Театрализованная игра как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Мастерская дошкольного образования

Театрализованная игра как средство развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Дипломный проект по ПМ.02

«Организация различных видов деятельности и общения детей»

Исполнитель:

Белякова Арина Александровна,

студентка 4 курса 44 группы

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Руководитель:

Пыжьянова Елена Александровна,

преподаватель, 1КК

2024

Содержание

Введение

Развитие речи - это одно из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как одна из главных проблем.Результатом обучения языку является показатель владения речью.

Внимание к выразительной стороне речи формирует способность выражать в интонации, в тоне, в жесте, в мимике, темпе речи переживания, отношение к событию, побуждение к действию; способствует более точному, внушительному выражению своих мыслей и чувств. Овладев темиили иными средствами выразительности, ребенок учится слышать различные оттенки их и в речи других людей, он начинает лучше понимать своего собеседника, а также приобретает способность понимать формы выразительности речи в процессе восприятия поведения людей. Обучение выразительности речи готовит детей дошкольного возраста к восприятию стиля художественных произведений,лучше оценивать произведения, созданные мастерами слова.

Однако,внастоящее время всредствахмассовой информации,интернете, в речи взрослых отмечается увеличение объема лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, употреблении слов, находящихся за пределамилитературногоязыка,вневыразительностиинтонацииидр.Ребенокне сможет овладеть красивой и правильной речью без специальной планомерной работы со взрослыми.

В работах Л.С. Выготского, М.М. Алексеевой, С.Л. Рубинштейна и др. указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Проблема формирования и развития детской речи нашла отклик в трудах известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, педагогов –Ф.А. Сохиной, О.С. Ушаковой, А.И. Полозовой и др. В настоящее время, по мнению многих авторов, необходимо искать разнообразные средства ее развития в различных видах детской деятельности.

По мнению известных исследователей Л.В. Артемовой, И.Г. Вечкановой, Т.Н. Дороновой, М.Д. Маханевой, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой и др., театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, художественного и нравственного воспитания, развития коммуникативных и творческих качеств личности. В театрализованных играх создаются благоприятные условия для совершенствования диалогической и монологической речи, ее вербальной и невербальной выразительности, а так же для речевого самовыражения ребенка.

До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера: какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками; каким образом можно обеспечить широкое применение детьми разных средств речевой выразительности; на каком уровне и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи?

Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы.

Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективыформированиявыразительностидетскойречи,основунашегопредположения составляют следующие особенности: выразительность языка, способствующая освоению ребенком лучших образцов русской речи; традиционность и импровизационность; возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным.

В силу названных особенностей, театрализованная игра является эффективным средством развития выразительности речи, поскольку онараскрываетпередребенкомкрасотуибогатстворусскогоязыка,обогащает тем самым детскую речь. Можно рассматривать театрализованные игры оптимальнымсодержанием художественно-речевой и игровой деятельности.

Таким образом, противоречие между необходимостью овладения навыками выразительной речи дошкольниками и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Гипотеза: предполагается, что систематическое использование театрализованных игр в образовательной деятельности старших дошкольников будет способствовать выразительности их речи.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать возможности влияния театрализованной игры на развитие выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развития выразительности речи старших дошкольников.

Предмет исследования: возможности использования театрализованной игры в развитии выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы сформировали следующие задачи.

Раскрыть сущность понятия «выразительность речи» в научной литературе.

Определить особенности развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Рассмотреть театрализованную игру как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

Рассмотреть организацию театрализованной игры в ДОО

Подобрать и организовать диагностику по выявлению уровня развития выразительности речи старших дошкольников в Детском саду №53 «Сказка», г.Михайловск

Доказать возможности театрализованной игры во всестороннем развитии детей старшего дошкольного возраста

В работе нами использовались следующиеметоды исследования: метод изучения психолого-педагогической литературы по проблеме; метод систематизации и классификации; метод упражнений, анализ полученных результатов, выводы, беседы; обработка результатов опытно-поисковой работы.

Методологической основой нашей работы являются теоретические взгляды таких известных педагогов как: Т.Н. Доронова, С.Н. Томчикова, Е.М. Гаспарова, С.Л. Новоселова, К.С. Станиславский.

Теоретическая значимость заключается в изучении психолого-педагогические условия всестороннего развития у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость нашего исследования заключается в необходимости использования театрализованных игр во всестороннем развитии детей старшего дошкольного возраста.

Структура нашей работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

База реализации аттестационного задания: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №63 г. Михайловск «СКАЗКА».

Глава I. Теоретические основы развития выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованной игры

1.1Сущность понятия «выразительность» речи в научной литературе

Процесс развития речи предполагает освоение содержательной иобразной эмоциональной стороны языка. Л.С. Выготский считал, чем выразительнееречь,темболееонасоответствует требованиям речи, ане только языку, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам. Ученый «выразительность» рассматривает как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека [24].

Для раскрытия сущности понятия «выразительности» речи мы обратимся кразличнымсловарям.Так,вТолковомсловареС.И.Ожеговаслово

«выразительный» обозначает «хорошо выражающий что-нибудь, яркий по своим свойствам, внешнему виду» [67, с. 77].

