Из опыта работы "Формирование здоровьесберегающей среды педагога в образовательном учреждении"

Разное

Бездольная Вита Викторовна

11 сентября 2018

2375

Содержимое публикации

Формирование здоровьесберегающей среды педагога

в образовательном учреждении

Бездольная Вита Викторовна,

методист методического кабинета

отдела образования

администрации города Докучаевска

«Формирование здоровьесберегающей среды педагога в образовательной организации» раскрывает анализ психолого-педагогических подходов к определению понятия здоровья, здоровьесберегающей среды образовательной организации, здоровьесберегающих технологий. Одной из важных задач рассматривает профилактику заболеваемости педагогов и их профессионального выгорания. Рассмотрены результаты проведенной диагностики профессионального выгорания педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города Докучаевска.

По итогам работы разработана модель сопровождения молодых педагогов в адаптационный период их профессионального становления с учетом индивидуальных потребностей.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ4

Научно-теоретическое обоснование 6

Здоровьесберегающие образовательные технологии 6

1.2. Профессиональное выгорание педагогов9

2. Направления методической работы 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18

Приложения 19

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе одной из приоритетных задач образовательного учреждения является концентрация усилий всего педагогического коллектива на формирование здорового образа жизни. Поэтому одной из самых актуальных тем для каждого образовательного учреждения является создание здоровьесберегающей среды для всех участников образовательного процесса.

Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, и создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении – одно из условий качественной и эффективной подготовки педагогических кадров, которые влияют на сохранение здоровья будущего поколения [11].

Развитие обучающихся непосредственно зависит от здоровья педагога. Вместе с тем, анализ результатов специальных исследований показывает, что увеличивается рост заболеваемости педагогов; возрастает травматизм; сокращается средний биологический возраст педагогов, что связано с высоким нервно-эмоциональным напряжением, сопровождающим их труд;происходит профессиональное выгорание педагога. Особенно велико влияние эмоциональной напряженности на деятельность молодых педагогов.

Поскольку особенности получения высшего образования не обеспечивают полного багажа знаний для работы в образовательных учреждениях, поэтому возникает необходимость сопровождения молодых педагогов в адаптационный период их профессионального становления с учетом индивидуальных потребностей. При этом одним из актуальных вопросов становится профессиональное развитие молодых специалистов и своевременная профилактика профессионального выгорания [10]. Только постоянная поддержка и непрерывное образование молодых кадров способно обеспечить подготовку специалистов в соответствии с потребностями образования. Сопровождение молодых специалистов — приоритетное звено методической работы направленное, прежде всего на профилактику заболеваемости педагогов.

Поэтому актуальной стала тема, связанная с формированием здоровьесберегающей среды педагога в образовательной организации.

Цель: создание системы информационно-методического сопровождения педагога в рамках формирования здоровьесберегающей среды в образовательной организации.

Задачи:

1. Изучение литературных источников, теоретических знаний по данному вопросу.

2. Выявление проблем, связанных с формированием и развитием здоровьесберегающей среды педагога и определение пути их решения.

3. Создание модели сопровождения молодых педагогов.

4. Осуществление информационно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности молодых педагогов.

5. Способствование созданию комфортных условий для педагогических работников.

6. Стимулирование молодых специалистов к активной деятельности и развитию творческого потенциала.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Теоретические методы – анализ и обобщение литературных источников по указанной проблеме; анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по данной теме.

2. Психолого-педагогические методы - изучение кадрового состава образовательных организаций, количественный и качественный анализ молодых педагогов.

3. Диагностические методы – опрос, анкетирование.

4. Анализ полученных данных.

ГЛАВА 1

Научно-теоретическое обоснование.

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

В настоящее время, каждый педагог должен знать, что обучение, воспитание и здоровье – это неразрывно связанные и друг на друга влияющие категории. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования. По словам профессора Н.К. Смирнова,«здоровьесберегающиеобразовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [7].Это система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в образовательном учреждении будет создана такая среда (климат здоровья, культура доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов [9].

Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность учебно-воспитательного процесса. Существует множество определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Здоровье педагога выступает в качестве абсолютной социальной ценности, поскольку характеризует не только состояние человека определенной профессиональной группы, но и является необходимым условием воспитания здорового поколения. Современный педагог должен иметь мотивацию на здоровый образ жизни, владеть средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания здоровья и развития личности, уметь трансформировать в профессиональной деятельности условия для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

В многочисленных психологических, медицинских, социологических исследованиях подчеркивается, что учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья [6].

Профессиональное здоровье учителя определяется, как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя в процессе его профессиональной деятельности. Здоровый педагог характеризуется высокой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, психической уравновешенностью, необходимой работоспособностью, социальным оптимизмом [3].

К особенностям данной профессии относят специфические условия работы (большое нервно-психическое напряжение, гиподинамия, уровень контроля со стороны руководства, психологический климат в коллективе и др.), содержание труда, рабочие перегрузки, дефицит внимания и отсутствие эмоциональной разрядки, большое количество контактов в течение рабочего дня и др.

Реализация здоровьесбережения в образовательном процессе невозможна без учителя, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом. Главными элементами, определяющими личность преподавателя, принято считать: профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества. Обеспечить здоровьесберегающий процесс на уроке возможно только при взаимодействии учителя и обучающегося. Ключевой фигурой в этом взаимодействии, несомненно, выступает учитель. Создавая благоприятные условия на занятии, учитель способствует сохранению здоровья обучающихся.

Проектирование образовательного пространства, реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически – требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего целям здоровьесбережения.

Основные задачи, которые должен решать учитель в процессе обучения:

- сформировать активную жизненную позицию;

- учить укреплять и сохранять свое здоровье;

- понимать необходимость и роль двигательной активности;

- обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности;

- формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.

Все это еще раз подтверждает актуальность того, что учитель должен выступать примером здорового образа жизни для обучающихся и быть носителем культуры здоровья, которую он призван транслировать молодому поколению. Культура здоровья как интегральная характеристика личности, поведения и деятельности учителя является показателем его общекультурного развития и одновременно обязательным компонентом его профессиональной культуры.

1.2. Профессиональное выгорание педагогов.

Истощение эмоционально-энергетических и личностных ресурсов педагога ведет к развитию профессионального выгорания. Несмотря на различия в понимании феномена выгорания, в работах отечественных авторов речь идет о синдроме, развивающемся на фоне хронического стресса и ведущем к истощению организма. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накопления отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. Опасность выгорания состоит в том, что это не кратковременный преходящий эпизод, а долговременный процесс «сгорания дотла». Часто его называют «эмоциональным» или «профессиональным выгоранием» [2].

Основоположник теории стресса Г. Селье утверждал, что возникающий стресс представляет собой мобилизацию всех защитных сил oрганизма в ответ на тревогу, дает возможность человеку выжить и преодолеть трудности за счет мобилизации дополнительных ресурсов. Если защитных ресурсов в организме достаточно для того, чтобы справиться с опасностью, ничего страшного не происходит - «эвстресс». Но если силы исчерпаны, в организме могут происходить патологические изменения. Эта фаза стресса называется «дистресс». Длительное пребывание в этом состоянии приводит к серьезным нарушениям в работе всех систем организма и структур психики.

Умение владеть собой, держать себя в руках – один из главных показателей деятельности педагога, от чего зависят его и профессиональные успехи, и психологическое здоровье. Сохранение психического здоровья учащихся невозможно без работы с педагогами в этом направлении.

Выгорание – это синдром, группа симптомов, появляющихся вместе. Однако все симптомы ни у кого не проявляются одновременно, потому что выгорание – процесс сугубо индивидуальный. Среди первых симптомов – общее чувство усталости, неприязни к работе, общего неопределенного чувства беспокойства, все более и более тяжелая работа, приводящая к все меньшим и меньшим результатам. Отсутствие заинтересованности, отстраненность. Далее появляются раздражительность по отношению к коллегам, а также гнев.

