Зубкова Ольга Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ « Усть –Удинская СОШ №2» п.Усть –Уда Иркутской обл.
Технологическая карта урока по учебному предмету « Литературное чтение».
Тип урока | урок усвоения новых знаний. |
Авторы УМК | УМК «Школа России». Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий |
Цель: | Познакомить с произведением : В.А. Осеева «Волшебное слово». Формирование умения определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение к героям; |
Планируемые результаты | Предметные: ученики усовершенствуют умение зрительно конкретизировать образы персонажей; умение определять тему, проблематику и идею эпического произведения; умение соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей; давать речевую характеристику персонажа; умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста. Личностные: формировать эстетические потребности, ценности и чувства, развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; принимать участие в обсуждении прочитанного, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. |
Технологии: Используемые приемы ТРКМ: | ТРКМ (технология развития критического мышления). «Синквейн», «Бортовой журнал», «Чтение с остановками», «Шесть шляп» |
Ресурсы | мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор - презентация к уроку, выставка книг В.А. Осеевой, портрет В.А. Осеевой |
I .Вызов | |||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Приёмы | Результаты( УУД |
Начинается урок, – Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. – Что вы почувствовали? – Какое у вас настроение? - Итак, у нас урок чтения. Проверьте: у вас на парте должен быть учебник, тетрадь, дневник и пенал. Кто готов к уроку, может сесть. - Будьте старательными, активными, внимательными и у вас все получится. -Давайте немного разомнём язычок. Девиз урока.Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе. Речевая разминка: -Прочитайте стихотворение, которое вы видите на экране про себя: Добрые слова Добрые слова не лень Повторять мне трижды в день. Только выйду за ворота, Всем идущим на работу, Кузнецу, ткачу, врачу, «С добрым утром!» - я кричу. «Добрый день!» - кричу я вслед Всем идущим на обед. «Добрый вечер!» - так встречаю Всех, домой спешащих к чаю. Прочитайте стихотворение с удивлением. -Теперь прочитайте с радостью? -Прочитайте с восхищением. -Кто хочет прочитать выразительно? -Какие еще добрые слова вы знаете и часто говорите? Сформулируйте тему урока. -Какую цель поставим ? То есть вежливый человек использует в своей речи вежливые слова. Давайте проверим, все ли слова вы помните. Чтобы лучше вспомнить вежливые слова, мы поиграем в игру «Доскажи словечко». Кто знает ответ – поднимает руку. Встретив зайку, ёж-сосед Костик Чудно пел среди ветвей Молодцы! Ребята вежливые слова называют ещё волшебными. -А почему их так называют? С помощью волшебных слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение. Вежливые слова оказывают «волшебное» действие на человека. Как вы думаете, о чем сегодня будем читать, чему будем учиться? - Имя автора, произведение которого мы сегодня будем читать, зашифровано в этой таблице. Давайте расшифруем. Для этого вам нужно оставить только русские буквы, а английские зачеркнуть. WQВАSDЛLЕVVНТZWИНRIАQQ АSSЛЕFКСNNАНGRДРSОВLНАZ UURОJDSSСЕZQWRSЕВLFGSАW - Да сегодня мы будем работать с произведением Валентины Осеевой. Давайте послушаем биографию Валентины Осеевой. Что такое биография? Словарь объяснение слова Биографию рассказывает учащийся. Предлагается синквейн без первой строчки Слайд. ----------- (уважение) воспитанный, внимательный, вежливый помогает, заботится, радует Он доброжелателен к окружающим. Человек. Вопрос: – Определите первое слово синквейна – О чём мыбудем говорить сегодня на уроке? – Как человек может показать, что он уважает другого? – Дети, как вы понимаете слова «уважение», «вежливость»?(Словарь ) Заполняется бортовой журнал. Уважение | |||
Я знаю | Я узнал |
Говорить вежливые слова |
|
Слайд. В. Осеева «Волшебное слово».
– Прочитайте название рассказа, с которым мы сегодня познакомимся
Прогнозирование
– О чем может быть рассказ с таким названием?
Дети говорят свои предложения.
– Можно ли по названию определить, будет ли он шуточный, серьёзный, поучительный
Дети читают хором:
Проверяют готовность к уроку.
Читать про себя
Читать с разной интонацией
Читать выразительно
Определяют тему и цели урока.