ВТолковомсловарерусскогоязыкаД.В.Дмитриевавыразительнымназывают то, что хорошо и ярко отражает мысли и чувства человека [33].

В новом словаре русского языка Т.Ф. Ефремовой выразительный обозначат: живо, непосредственно отражающий внутреннее состояниечеловека, его чувства, настроение и т.п. (о лице, глазах и т.п.), ясно, во всей полноте, образно раскрывающий, передающий (мысль, характер и т.п.), намеренно подчеркнутый, содержащий намек на то, что хотят сообщить, передать и т.п., служащий, предназначенный для выражения чего-либо [35].

Таким образом «выразительность» обозначает хорошо и ярко отражение мысли и чувства человека, непосредственно отражающие внутренние состояния человека, его чувства и настроения.

В возрасте пяти-семи лет детская речь становится менее эмоциональной и экспрессивной по сравнению с детьми трех–четырех лет, более осмысленной, сдержанной и регламентированной. По мнению Л.С. Выготского, причина такого явления заключается в том, что период старшего дошкольного возраста характеризуется «интеллектуализацией аффекта», когда прежние средства выразительности уже не могут отражать глубину содержания речи и переживаемых детьми чувств, а новые выразительные средства еще не освоены дошкольниками. В этом возрасте у многих детей наблюдается интерес к выразительным средствам речи и литературного языка.

Е. Белоус утверждает, что театрализованные игры способствуют становлению и совершенствованию всех сторон речи дошкольников – словаря, грамматического строя, связной речи, помогают овладеть богатством родного языка, его выразительными средствами [12, с. 68].

Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками. В частности:

просодика - сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

интенсивность произнесения-степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоких тонов при произнесении фразы.

ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

тембрголоса–окраска,качество звука, связанно с формой и размером резонансных полостей и с особенностями голосовых связок.

Умение внятно, убедительно и в это же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя есть выразительность речи, такую характеристику - выразительности дал Н.С. Рождественский [72, с.10].

Речь является одним из важных средств самовыражения ребенка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчеркивают функциональное значение выразительности речи (Е.Э. Артемова).

В системе факторов, обусловливающих становление личности, выразительности речи принадлежит особая роль. Уже на ранних стадиях онтогенеза ребенка, его речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением, так считают Б.Г. Ананьев [6], Л. И. Божовича [16], Л. С. Выготский [24], С.Л. Рубинштейн [74] и др.

Специальные психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.М. Леушина, С. Л.Рубинштейн, Н С. Карпинская, О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, О.В. Акулова и др.) свидетельствуют о возможности освоения детьми старшего дошкольного возраста выразительных средств языка и речи. Предпосылками этого являются: эмоциональная впечатлительность детей, наличие у дошкольников особого «чутья языка», что позволяет им чувствоватьи пониматьсложныеязыковыеявления,втомчислеи специальные средства языковой и речевой выразительности.

А.М. Леушина считает, что именно у старших дошкольников появляется потребность рассказывать красиво, употребляя «взрослые» литературные слова. В этой связи дети начинают замечать литературные средства выразительности, делают первые попытки сознательно их использовать в собственнойречи.Наданномэтапеследует,способствоватьипоощрять развитию у ребенка выразительной речи путем присвоения им средств выразительности, которые выработались в ходе исторического развития литературной речи. Однако эмоциональная впечатлительность и чуткость к языковым явлениям сами по себе не гарантируют выразительность речи дошкольников.

С. Л. Рубинштейн по этому поводу писал, что стержнем смыслового содержания речи является то, что она обозначает в данный момент [65]. Живая человеческая речь не сводится к одной лишь абстрактной совокупности значений, оно как правило выражает и эмоциональные отношения человека к тому, о чем он говорит и к кому он обращается. Личность говорящего проявляется в большей степенивыразительности речи.

Особенности выразительной речи тесно связаны с проявлением индивидуальности человека, помогают понять уровень его личностной и речевой культуры.

Выразительность речи – это один из важных показатель культуры человека. Умение говорить правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения изаконов интонирования, является залогом успешного общения. В этой связи устанавливать контакт между людьми, способствующий успеху в различных сферах социальной действительности.

Для хорошо поставленного голоса характерны подвижность – гибкость, способность без усилий и напряжения меняться по силе, высоте, тембру; благозвучность-частота его звучания, отсутствие неприятных призвуков (хрипоты, сипения, гнусавости);

полетность-собранность звука(Б.С.Найденов).

Особоезначениеимеетвыразительностькаккачественнаяхарактеристика речи. Исследователи В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, С.И. Ожегов, С.Л. Рубинштейн, З.В.Савкова,Е.В.Язовицкийотмечалифункциональноезначение речи, они трактовали понятие «выразительность» как сложную систему, состоящую из нескольких интегрированных компонентов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам констатировать, - понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Вербальными средствамивыразительностиявляются:

звуковаявыразительность(четкость, артикуляциязвуков, звукозапись, интонация);

лексика придающая эмоциональность, образность, стилистическую оправданность;

синтаксическая структураречи.