Реагирование на возникшие трудности у молодых педагогов и педагогов со стажем различно, да и характер проблем у этих групп не одинаков. Если у педагогов со стажем наблюдается высокий фон депрессивных состояний (пониженное настроение, повышенная тревожность) и целый ряд соматических недомоганий (боли в сердце, головные боли, бессонница), то у молодых учителей чаще всего наблюдаются агрессивные реакции [1]. Они в большей степени недовольны профессиональными ситуациями и, следовательно, испытывают такие состояния, как раздражительность и агрессия. Это еще раз доказывает, что профессиональное становление молодого специалиста сложное и многогранное явление педагогической деятельности. От того, как пройдет этот процесс, зависит, состоится ли начинающий педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле. У некоторой части молодых педагогов процесс адаптации к работе затягивается и выливается в общую неудовлетворенность своей профессией.

ГЛАВА 2

Практическая часть.

2.1. Направления методической работы.

Одним из важных моментов профилактики заболеваемости педагогов является создание организационно-педагогических условий для результативной здоровьесберегающей деятельности всего образовательного учреждения.

Основная функция методической службы как научно - методической ячейки образовательного пространства города - это разработка и осуществление научно - методического сопровождения непрерывного роста педагогических работников по индивидуальным образовательным траекториям, с учетом потребностей, интересов, мотивов, как отдельной личности, так и требований образования.

Умело организованное методическое сопровождение поможет молодому специалисту не только получить определенные знания относительно работы в образовательном учреждении по разным направлениям, но и эффективно использовать их при непосредственной работе со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

С целью повышения уровня предоставления методической помощи молодым педагогам на первом этапе, было проведено изучение литературных источников по вопросу методического сопровождения молодых специалистов, проанализирован кадровый состав педагогов муниципальных образовательных учреждений города Докучаевска.

Опираясь на полученные теоретические знания и учитывая тот факт, что профессиональное становление, рост молодого педагога зависит от уровня адаптации, было усовершенствованно и введено в практику инструментарий по определению трудностей в работе молодых педагогов «Анкеты для изучения запросов молодых специалистов» (приложение 1, 2), «Анкета определения уровня адаптации молодых специалистов» (приложение 3). Проведено мониторинговое исследование среди молодых специалистов, которое показало, что в начале профессиональной деятельности трудности связаны со слабой методической подготовкой, отсутствием опыта организации собственной педагогической деятельности, сложностями владения приемами и методами обучения. Вторая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов связана с его адаптацией в новом коллективе.

По инициативе методического кабинета в муниципальных образовательных учреждениях с целью оказания помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении созданы «Школы молодых специалистов» (по направлениям деятельности), методические объединения по актуальным вопросам.

Так, например в 2017-2018 учебном году активно работала «Школа молодых социальных педагогов, педагогов-психологов». Определено содержание психодиагностической, коррекционной и развивающей, консультационной работы, что способствовало определению основных направлений и видов деятельности социально-психологической службы (приложение 4).

Организация такой школы стала актуальной согласно мониторингу обеспеченности муниципальных образовательных учреждений специалистами психологической службы. Согласно которого существенной проблемой является большое количество вакансий; кадровые проблемы – отсутствие специалистов, частая смена кадров, неполная нагрузка, прочее, поэтому для учета специалистов психологической службы сформирована «Карта учета специалистов» (приложение 5).

Система работы в рамках «Школы молодого специалиста» позволила сократить период адаптации новоназначенных специалистов, устранить недочеты практической подготовки, сократить время на овладение навыками работы по оформлению деловой документации, подготовки отчетности и т.д., повысить уровень профессиональной компетентности.

Систематизировано деятельность по оперативному реагированию на возникающие проблемы у молодых педагогов-психологов и социальных педагогов через проведение тематических консультаций, выездных дней методического кабинета. Индивидуальные консультации проводятся по следующим актуальным вопросам: «Организация и планирование работы психологической службы образовательного учреждения»; «Ведение деловой документации»; «Работа по нормативно-правовому обеспечению деятельности психологической службы системы образования»; «Аттестация специалистов психологической службы»; «Работа над методической проблемой»; «Организация обследования детей на ПМПК»; «Подготовка аналитического и статистического отчетов». Проведение консультаций позволяет своевременно предоставить компетентную поддержку и помощь в решение конкретных проблем.

