музыкальные, творческие и духовные способности детей.
Особенностями арттерапевтического подхода являются:
Безоценочное восприятие всех работ: нет «правильного» или «неправильного».
Дети являются своего рода экспертами. Упражнения созданы таким образом, что отправная точка - опыт каждого ребёнка. В этом смысле дети – «эксперты» в отношении своих работ.
Важен вклад каждого из детей, он важен и уникален.
Рассказ о своей работе.
Основные правила. При работе с парой, группой или всем классом желательно установить основные правила. Их нужно выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая среда была безопасной, чтобы все дети хорошо себя чувствовали.
Список основных правил:
Внимательно слушать друг друга.
Не перебивать говорящего.
Уважать мнение друг друга.
Все должны чувствовать себя комфортно.
Всё сказанное на занятии должно оставаться конфиденциальным - если иного решения не было принято.
Основная цель игротерапии – помочь обучающимся выразить свои переживания наиболее приемлемым для них способом – через игру, а также проявить творческую и социальную активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.
Игра – один из основных видов деятельности младшего школьного возраста. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования норм человеческих взаимоотношений, развитие морали ребенка и совершенствование психических процессов. В ходе игры учащиеся приобретают навыки взаимодействия в коллективной деятельности: умение действовать сообща (навык сотрудничества), считаться с интересами других (само и взаимоконтроль), подчинять свои интересы общим (соподчинение), уступать, принимать правильное решение. Игра помогает развивать любознательность, облегчить процесс усвоения знаний, сделать любой учебный материал доступным для каждого учащегося
Игротерапия является одним из эффективных методов лечебно- педагогического воздействия на детей, проводимых с определенной целью и выполняющих следующие функции:
- коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив;
- релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;
- воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения;
-развивающую – развитие психических процессов и ВПФ, двигательной сферы;
- дидактическую(обучающую)– обогащение информацией об окружающем мире.
Применение игровых технологий повышает качество усвоения знаний, позволяет активизировать процесс обучения, ввести эмоциональную приподнятость деятельности на уроке, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; формирование умения размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; формирование умения применять знания, полученные на уроках, к музыке, звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный вкус.
Цель применения игровой технологии: активизация познавательной и творческой активности обучающихся и повышение мотивации обучения.
Игровая деятельность на уроках музыки активизирует творческие способности обучающихся, развивает воображение, интонационно-образное мышление, эмоциональную отзывчивость, позволяя глубже почувствовать музыку.
Широко используются на уроках музыки ролевые игры («Играем в дирижёра», «Играем в композитора», «Играем в учителя»); проблемно-моделирующие (сочинение песни по кругу; узнавание песни по ритму, составление цепочки своих ассоциативных признаков, которые являются отличительными для данного композитора); игры-драматизации («Как у наших у ворот», «Почему медведь зимой спит», «Весёлый музыкант» и т.д.);
познавательные игры («Музыкальный эрудит», «Музыкальная мозаика», «Музыкальная викторина»).
Музыкально-дидактические игры, которые используются на уроках музыки, направлены как на освоение явлений музыкального искусства, так и на развитие музыкальных способностей обучающихся. Музыкально- дидактические игры объединяют в себе все формы музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, движения под музыку, являясь эффективным средством контроля умения школьников самостоятельно действовать, выполнять музыкальные задания, качественно исполнять музыкальный материал, способствуют развитию контроля над собственным исполнением.
Например, музыкально-дидактическая игра «Догадайся, кто поёт» направлена на умение различать по тембру голоса одноклассников и «голоса» музыкальных инструментов. Игра «Высокие и низкие звуки» направлена на эмоциональное восприятие высоких и низких звуков, усвоения регистров. Игра «Долгие и короткие звуки» - на восприятие долгих и коротких звуков, развитие чувства ритма. Игра «Тише - громче» направлена на развитие умения различать динамику.
Вывод.
Программа по музыке направлена не только на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры, но и предполагает широкое применение арт –терапевтических технологий и приемов.
Это является не только эффективным методом сохранения эмоционального и физического здоровья школьников, но и помогает корректировать эмоциональное состояние детей, формирует коммуникативные навыки, повышает самооценку, снижает уровень тревожности.
Делая вывод из всего вышесказанного, отмечу, что использование арт –терапевтических технологий на уроках музыки способствует сохранению здоровья школьника, а также развивает музыкальные, творческие и духовные способности детей.
Творчество на уроках музыки способствует общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.
Известно, что наиболее важные мысли и переживания ребенка, прежде всего, проявляются в виде образов. Эмоционально-образная природа искусства позволяет активно влиять на работу правого полушария головного мозга, а через него – на всю структуру личности.
С помощью различных форм искусства на психику ребенка оказывается самое щадящее и положительное воздействие. В истории арт-терапии не зафиксировано ни одного случая отрицательного результата лечения.
Само по себе творчество делает жизнь человека интересной и насыщенной.
Разнообразие форм арт-терапии позволяет использовать ее на разных этапах урока. Это может быть начало урока, объяснение нового материала, закрепление пройденного, физкультминутка, домашнее задание и, конечно же, рефлексия.
Арт-терапевтические занятия придают сил, уверенности, могут помочь найти выход из тупиковой ситуации. Использование художественного творчества оказывает помощь в повышении самооценки и адекватного принятия себя в социуме. В процессе творчества на поверхность выходят многие проблемы, которые были глубоко скрыты и решаются они безболезненно. Так, искусство помогает ребёнку абстрагироваться от своих проблем и чувств и посмотреть на них со стороны. Само по себе творчество делает жизнь человека интересной и насыщенной. У каждого человека есть потребность выразить себя, и, создавая что-то, он чувствует себя удовлетворённым, словно находит себя, гармонию в себе. В арт-занятиях работы не оцениваются и не сравниваются. Арт-терапия помогает развить в человеке креативность мышления и целостность его личности, а также через творчество позволяет обнаружить личностные смыслы.