Звуковаявыразительностьречи,преждевсего,заключается вее благозвучии, гармонии, в использовании ритма, рифмы, аллитерации (повторение одинаковых или сходных согласных звуков), ассонанса (повторение гласных звуков) и других средств. Звукопись – повторение звука в словах или нескольких предложениях. Интонацию как основное выразительное средство звучащей речи, включающую в себя темп и ритм речи, тембр и мелодику голоса, фразовое и логическое ударение, логические и психологические паузы и выполняющую многообразные функции.

Лексика, обладающая большими возможностями для придания речи эмоциональности, образности, стилистической оправданности среди которых: эмоционально- экспрессивные возможности, проявляющиеся в использовании синонимии, антитезы, фразеологизмов и т. д.;

изобразительно-выразительные возможности, представляемы всеми видами тропов(сравнение,метафора,гипербола,эпитет и др.);

функционально-стилистическиевозможности,основанныена дифференцированном использовании лексики в зависимостиот целей иусловий общения, от стиля языка.

Кневербальным средствамвыразительности относятся жесты, поза и мимика. Они оформляют высказывание внешне и обеспечивают точность интерпретации вербального сообщения.

В литературе выделяются различные показатели выразительность речи,ноопределяющимиявляются:

логическаяточность,уместность(способность передать содержание в соответствии с задачами и обстановкой общения), образность; эмоциональность; экспрессивность; индивидуальная оригинальность.Данныепризнакисвидетельствуютотом,чтовыразительность речи обеспечивает адекватную передачу информации и эффективность речевой коммуникации с окружающими, способствуя тем самым результативности взаимодействия.

Функциямивыразительностиречиявляется:

привлечение и удержание внимания собеседника, вовлечение его в процесс коммуникации через воздействие на эмоциональную сферу;

выражение эмоционального настроя, передача эмоций, чувств, переживаний;

подчеркивание,уточнениесодержательнойстороныречи.

Выразительность речи развивается в единстве с решением другихречевых задач. Так, словарная работа,направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает детям употреблять точное по смыслу слово или словосочетание. Фонетическая сторона включает звуковое оформление высказывания, отсюда - эмоциональное воздействие на слушателя. Грамматический аспект также важен, так как, используя разнообразные стилистические средства, дети оформляют высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Процесс развития выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в практическомиспользованииязыка,внекоторомсмысле,системаязыка

«извлекается ребенком» из речи окружающих людей. Особая роль в формировании выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые сконцентрировали в себе все красотуи богатство русского языка.

Старший дошкольный возраст-это период интенсивного формирования личности,которыйхарактеризуетсястановлениемосновсамосознанияи творческой индивидуальности ребѐнка в разных видах деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Жилин, Г.Г. Кравцов и др.).

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения,междупредложениямиимеждучастямивысказывания,соблюдая его структуру (начало, середина, конец).

Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулироватьскоростьигромкостьречивзависимостиотситуации.Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными,разные способысловообразования). И,конечноже, вызывает затруднениеправильноепостроениесложныхсинтаксическихконструкций,что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясьприсутствияпостороннихслушателей.Кэтомуважноприучитьещев раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.

Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путемпривлеченияегосмалолетстваквыступлениямпередаудиторией.В этом огромнуюпомощьмогутоказатьтеатрализованные занятия вдошкольных образовательных учреждениях.

Место театрализованной игры дошкольников в развитии выразительной речи во многом объясняется тем, что литературная деятельность детей в играх- драматизациях и режиссерских играх подчиняется драматургическим законам – она выступает в виде диалогов или монологов от лица персонажей, иногда перемежаясь словесными пояснениями как бы слов от автора.

В связи с этим в процессе театрализованной игры у дошкольников улучшается диалогическая речь, так как новая роль (особенно диалог персонажей) ставит дошкольника перед необходимостью изъясняться ясно, четко и понятно. Речевые действия исполнителей ролей при этом становятся выразительными,интонационноразнообразными,эмоциональноокрашенными. Большое значение для этого имеет чтение литературных произведений при подготовке к игре, которое дает детям образцы художественной речи. Диалогис использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить форму различных высказываний, правила очередности, разные виды интонации, помочьвразвитиилогикиразговора.Сценическиедиалогиидеальные,

«правильные», т.е. выверенные хронологически, логически, эмоционально. Заученные во время подготовки к игре литературные образцы речи дети могут использовать в свободном общении в качестве готового материала. Таким образом,происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

В этом направлении театрализованная игра может способствовать сложной форме игры — игре режиссерской, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как творец, сценарист, режиссер, самостоятельно строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. Это создает благоприятные условия для развития выразительности детской речи, поскольку требует от ребенка использования «ролевой» речи от лица разныхперсонажей,длявоплощенияобразовкоторыхемунеобходимы специальные средства лексической и интонационной выразительности. Использование названных игр обеспечит накопление вариативногоопыта исполнительской деятельности, который будет стимулировать освоение детьми средств речевой выразительности.

