ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ.
Нагих Ирина Владимировна,
старший воспитатель
МБОУ «СОШ № 34», г. Бийск
Аннотация. Данная статья посвящена аспектам применения активных методов обучения, используя ситуативный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход для формирования культуры безопасности детей дошкольного возраста. Рассматриваются основные направления методической работы. Приводятся примеры наиболее эффективных форм и методов методической работы, применяемых в практике старшего воспитателя.
Ключевые слова: личностно-ориентированные образовательные ситуации, культура безопасности, компетенции.
В современных условиях повышения качества образовательного процесса предполагают широкое применение разнообразных технологий, обеспечивающих эффективное воспитание и образование детей дошкольного возраста, условия для творческого подхода к решению ими различных жизненных ситуаций и получения новых знаний об окружающем мире.
Эффективная методическая работа по обучению педагогов образовательного учреждения применению таких технологий, безусловно, влияет на качество образования и воспитания дошкольников.
ФГОС ДО требует изменений в мировоззрении педагогов по взаимодействию взрослых с детьми. В связи с этим перед старшим воспитателем встает задача пересмотра приоритета форм методической работы. При этом первоочередной задачей методической работы является развитие у педагогов учреждения способности применять технологии в образовательном процессе. Обучение педагогов учреждения аспектам формирования культуры безопасности у детей является актуальной так как, жизнь современного человека постоянно сопровождается различными факторами, способными представлять угрозу для его психического и физического здоровья. Актуальность поиска путей обеспечения безопасности дошкольников связана, с одной стороны, с появлением новых источников опасности, накоплением эмпирических знаний, развитием педагогических теорий, обогащением культуры, с другой – с тенденциями, характерными для развития детской популяции. Современные исследователи констатируют низкий уровень адаптированности дошкольников к нормальным социальным условиям, высокий уровень тревожности, наличие в той или иной мере выраженного деструктивного внутриличностного конфликта, отсутствие эмоционального благополучия. Всё это приводит к нарушению закономерностей развития самосознания, проблемам во взаимодействии со сверстниками, обострению проблем общения в семье. Для качественной реализации методической работы по проблеме осуществлялась опора на теоретическое обоснование социализации как феномена детства (Д. И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Григорьева, С.В. Кульневич, Н.Н. Никитина, Б.З. Вульфов), концепция социального развития и воспитания детей дошкольного возраста (Л.В. Коломийченко) в русле культурологической парадигмы образования (И. А. Бердяев, О.С. Газман, Н.Б. Крылова);идеи личностно ориентированного образования о становлении культуры безопасности в онтогенезе личности как гуманистической ценности (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Горина, С.Н. Данченко, Н.И. Кайгородов).
Таким образом, формирование культуры безопасности в рамках личностно ориентированных образовательных ситуаций происходит естественным образом т.к. сама ситуация и заинтересованность ребёнка в решении учебной задачи, разрешении проблемы определяют его инициативность, а используемые методы предполагают самостоятельность и ответственное отношение к общему делу.
Формирование культуры безопасности является важнейшим направлением методической работы с педагогическим коллективом учреждения.
Организация методической работы по обучению педагогов формированию культуры безопасности посредством личностно ориентированной образовательной ситуации осуществлялась с учетом методических рекомендаций, отражённых в программе Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Проводимые дискуссия, семинар-практикум, тренинг позволили педагогам понять сущность конструирования личностно ориетированных образовательных ситуаций - развитие происходит естественным образом т.к. сама ситуация и заинтересованность ребёнка в решении учебной задачи, разрешении проблемы определяют его инициативность, а используемые методы предполагают самостоятельность и ответственное отношение к общему делу. Практические и проблемно-поисковые методы позволили педагогам обеспечить формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях; развитие способности выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения; развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых; формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации; формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач в соответствии с особенностями ситуации (выявить источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения). Была разработана и реализована система работы по формированию культуры безопасности детей с общим недоразвитием речи с использованием личностно ориентированных образовательных ситуаций. Для организации методической работы по обучению педагогов учреждения формированию культуры безопасности был осуществлен системный подход к организации методической работы.
Разработан перспективный план на два года, который представляет собой систему методической работы с применением активных форм и методов обучения.
Разработана система психолого-педагогических средств по формированию культуры безопасности дошкольников средствами личностно ориентированных образовательных ситуаций, как важнейшего личностного новообразования.
Особое внимание в ходе методической работы было уделено конструированию проблемных ситуаций.
Чтобы отследить результативность работы было проведено анкетирование педагогов учреждения по проблеме применения данной технологии в работе с детьми.
Таким образом, проведённая методическая работа по обучению педагогов учреждения способствовала формированию у детей системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления.
Список источников
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013.
2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬС¬ТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 160с.
3.Тимофеева Л.Л., Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: метод. пособие. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬС¬ТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 208.
4.Тимофеева Л.Л., Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬС¬ТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 192.
5.Тимофеева Л.Л. . Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2016. – 304 с.
6.Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
7.Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
8.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДETCТВО-ПРЕСС, 2004.
.png)
.png)