Немаловажным аспектом в психологической адаптации молодых специалистов является профилактика и снижение стрессовых ситуаций, создание благоприятного психологического климата. С этой целью активизирована своевременная методическая помощь педагогам, испытывающим проблемы в организации учебного процесса (семинары, круглые столы, заседания «Творческих групп»); обучение приемам эффективного педагогического общения (тренинги, занятия с педагогом-психологом); создание ситуации успеха (распространение педагогического опыта, участие в конкурсах и т. п.). Особую ценность имеют практические занятия и тренинги, направленные на личностный рост, развитие навыков саморегуляции, рефлексии, коммуникативной компетентности.Работа «Творческих групп» позволяет обобщить имеющийся опыт в методический кейс по основным направлениям работы.

В феврале 2018 года с педагогическими работниками муниципальных образовательных учреждений города проведено диагностику по методике «Психологическое выгорание» (разработанная Н.Е. Водопьяновой, А. С. Старченковой на основе модели Х. Маслач и С. Джексон). Всего продиагностировано 114 человек (анонимно). Было выявлено уровни трех основных составляющих профессионального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

Диагностирование показало, что 27% педагогов имеют высокий уровень эмоционального истощения и 50% - средний уровень, т.е. у учителей заниженный эмоциональный фон, характерно равнодушие или эмоциональное перенасыщение. И только у 23% учителей выявлено низкий уровень эмоционального истощения. Подробные результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Уровень эмоционального истощения

Положительным является тот факт, что только 6% педагогов имеют высокий уровень деперсонализации (т.е. это деформация отношений с другими людьми, которая проявляется либо в зависимости от других людей, либо в росте негативизма относительно других). У 42% учителей выражено средний и 52% учителей имеют низкий уровень деперсонализации (диаграмма 2).

Редукция личных достижений (ощущение собственной несостоятельности) - у 26 % опрошенных учителей выражен высокий уровень, т.е. преобладает тенденция к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов. 36% учителей проявили средний и 38 % низкий уровень редукции (диаграмма 3).

Диаграмма 2

Уровень деперсонализации

Диаграмма 3

Уровень редукции личных достижений

Таким образом, согласно анализу данной диагностики мы видим, что для педагогического коллектива города Докучаевска проблема профессионального выгорания также является актуальной. Можно много говорить о причинах этого явления: социальная неудовлетворенность (заработная плата, бытовые проблемы), перегрузка и т.д. Однако самой важной причиной является неумения педагогов освоить современные методы быстрого восстановления своих психических сил и наличие (в прямой или непрямой форме) вредных эмоциональных привычек, таких как обидчивость, гнев, раздраженность и т.д.

Для разрешения выше указанных причин, по инициативе методического кабинета педагогами-психологами образовательных учреждений для педагогических работников проводятся практические занятия по теме «Профилактика эмоционального выгорания». Материалы занятий систематизированы и представлены на методической мастерской «Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности. Психологическое сопровождение» (приложение 6), для руководителей городских методических объединений, специалистов психологической службы, заместителей директоров муниципальных образовательных учреждений. На занятиях педагоги детально ознакамливаются с синдромом профессионального выгорания и его последствиях, методиках, позволяющих участникам на основе рефлексии выявить у себя признаки выгорания, степень выраженности, а также упражнения и рекомендации профилактического характера.

Практика показывает, что становление и профессиональный рост молодого педагога проходит быстрее, если использовать индивидуальный подход в работе с ним, который предполагает:

- управление молодыми педагогами;

- организацию их методического самообразования с учетом особенностей личности педагога;

- наставничество;

- использование современных управленческих технологий, в том числе и тьюторского характера;

- супервизию.