Работа по развитию выразительности речи у старших дошкольников должнапронизыватьвсюжизньдетейвдетскомсаду,должнавестись нетолько в организованной деятельности, но и в режимных моментах. Таким образом, над выразительностью речи детей педагог работает, знакомя детей с художественной литературой и восприятием литературного текста. Театрализованная деятельность позволяет старшим школьникам решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Вопрос о воспитании выразительной речи связан собщим процессомобучения. Чем богаче и выразительнееречьребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Одним из средств развития выразительности речи являются театрализованные игры. Поэтому не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, связанный с организацией театрализованной деятельности.

1.2 Особенности развитиявыразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Театрализованная деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активность речи за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению.

По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого его участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [76].

Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность создает условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует отдетей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Театрализованная игра представляет собой разыгрывание литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Роль педагога в организации театрализованной игры в детском саду сводится к тому, что педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любомупревращению,т.е.владетьосновамиактерскогомастерстваинавыками режиссуры.Одноизглавныхусловий - эмоциональноеотношениевзрослогоко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонацияголоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

При этом во время занятий педагогу необходимо:

внимательно выслушивать ответы и предложения детей; если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше; в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Следует отметить, что только комплексный подход к организации театрализованной игры обуславливает ее эффективность в развитии речи и творческого воображения у детей. При этом специальные занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательно-образовательной работы, которую осуществляют педагоги групп, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности.

Так, на музыкальномзанятии дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, слушают музыку к спектаклю, отмечая разнохарактерное содержание и т.д.

На речевых занятиях у детей развивается четкая дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек, дети знакомятся с литературным произведением перед постановкой спектакля.

На занятии по изобразительной деятельности они знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрациями, близкимипосодержаниюсюжета,учатсярисоватьразличнымиматериаламипо сюжету сказки или отдельных ее персонажей. Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной детской деятельности.

Что касается динамики освоения театрализованной деятельности, то первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в нихдетей. Далее на занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в ее организации, и только лишь в старших группах педагог может иногдабытьучастникомигры и побуждатьдетей к самостоятельности ввыборе сюжета и его разыгрывании.

Для приобщения дошкольников к театральную деятельность, по мнению Н.С.Кофман, необходимо:

обучить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;

воспитывать интерес к театральной деятельности, создавать ситуации, в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;

заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, стендов с фотографиями, отражающими театрализованные игры воспитанников;

уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Помимо этого, развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе. При этом в основе руководства театрализованными играми должна лежать работа над текстом литературного произведения. Преподносить текст произведения необходимо выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать детей в несложный анализ содержания, подводить их к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любогособытия из сказки и его розыгрыш. Также интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

Содержание работы по организации театрализованной игры с дошкольниками на разных возрастных этапах предполагает, что в младшей группезанятиядолжныорганизовыватьсятак,чтобыдетямсамимне приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог, лучше 2—3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности [7].

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образнойвыразительности,развиваетчувствопартнерства.Вподготовительной группе у дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.

Рекомендует в ходе подготовки к спектаклю соблюдать несколько основных правил:

не перегружать детей;

не навязывать своего мнения;

не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболееспособных.

Приэтомперваявстречадетейспьесойили инсценировкой должна быть эмоционально насыщена с целью пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые полны чудес, тайн, приключений, превращений и очень близки ребенку дошкольного возраста.

Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника. Участие ребенка в театрализованной деятельности создает благоприятные условия для развития у него чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования игровых диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков и поведения, решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что помогает преодолевать робость, неуверенность в себе изастенчивость.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы не обнаружили исчерпывающего определения театрализованной игры. Ученые, изучающие творческую деятельность детей дошкольного возраста (О. Акулова, Е. А. Антипина, Л. В. Артемова, И. Г. Вечканова и др.), дают различные определения театрализованной игры. Л.С. Выготский, например, детское театральное творчество рассматривает как игру- драматизацию. В книге «Воображение и творчество в детском возрасте» психолог называет «драматизацию, или театральную постановку» самым частымираспространеннымвидомдетскоготворчества,таккак«драматическая форма отражения жизненных впечатлений свойственнаприроде детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых».

Если у Л.С. Выготского понятие «игра-драматизация» смыкается с понятием «театрализованная игра», то в понимании Л.С. Фурминой театрализованныеигры - этоигры-представления,вкоторыхспомощьютаких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы [78].

В исследованиях А. К. Бондаренко, Л. Гераскиной, Н. Губановой, Т. Н. Дороновой, Е. В. Мигуновой и др. мы встретили синонимичное употребление понятий «театрализованная игра» и «театрально-игровая деятельность», «театрально-игровое творчество»,«творческаяигра»,«театральнаясамостоятельнаядеятельность», «театрализованнаядеятельность»,«режиссерскаяигра»ит.д.

О.Акулова считает, что использование различных терминов «размывает» сущностьтеатрализованной игры и вызывает определенные трудности в педагогической работе, посколькусодержит рядпротиворечий:

между свободой ребенка в игре и обязательносодержательнойосновойтеатрализации;

междуимпровизированнойигройиэтапностьюподготовки театрализации;

между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации – наеерезультат[2].