(предположения детей)
(задание на карточках у каждого ребенка)
Работать в парах
Объяснять лексическое значение слов
Предполагать
Дети говорят свои предположения. Выбирается ключевое слово «уважение»
Об уважении, вежливости во взаимоотношениях между людьми.
Объясняют слова « уважение», «вежливость».
Заполняют бортовой журнал.
Читают название рассказа и прогнозируют о чём может быть рассказ с таким названием.
Определяют, по названию какой будет рассказ.
Выполняют физминутку для глаз.
«Удивляй»
Синквейн
Бортовой журнал
Личностные:смыслообразование.
Регулятивные:
целепологание как постановка учебной задачи
оценка –выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что ещё нужно усвоить.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
смысловое чтение;
постановка и формулирование проблемы;
анализ объектов;
синтез;
формулирование проблемы;
установление причинно- следственных связей;
построение логической цепи рассуждения.
II. Осмысление
Чтение с остановками.
Слайд. Иллюстрации к рассказу.
Фрагмент 1
Начинает читать учитель. Затем читают дети, уловившие интонацию чтения.
Начинает читать учитель. Затем читают дети, уловившие интонацию чтения.
Вопросы по осмыслению текста:
– Как выглядел мальчик, когда он встретился со стариком?
– Какое у него было настроение?
Выборочное чтение.
– Выделите и прочитайте отрывки, в которых говорится об отношении Павлика к сестре, брату, бабушке.
– Как Павлик вёл себя при общении с сестрой?
– С бабушкой?
– С братом?
Заполнение кластера.
– Давайте вспомним, каким был Павлик до встречи со стариком, и заполним синие ячейки.
Физминутка под музыку.
Прогноз: – Можете вы предположить, что сказал Павлику старик?
Фрагмент 2. Читают дети «цепочкой»
Вопросы по осмыслению:
–О чем Павлик узнал от старика?
Слайд «Волшебное слово»
– Как изменяется герой под влиянием мудрогосовета старика?
– Какие изменения произошли в отношениях Павлика с родными?
– Какое волшебное слово говорил Павлик?
Слайд «Пожалуйста»
– Как можно по-другому назвать слово «пожалуйста». (Вежливое слово)
– Какие ещё вежливые слова вы знаете?
Работа в группах.
– Ребята, сейчас мы с вами поработаем в группах.
–Какие правила общения в группе нужно соблюдать?
Задания:
Группа 1. 1)Что чувствовал Павлик, когда говорил волшебное слово? Как нужно говорить слово «пожалуйста», чтобы оно стало волшебным?
2) Что чувствовали люди, к которым обращался Павлик с волшебным словом. Почему они выполняли его просьбы?
3) Запишите антонимы:
Зло –
Грусть –
Ненависть –
Капризный –
Непослушный –
– Какие слова вы выберите для характеристики Павлика?
Группа 2.
1) Что хотел сказать Павлик старику, когда он прибежал в сквер?
2). Как вы думаете, каким человеком станет Павлик?
№.3. Запишите антонимы:
Зло –
Грусть –
Ненависть –
Капризный –
Непослушный –
– Какие слова вы выберите для характеристики Павлика?
Заполнение кластера
Игра «Добрый круг»
Дети встают в круг, по часовой стрелке передают игрушку-сердечко и говорят вежливые слова.
Первичное чтение текста.
-Давайте начнем читать вслух выразительно по цепочке друг за другом.
-Прочитайте отрывок, в котором говорится о встрече старичка с Павликом?
-Что случилось с Павликом?
-Почему старичок расспрашивал мальчика?
-Чем старичок помог Павлику?
-Как произошла встреча с бабушкой?
-Как брат отреагировал на просьбу Павлика?
- Довольны ли вы окончанием рассказа?
- Почему же В.Осеева заканчивает рассказ именно так?
-Как брат отреагировал на просьбу Павлика?
- Довольны ли вы окончанием рассказа?
- Почему же В.Осеева заканчивает рассказ именно так?
- Верно, писательница хотела подчеркнуть, что важно вовремя говорить слова благодарности, потому что потом может не представиться возможность.
-Что В. Осеева хотела сказать нам этим рассказом?
- Какое средство она использовала в своем рассказе, чтобы подчеркнуть важность слов?
- Из частей соберите пословицы (одинакового цвета) и подумайте, какая из них точнее выражает главную мысль рассказа.
Добрый человек…. потом – говори.