Такое педагогическое сопровождение помогает предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации деятельности молодого педагога, разработать индивидуальный маршрут сопровождения, найти возможные пути преодоления затруднений и тем самым создать здоровьесберегающую образовательную среду для педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: профессия педагога относится к профессиям группы риска по таким факторам, как синдром эмоционального выгорания, стресс и профессиональная деформация, причем для деятельности педагога типичны все виды психологического стресса - эмоциональный, информационный, коммуникативный. При определении социального статуса молодого специалиста, характера и объема выполняемой им учебной нагрузки необходимо учитывать совокупность его индивидуально-типологических особенностей, и, по возможности, устранять действие эмоционального дистресса.

Анализ основных проблем связанных с формированием и развитием здоровьесберегающей среды педагога в образовательной организации позволил создать систему информационно-методического сопровождения педагога и определить пути разрешения возникающих проблем (приложение 7). Усовершенствовано качество методической поддержки молодых педагогов с целью создания комфортных условий для педагогических работников.

Разработано цикл занятий для педагогов, которые систематизированы в методическую мастерскую «Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности. Психологическое сопровождение» с целью своевременной профилактики выгорания педагогов и формирования здоровьесберегающей среды педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Баробанова М. В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» [Текст]: учебное пособие / М. В. Баробанова. - М.: Педагогика, 2005. – 527 с. – ISBN 5–8411–0580–0.

2. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст]: учебное пособие / В. В. Бойко. - М.: Наука, 2003. – 154 с. – ISBN 5–8424–05718-4.

3. Волканова В.В. Словарь методиста [Текст]: Методическое пособие. – К.: 2008.

4. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов [Текст]. – СПб, 2004.

5. Козлова О. Организация работы с молодыми специалистами [Текст]. Журнал Психолог № 15-16, 2012.

6. Козлов, В. Н. Физиология и психология труда [Текст]: учебное пособие / В. Н. Козлов. – М.: Просвещение, 2004. – 220 с. – ISBN 5–8436–0552–3.

7. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст]. – М.: Академия, 2008.

8. Никишина И.В. Инновационые педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе [Текст]. - Волгоград: Учитель, 2006.

9. Онишина В.В. Курс лекций. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения школьников [Текст]. – М.: ПАПО, 2006.

10 Реан, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст]: учебное пособие / А. А. Реан. – СПб.: Мирт, 2006. – 249 с. – ISBN 5–8655–0683–0

11. Романова Е.С., Горохова М.Ю. Личность и эмоциональное выгорание [Текст]. Вестник практической психологии образования. - № 1. – 2004.

12. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст]. – М.., 2003 – с.78.

13. Соловьев Ю.И. Творческий поиск молодых педагогов Донетчины [Текст]. – Донецк: «Истоки», ИППО, 2007.

Приложение 1

АНКЕТА

для изучения запроса молодых специалистов

Ф.И.О_________________________Должность_______________________

образовательнОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ________________________________

Стаж работы___________________________________________________

Возникают ли у Вас какие-либо трудности в процессе организации своей работы: Да Нет

2. В чем причина трудностей в организации работы (подчеркнуть, дописать):

недостаточная теоретическая подготовка;

не хватает времени;

не вижу результатов своей работы и это является психологическим барьером;

мне не нравится заниматься данной работой;

другое________________________________________________________

Какая помощь Вам необходима (подчеркнуть, дописать):

помощь администрации;

помощь наставника;

методическая помощь в рамках работы «Школы молодого специалиста»;

другое________________________________________________________

Какие направления и формы работы вызвали наибольшие трудности?____________________________________________________

Какую методическую помощь Вы бы хотели получить от методического кабинета отдела образования?___________________________

______________________________________________________________

6. По каким вопросам Вы бы хотели получить консультацию? __________

__________________________________________________________________

7. Какие темы Вы считаете необходимо рассмотреть на заседаниях «Школы молодого специалиста»? (укажите не меньше 3-х тем) __________________________________________________________________

8. Мастер-класс, по каким направлениям Вы хотели бы посетить? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Помощь, каких специалистов Вам необходима для организации учебно-воспитательного процесса?__________________________________________

Спасибо за помощь в организации работы!!!