Этипротиворечияснимаютсяприусловииорганизации театрализованной игры как самоценной свободной и творческой деятельностидошкольника.

С этих позиций О. Акулова предлагает рассматривать театрализованную игру в двух взаимосвязанных аспектах:

как разновидность художественной деятельности, где игра интегрируется со следующими видами деятельности:

литературной, музыкальной и изобразительной;

как творческую сюжетную игру, бытующую в самостоятельном игровом опыте ребенка.

По мнению О. Акуловой, так достигается сочетание косвенного руководства игрой с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры в самостоятельной детской деятельности [2].

Существуетмногоразновидностейтеатрализованныхигр,отличающихся художественнымоформлениемиспецификойдетскойтеатрализованнойдеятельности.Л.В.Артемоваутверждает,чтовосновуклассификациитеатрализованныхигрследуетположитьсредстваизображения,которыми пользуютсяучастникиигры(8).С.А.Козлова,Т.А.Куликова[51],В.В.Гербова [27] и др. строят свои классификации театрализованных игр в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему и сюжет. Авторы разделяют театрализованные игры на основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм в детском саду относят кукольный театр, в процессе которого дети произносят по ролям текст художественного произведения, одновременно заставляя игрушки действовать за героев этого произведения. Основной особенностью кукольного театра является то, что ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа (объемного или плоскостного).

Рассмотрим развитие выразительности речи старших дошкольников на примеретеатрализованнойигры. Втрадиционнойпедагогикетеатрализованные игры не выделялись в особый вид игровой деятельности, а рассматривались в русле сюжетно-ролевых игр. Л.В. Артемова среди типичных признаков, объединяющих эти виды детских игр, называет следующие: «содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения» [8].

Б. Эльконин характеризует игру как роль (определяющий компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения [79]. В основетеатрализованных сюжетно-ролевых игр лежитотображение событий, действий и отношений между людьми. Однако «театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений (или собственных инсценировок), приспособленных для исполнения на сценической площадке», образ героя, его основные черты, действия и переживания в театрализованной игре определены содержанием произведения. Поэтому творческое разыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. И.Г. Вечканова отмечает, что театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно- ролевой игры, выделенные Б. Элькониным [20].

По сравнению с сюжетно-ролевой игрой в театрализованных играхигровоедействиеиигровой предмет,костюмили куклаимеютгораздобольшее значение, так как облегчают принятие ребенком роли, которая затем начинает определять выбор игровых действий. В отличие от игры с правилами в театрализованной игре нет отношений состязания (если, конечно, они не заложены в сценарии).

И.Г. Вечканова определяет театрализованную игру как деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную сюжету- сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т.п.) [20].

С.А. Козлова считает, что применительно к дошкольникам театрализованная игра – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок) [1].

Одной из популярных форм работы в плане театрализованных игр с точки зрения И. Зиминой, является кукольный театр. Различаются следующие формы кукольного театра: театр игрушек, театр петрушек, «пальчиковый» театр, теневой театр, настольный плоскостной театр, фланелеграф. Их разновидность во многом зависит от устройства и техники вождения кукол. Чтобы у дошкольниковбылавозможностьучаствоватьвпостановкахкукольноготеатра, программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают наличие необходимых игрушек и атрибутов кукольного театра. Например, в ООП «Детство» содержится требование обеспечения группы «наборами для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций; игрушки и фигурки настольного, пальчикового театра)» [30].

С.А. Козлова отмечает, что в современном дошкольном учреждении чрезвычайно популярны куклы типа исконно русской театральной игрушки- петрушки.Впрактикетакиеигрушкичащеназываютсяби-ба-бо.Уэтих игрушек перчаточный принцип устройства. Показывается спектакль из-за ширмы, кукловоды держат кукол над головой, отсюда их второе название – верховые [51]. В последнее время в дошкольных учреждениях появилиськуклы, устроенные по принципу марионетки. Их водят по площадке, сцене, дергая сверху за нитки, веревочки, закрепленные на планках.

В театрализованных играх ребенок играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомиму и, конечно же, вербальные (речевые) средства. Чтобы самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок и мультипликационных фильмов, дошкольникам необходимы игрушки, наличие которых предусмотрено программными требованиями. Например, авторы программы «Детство» пишут: «Нужно предоставить в пользование детям предметыдляряженья;элементыкостюмовсказочныхгероев,маскиживотных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей» [30]. Воспроизведя содержание игры-драматизации с использованием этих атрибутов, дети передают образы героев в той мере, в какой им это доступно.

В связи с этим наблюдаемые детские достижения, как пишет Н.С. Карпинской, дают право рассматривать игру-драматизацию как приближение к художественной деятельности, особенно в старшем дошкольном возрасте,когда появляется возможность показать выразительность интонации, движения и позы [49].

Развитию навыков театрализованной игры предшествует совместнаяработа педагогов, воспитателей, родителей. И здесь большую роль играет воспитатель, который является «постановщиком и режиссером спектакля, осуществляя приемы прямого руководства и обучения, он создает условия для развития самостоятельных театрализованных игр» [51].

