Диагностика по выявлению познавательной активности младших школьников
Аннотация. В статье рассмотрена познавательная активность как показатель успеваемости младших школьников. Раскрывается понятие познавательной активности. Отображены результаты диагностического обследования с целью определения их уровня развития познавательных процессов и уровня успеваемости учеников.
Ключевые слова: младший школьник, неуспеваемость, познавательная активность.
Познавательная активность – это и активная направленность, которая связанна с эмоциональноположительным отношением и к учебной деятельности с радостью познания, и преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности (И.В.Метельский).Проблеме развития познавательной активности школьников посвящены труды многих ученых-педагогов(Л.М. Аристовой, М.А.Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.). Проблема формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения является одной из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической науки, и от ее разрешения во многом зависит повышение качества обучения, мотивация обучающихся к достижению и учебных и творческих результатов.
Нами было проведено диагностическое обследование с целью определения их уровня развития познавательных процессов и уровня успеваемости учеников 3 класса в МБОУ «Крест-Хальджайская СОШ» начальной школе, где всего двадцать шесть учеников - пятнадцать девочек и одиннадцать мальчиков в возрасте от 9 до 11 лет. Рисунок 1.
Рисунок 1. Успеваемость
Для выявления интегрального показателя общих способностей, мы провели Краткий Ориентировочный Тест В.Н.Бузина, Э.Ф. Вандерлика,который состоит из 35 вопросов с вариантами ответа и несколькими задачами.
Установленный уровень тестирование КОТ является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.
Интерпретация результатов теста:
Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач соотносится со шкалой уровней общих умственных способностей: 6 и меньше – низкий , 6-12 – ниже среднего, 12-18 – средний, 18-24 – выше среднего, 24 и больше – высокий (рис. 3).
Рисунок 2
Анализ ответов теста показал, что максимальное количество правильных ответов получила одна из отличниц класса Айаана Константинова- 27 из 35 возможных. А минимальное количество правильных ответов 15 . Многие не решили задачи или не дошли до последних вопросов.
При анализе стратегии выбора задач для решения мы заметили, что только 15% учащихся попытались решить математические задачи. Наверно, это обосновано тем, что вопрос был открытым. Что говорит о том, что многие были ориентированы на вербальные и легко решаемые задания. О мышлении, можно сказать, что оно гибкое. Но в то же время 40% учащихся, в основном троечники, с трудом переключаются на новое задание и редко меняют ход суждений. Поэтому их интеллектуальные процессы медленные и темп работы замедлен. Высокая скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания, способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п. на высоком уровне у отличников и 40% хорошистов.
Список использованной литературы
Диагностика познавательных универсальных учебных действий учащихся : работаем по ФГОС второго поколения : из опыта работы Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № ш529 [Петродворцового района Санкт-Петербурга]. – СПб. : [б. и.], 2013. - 103 с.
.png)