Приложение 2

АНКЕТА

для изучения запросов молодых специалистов (педагогов-психологов)

(самомониторинг уровня знаний)

Оцените следующие виды детельности по 5-ти балльной шкале

5
4
3
2
1
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

1. Планирование работы, составление отчетной документации.

2. Заполнение журналов и другой документации.

3. Изучение психологической готовности детей к обучению в школе.

4. Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов (детей, которые вновь поступили в дошкольное учреждение).

5. Изучение возрастных особенностей ребенка.

6. Работа с детьми «группы риска».

7. Психологическая поддержка детей и подростков.

8. Профилактика негативных явлений.

9. Изучение уровня одаренности и организация работы с одаренными детьми.

10. Работа по профориентации.

11. Выявление и коррекция нарушений межличностных отношений.

12. Обследование детей на ПМПК.

13.Организация работы по психологическому образованию участников учебно-воспитательного процесса.

14. Формирование позитивного психологического климата в коллективе.

Приложение 3

АНКЕТА

определения уровня адаптации молодых специалистов

Ф.И.О._____________________ДОЛЖНОСТЬ______________________________ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ______________________________

1. Моя профессия – это:

а) выбор моих родителей;

б) любимое дело.

2. Когда я работаю:

а) я устаю;

б) я испытываю удовольствие.

3. У меня есть постоянная потребность в профессиональном росте и развитии:

а) нет;

б) да.

4. На работе я:

а) постоянно раздражен(а);

б) просто делаю свое дело.

5. Я четко знаю перспективы своей профессиональной деятельности:

а) нет;

б) да.

6. Мои коллеги это:

а) люди, с которыми неинтересно работать;

б) большая дружная семья.

7. Утром, когда я встаю с постели, первой моей мыслью бывает:

а) «опять работа…»

б) «какой сегодня хороший день!»

8. Для меня работа – это:

а) бессмысленное занятие, которое мне совершенно не нравится;

б) способ самореализоваться, достигая новых профессиональных рубежей и высот профессионализма.

9. Последнее время я стал(а) замечать:

а) что я стал(а) работать намного хуже, чем раньше;

б) что я стал(а) работать намного лучше, чем раньше.

10. Моя профессия:

а) раздражает – я работаю только по той причине, что зарабатываю хорошие деньги;

б) я получаю удовольствие от того, что делаю.

11. У меня периодически возникают мысли о том, что я выбрал не ту профессию, к которой у меня есть призвание:

а) да;

б) нет.

12. Я испытываю удовольствие от того, что делаю:

а) нет;

б) да.

Приложение 4

ПРОГРАММА

«Школы молодого специалиста»

Занятия целесообразно проводить 1 раз в неделю в течение сентября-октября или 1 раз в месяц в течение года.

Задачи первого года: сформировать систему работы педагога-психолога и социального педагога в образовательных учреждениях (школа, дошкольное учреждение, учреждение дополнительного образования).

Задачи второго года: организация и проведение специальной психологической коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими особенности в развитии.

Задачи третьего года: организация работы педагога-психолога, социального педагога по проблемным направлениям.

Задания программы:

1. Введение в профессиональную деятельность и обеспечение
адаптации молодого специалиста педагога-психолога, социального педагога в учреждении.

2. Практическое ознакомление молодого специалиста с содержанием работы педагога-психолога, социального педагога в учреждении по основным направлениям деятельности; создание представления о целостности и системности работы.

3. Формирование готовности к самостоятельной профессиональной организации деятельности, рефлексивной позиции в отношении ее (способность прогнозировать результаты, осуществлять анализ, самооценку и самокоррекцию).
4. Согласование профессиональных предпочтений молодого специалиста со спецификой и задачами конкретного образовательного учреждения.
5. Отработка профессиональных умений и навыков в различных профессиональных ситуациях, формирование готовности к самостоятельной деятельности.

Содержание программы первого года (включает6 базовых тем):

- Организация работы педагога-психолога (социального педагога): планирование деятельности, ведение документации.