По свидетельству С.А. КозловойиТ.А.Куликовой,основнаяцельпедагогическогоруководства–

«будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети» [51].

О. Акулова систему работы по развитию театрализованной игры делит на три этапа.

Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста [2]:

обогащение познавательного и эмоциональногоопыта по теме и идее произведения;

проведение занятий по познавательному и речевому развитию детей;

работа над художественными средствами произведения, изобразительной и музыкальной деятельностью в соответствии с содержанием произведения.

На первом этапе проводится ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и др.).

На втором этапе появляется развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности, основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. К этому этапу относятся занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности.

Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видаххудожественнойдеятельностивпроцессеосвоенияигровыхпозиций

«зритель», «артист», «сценарист-режиссер», «оформитель-костюмер». Эта работа может реализовываться в процессе непосредственной образовательной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление приглашений); в совместной деятельности воспитателя и детей, использование речевого творчества в постановке спектакля. Здесь творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности дошкольников стимулируется предметной средой[2].

По мнению Л.С. Фурминой, самостоятельности детей в процессе театрально-игровойдеятельностиследуетдобиватьсяпостепенно.Этоосвоение происходит под руководством воспитателя, степень участия которого постепенно снижается [78].

Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, источником самоутверждения его в группе сверстников. При этом жизнь дошкольников в детском саду обогащается засчет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Таким образом, театрализованная игра – это деятельность по моделированию социальных отношений, внешне подчиненная сюжету- сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т.п.). Это один из самых эффективных способов развивающего воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить, играя.

В театрализованных играх дошкольники постигают окружающий мир, знакомятся с традициями народов мира. Они играют большую роль в формировании у дошкольников коммуникативных навыков, являясь эффективным средством их социализации за счет «осмысления нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия»[2].

В процессе драматизации моделируются различные ситуации общения – необходимое условие адаптации ребенка в обществе. В играх драматического типа у детей развивается произвольность, особая чуткость и внимание к действиям людей в жизни, умение видеть и понимать значение поступков человека, его чувства, взаимоотношения с людьми, природой и т.д. [16, 6]. Наконец, «театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка» [2].

С.А. Козлова и Т.А. Куликова особо отмечают роль театрализованных игр в приобщении детей к разным видам театрального искусства. При грамотном руководствеудетейформируютсяпредставленияоработеартистов,режиссера, театрального художника, дирижера. Если у детей младшего дошкольного возраста театрализованные игры являются развлечением, то детям старшего дошкольного возраста становится доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив. Дети понимают и чувствуют, что театр дарит радость и им, и творцам, и зрителям [52]. Все это, несомненно, служит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества.

По мнению О. Бизиковой, «чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей» [15]. Развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует совершенствованию самой игры. Для активизации этой деятельности в игре способствует соответствующая атрибутика: игрушечные телефоны, радио, касса и др.

Театрализованные игры способствуют развитию выразительности речи. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая и синтаксическая выразительность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности.

Известно, что выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной выразительности у малышей к интонационной, речевой выразительности у детей старшего дошкольного возраста. Причем, как считает М.Д. Маханева, привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией [62].

ПомнениюО.Сафоновой,активизацииречидетейвигреспособствует «возможность перевоплотиться с помощью костюмов и грима, использование декораций, сюрпризных моментов и др».

Анализ публикаций в журнале «Дошкольное воспитание» показал, что в детскихсадахиспользуютсяразличныевидытеатрализованнойигры.Обиграх- драматизациях пишутН.С. Карпинская [50] и др. Проблеме формирования творческой активности детей пяти-семи лет в процессе игры-драматизации, основанной на интеграции различных видов искусства и детской художественно-творческой деятельности посвящена статья Н. Губановой, опубликованная в журнале «Детский сад от А до Я». Автор статьи подробно исследует один из видов традиционной игры-драматизации – музыкальную игру-драматизацию, которую ученые считают полихудожественной деятельностью благодаря заложенной в ней интеграции слова, музыки и движения. В связи с этим Н. Губанова рассматривает музыкальную игру- драматизацию как «одну из разновидностей традиционной игры-драматизации, основанной на интеграции различных детских художественно-творческих деятельностей и интонационно-ролевом воплощении художественно-игрового образа средствами различных видов искусства, среди которых музыка выступает как стержневое» [28].

При работе со старшими детьми Т. Захарова и Р. Сатарова советуют больше внимания уделять дикции, каждую встречу начиная с несложной артикуляционной гимнастики, проговаривания чистоговорок и скороговорок. Дети могут выполнять игровые задания в образах животных или сказочных персонажей, например, показывать, как катаются на коньках медведь, лягушонок, Баба Яга или русалка. Например, в игре «Муха» нужно пожужжать, как будто рядом летает муха. Хватательным движением как бы поймать муху и жужжание прекратить. Затем опять «выпустить муху» и начинать жужжать. При этом менять силу голоса и воспроизводить жужжание мухи то громче, то тише, то совсем едва слышно. Такие задания помогают детям лучше овладеть своим голосом и телом, осознать пластические возможности движений [40].