Сначала думай….. добром и платят.
Вырасти вырос …….. добру и учит.
Век живи………. а ума не вынес.
За добро………. век учись.
- Какая пословица подходит к нашему произведению? (Добрый человек добру и учит)
- Так какова главная мысль рассказа? (За добро добром и платят)
- Кто на самом деле творил чудеса?
Мальчик, когда говорил слово «пожалуйста»)
- Как часто и в каких случаях вы употребляете волшебные слова? (Часто, когда кого – то благодарим, здороваемся, желаем доброй ночи, доброго утра, что – то просим, извиняемся, прощаемся)
- Как бы вы хотели, чтобы люди относились к вам?
(По – доброму, с уважением)
- В чем состоит главная мысль рассказа? Слайд
(В том, что если ты будешь добрым с людьми, то и они с тобой тоже будут добрыми. За добро добром и платят, волшебные слова действительно существуют, надо говорить такие слова, чтобы вокруг все дружили
Теперь давайте разделим текст на части и назовём каждую часть.
-Отметьте в парах границы первой части карандашом в учебнике.
-Как мы можем назвать 1-ю часть? Что главного в этой части?
-Теперь после того как мы с вами озаглавили каждую часть давайте запишем план в тетрадь.
1.Присел на скамейку.
2.Ленка не дает краски.
3.Бабушка и брат обижают Павлика.
4.Есть такое волшебное слово.
5.Павлик решил попробовать и побежал к сестре.
6.Прогонит бабушка или нет?
7.Подействоет ли на брата?
8.В скорее старика уже не было.
-А теперь давайте распределим роли и прочитаем рассказ по ролям. Я буду читать за автора.
Слушают чтение учителя, потом читают сами.
По ходу чтения подчеркивают непонятные слова, объясняют значения слов, используя словарь.
Отвечают на вопросы.
Находят, читают отрывки выборочно из рассказа.
Заполнение кластера.
Отвечают на вопрос.
Читают дети «цепочкой».
Отвечают на вопросы.
(Он узнал о «волшебном слове»).
Отвечают на вопросы.
Работают в группах. Вспоминают правила работы в группах.
(умение слушать другого, высказывать своё мнение, быть уважительным).
Выполняют задание по группам.
Заполняют кластер.
Читать выразительно
Читать выборочно.
Составлять пословицы из частей, выбирать из них ту, которая соответствует теме урока
Читать текст делить на части
Называть главное каждой части
Записывать план в тетрадь
Читать текст по ролям
Чтение с остановками
.
Выделение ключевых слов подчёркиванием
Создание кластера
Личностные:Смыслообразование;
Регулятивные:
планирование- определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение;
синтез- составление целого из частей;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно – следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
III. Рефлексия
При подготовке к уроку учитель готовит макеты 6 шляп разного цвета. На стадии рефлексии учитель предлагает детям ознакомиться со значение цвета шляп.
Цвет шляпы определяет направление развития мысли:
Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы оперируют только фактами. То есть доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.
Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.
Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.
Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.
Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.
Синяя — нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе собираются эксперты, аналитики, которые оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.
Учитель формулирует задание для групп:
1 группа БЕЛАЯ ШЛЯПА.Какие события произошли в рассказе? Кто герои?
2 группа ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА.Что хорошего в рассказе? Что понравилось? (найти и зачитать отрывок)
3 группа ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что плохого в рассказе? Что не понравилось? (найти и зачитать отрывок)
4группа КРАСНАЯ ШЛЯПА. Какие чувства испытали? В какой момент?
5 группа ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА (найти чувства героя). Как можно изменить события? Что было бы если…?
6 группа. Синяя шляпа. Делают общие выводы.
Итог урока:
-Давайте подведём итог урока.
- Ребята, с каким произведением познакомились сегодня на уроке?
- Кто написал этот рассказ?
- Эти слова могут быть итогом нашей работы на уроке:
Относись к людям так,
Как бы ты хотел,
Чтоб относились к тебе.
Знакомятся со значение цвета шляп и определяют в какой группе будут работать.
В группах обсуждают и готовят сообщения, дают ответы, оценивают свои ответы, оценивают ответы других групп
Шесть шляп
Личностные:
установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
нравственно – этическая ориентация.
Регулятивные:
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Моделирование – преобразования объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
синтез-составление целого из частей;
установление причинно – следственных связей;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