- Диагностика индивидуально-психологических особенностей обучающихся (воспитанников). Подбор и проведение диагностических процедур. Аналитическая работа по результатам диагностики.

- Просветительская и консультативная деятельность педагога-психолога (социального педагога) с родителями и педагогами по результатам изучения особенностей обучающихся (воспитанников).

- Работа специалиста психологической службы с детьми: организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Аналитическая работа психолога, социального педагога по результатам работы за год.

Содержание программы второго года (включает5 базовых тем):

-Роль педагога-психолога в деятельности ПМПК. Организация и проведение специальной психологической коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими особенности в развитии.

-Роль педагога-психолога (социального педагога) с детьми с особыми образовательными потребностями. Отработка практическихнавыков в роботе с детьми, которые имеют проблемы в обучении и поведении.

- Адаптация к условиям образовательного учреждения (1, 5, 10 классы).
- Социально-психологическое сопровождение детей, которые проявляют

симптомы девиантности. Социально-психологическое сопровождение одаренных детей.

Содержание программы третьего года (включает4 базовые темы):

- Взаимодействие с участниками учебно-воспитательного процесса.

- Подготовка к экзаменам. Сопровождение учителей в межаттестационный период.

- Супервизия сложных случаев из практики педагога-психолога, социального педагога.

Приложение 5

КАРТА УЧЕТА

педагога-психолога (социального педагога)

1. ФИО____________________________________________________________

2. Дата рождения (число, месяц, год)___________________________________

3. Место работы, рабочий телефон_____________________________________

4. Должность______________________________размер ставки_____________

5. Образовательный уровень:

5.1. Высшее образование (указать образовательное учреждение, специальность по диплому)___________________________________________

5.2. Дополнительные данные об образовании (указать образовательное учреждение, специальность по диплому)______________________________

6. Стаж работы:

6.1. Педагогический стаж____________________________________________

6.2. Психологический (общий)________________________________________

6.3. Психологом (социальным педагогом) в данном учреждении____________

7. Повышение квалификации:

7.1. Категория, год присвоения категории_______________________________

7.2. Год прохождения последних курсов переподготовки (база, указать название курсов)___________________________________________________

7.3. Перспективный план прохождения:

аттестации_________________________________________________________

курсовой переподготовки____________________________________________

8. Проблема, по которой работает специалист___________________________

__________________________________________________________________

9. Награды, звания, сертификаты______________________________________

10. Публикации_____________________________________________________

11. Домашний адрес, телефон_________________________________________

Дата заполнения «_________»________20____год Подпись:_______________

Приложение 6

Материалы методической мастерской

«Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности. Психологическое сопровождение»

Для заместителей директоров, руководителей городских методических объединений, педагогов-психологов, социальных педагогов.

Цель: предоставить информацию о современных техниках и приемах стабилизации эмоционального состояния педагогов, специалистов психологической службы.

Задачи:

Научить педагогов, специалистов психологической службы практическим навыкам борьбы с «синдромом профессионального выгорания». Информировать присутствующих об имеющихся методах профилактики и борьбы со стрессом.

Создать в группе атмосферу эмоциональной свободы и открытости, дружелюбия и доверия друг к другу.

Формировать профессиональные качества: коммуникативные способности, рефлексию, способность к эмпатии. Способствовать формированию практических навыков владения собой в различных ситуациях, обогащать психологическую компетентность педагогов.

План проведения

Организационная часть

- Регистрация участников.

- Просмотр видео для позитивного настроения.

Практическая часть

- Вступление. Упражнение «Чемодан пожеланий».

- Упражнение «Ассоциации». Цель: активизировать педагогов на работу, определить знания о «Синдроме профессионального выгорания».

- Мини-лекция «Представление о Синдроме профессионального выгорания».

- Упражнение «Звездный час».

- Анализ результатов анкетирования педагогических работников по методике «Психологическое выгорание».

-Работа в группах: «Создание банка естественных способов саморегуляции в ситуации стресса» (управление своим эмоциональным состоянием).

- Упражнение: «Умеете ли Вы справляться со стрессом?» Работа в группах.