Для дальнейшего развития актерского мастерства Т. Захарова и Р.Сатароваиспользуютдидактическиеигрыиз«Азбукинастроения».Вначале дошкольники закрепляют знания об основных эмоциях (веселье, грусть, страх); учат различать и изображать эмоции с помощью выразительных средств. Например, в ходе игры-драматизации «Радость и грусть» дети стоят перед зеркалом и вместе с педагогом дети изображают на лице грусть, радость, удивление, восторг, испуг, обиду, злость. Затем дети узнают о таких эмоциях, как гнев, лукавство, недовольство, злость, удивление, восхищение, которые выразить сложнее.

Т. Захарова и Р. Сатарова делаютвывод о том, что в результате проведенной работы по обучению дошкольников театрализованной игре «дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимика, движения); их речь стала более связной, выразительной, расширился словарный запас; дети научились выражать свои чувства, понимать чувства других и сопереживать им; они стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, застенчивость. Занятия с театральными куклами развили фантазию, воображение» [40].

М.Д. Маханева выделяет одно из направлений развития речи – «освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка» [63]. Выразительность рассматривается автором как качественная характеристика речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека [63]. М.Д. Маханева называет следующие требования к педагогам, организующим театрализованные игры:

создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций и т.д.);

приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

Она предлагает для работы со старшими дошкольниками конкретные упражнения для обучения в театрализованной игре средствам речевой выразительности: разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.). В процессе этих упражнений особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Это длительная работа, которая требует участия родителей. Поэтому одно из условий использования театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка – совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

В театрализованные игры способствуют становлению и совершенствованию всех сторон речи – словаря, грамматического строя, связной речи, помогают усвоить богатство родного языка, его выразительныесредства.

Таким образом, театрализованная деятельность оказывает большоевлияние на речевое развитие ребенка, является эффективным средством социализации дошкольника, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе и застенчивости, способствует становлению и совершенствованию всех сторон речи и ее выразительности. Театрализованные игры способствуют становлению и совершенствованию всех сторон речи дошкольников, помогают овладеть выразительностью родного языка.

1.3 Театрализованнаяигра каксредстворазвития выразительности речи старших дошкольников

Работу над формированием выразительности речи с помощью театрализованнойигры принятоначинатьсчетырехлетнеговозраста. Со второй младшейгруппы проводитсяработапо формированиюудошколят простейших образ

но-выразительных умений, то естьумений имитировать характерные движения сказочных и реальных животных. К средней группе дети обучаются элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме). А к старшему дошкольному возрасту у детей развивается творческая самостоятельность в передаче образа, совершенствуются художественно-образные умения, речевые и пантомимические действия.

Начинать процесс воспитания выразительного публичноговыступленияследуетещевдошкольномдетствечерезпривлечениеребенкак участию в спектаклях, которые показываются перед большой аудиторией. Детям всегда доставляет большое удовольствие участие в театрализованных постановках.

Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на музыкальных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

На всех этапах работы используются следующие методыформирования выразительности речи:

Наглядные методы, такие, как рассматривание картин со знакомым детямсюжетом,игрушек(какусловныхобразов,отражающихокружающиймир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. В процессе данной работы воспитатель направляетвосприятиедетей,объясняяиназываяпоказываемое[13].

Словесные методы связаны с художественным словом. Сначала педагог выразительно читает художественное произведение, после чего проводит по нему беседу, которая способствует пояснению содержания текста и пониманию отдельных средств выразительности. Например, прочитав стихотворение С. Маршака «Котята», педагог может спросить детей: «Какое настроение было у хозяйки дома в начале стихотворения? Почему вы так считаете?» Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом «разыгрывать» прочитанное.

Практические методы. Целью таких методов является обучение дошкольников практически применять полученные знания. Одним из таких методов – дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная). Она может быть использована в процессе решения всех задач развития речи. Работая со знакомым литературным произведением, можно организовать игру-драматизацию,настольнуюинсценировку.Игры-занятиятожерешаютмаловажную задачу – они не только обогащают словарь детей, но и способствуют освоению культуры поведения. Так в процессе игры «День рождение куклы Маши» дошкольники следят за действиями с куклой и, выполняя роли гостей, садятся за стол, пьют чай, учатся поддерживать общую беседу, проявлять внимание к имениннице и друг к другу, стараются аккуратно есть, правильно держать себя за столом [49].

Используютсятакиеприемыформированиявыразительностиречикак:

речевой образец (воспитатель произносит слова подчеркнуто четко, громко, неторопливо);

повторение (организовывается индивидуальная работа с каждым ребенком, совместное повторение воспитателя и двух детей, а также хоровое повторение);

указания (детям разъясняется алгоритм действий для достижения желаемого результата);

словесное упражнение (педагог вместе с детьми многократно выполняет определенные речевые действия для выработки и совершенствования речевых умений и навыков).

Эмоциональность педагога в процессе театрализованной деятельности играет немаловажную роль. Интригующая интонация в голосе; преувеличенная озабоченность в голосе при постановке трудного задания; использование шутки при объяснении задания, соревновательный характер заданий вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто назовет больше?», «Кто назовет самое красивое имя?»), также немаловажную роль играет красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Для того, чтобы дошкольник выразительно читал стихи или фразы с разной интонацией, можно использовать такие упражнения, как: проговаривание чистоговорок и скороговорок (например, «ту-ту-ту – я найду себе трубу» дети должны произносить с разной силой голоса; с различной интонацией–удивленно,вопросительно,напугано);звукоподражание(как кошка, как корова, как собака и т.д.); артикуляционная гимнастика (укрепление соответствующего комплекса мышц).

Систематически проводимые игровые упражнения способствуют тому, что мимика, жесты, движения становятся более подвижными, выразительными, «читаемыми», уверенными, контролируемыми. Сформированные навыки и умения использования основных средств интонационной выразительности позволяют педагогуперейти к подготовкеи показу театрального представления как к итогу всей своей деятельности. Подобная работа должна проводиться поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом) до постановки произведения. Формируя интонационную выразительность речи, используют методы постановки этюдов и специальные упражнения по развитию артикуляционного аппарата.

Сначала от дошкольников не следует требовать быстрого и четкого произношения слов, начинать желательно с медленного темпа проговаривания каждого звука, только после этого приступать к работе над четким и выразительным произношением в необходимом темпе. Также вводятся специальные упражнения на расстановку правильного логического ударения в тексте и творческие игры и задания на развитие образности речи (умение подбирать синонимы и антонимы, сравнения, эпитеты к определенным словам). Параллельно дети упражняются в интонационной выразительности речи [46].

Совершая манипуляции с куклой, произнося за нее слова, дошкольник иначеотноситьсяксобственнойречи,подчиняяигрушку своейволе,ребенок

«заставляет»ее«говорить»и«действовать».Участвуявинсценировках,малышперевоплощаться в различные образы, что в свою очередь предоставляет ему возможностьчувствоватьсебяболеесвободноираскованно.

Система работы дополняется занятиями по логоритмике, которые включают в себя задания на развитие быстрых и медленных движений, умениемаршировать,делатьдвиженияподмузыку,подвижныеиречевые игры. Эти занятия значительно воздействуют на эмоциональную выразительность дошкольников, нормализуют темп речи, воспитывают ритм речи, развивают высоту и силу голоса, т.е. способствуют формированию основных средств интонирования речи.

Скороговороки, приветствия, обращения к публике, произнесение имен сразнымиэмоциямииинтонациямиспособствуютразвитиювыразительности речи [33].

По мнению многих педагогов-практиков, формирование выразительности речи средствами театрализованной деятельности происходит наиболее эффективно в процессе работы над образом, ролью, во взаимодействии с другими детьми, т.к. происходит развитие и творческое становление личности дошкольника, усвоение им социальных норм поведения, формирование высших произвольных психических функций.

Театральная игра – один из самых распространённых видов детского творчества. Она близка и понятна дошкольнику, играя, он примеряет на себя роль и получает большое удовольствие от самого действия.

В театрализованной деятельности литературное произведение лишь подсказывает, как делать те или иные действия, а дошкольникам их надо воссоздать с помощью речи, движений, жестов, мимики. Ребенку дается возможность выбирать выразительные средства самостоятельно, перенимая их от старших.

Советскому психологу А.Н. Леонтьеву принадлежит классификация форм игр по содержанию и происхождению. Наиболее подходящей игройдля дошкольников он считал игру-драматизацию, аргументируя это тем, чтов ней ребенок не подражает, а проявляет свои творческие способности, исходя из своих собственных представлений. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности [12].

В театрализованной деятельности, как мы уже говорили выше, создаютсяусловиядляразвитияречевойактивностидетей.Реализуяцель развития речи детей в театрализованной деятельности, педагогамнеобходимо ставить перед собой следующие задачи:

развивать словарь детей, обогащая его в процессе ознакомления с окружающей жизнью;

воспитывать звуковую культуру речи, развивая речевой слух, обучать правильному звукопроизношению, способствующему овладению средствами звуковой выразительности.

Работа по формированию выразительности речи является одним из этапов процесса по развитию речи в театрализованной деятельности, благодаря этой работе у детей активизируется словарь, совершенствуется звуковаякультура речи.

Во многих источниках методической литературы рекомендовано для подобнойработыиспользоватьсказки.Онинетолькослужатхорошейосновой для театрализованной постановки, но и знакомят детей с выразительными средствами русского языка, они являются естественным материалом для дошкольников. Многие из них хорошо им знакомы. Но сказки надо использовать в случае продолжительной работы над театрализацией. В этом случаерекомендуетсявыбиратьлитературныепроизведения всоответствиис возрастнымиособенностями,прислушиваяськжеланиюсамихдетей.Приэтом необходимособлюдатьнекоторыеправила:

- произведениедолжноиметьхудожественнуюценность;

- егоиспользованиедолжнобытьпедагогическиоправданным;

- онодолжносоответствоватьжизненномуихудожественно-творческомуопытудетей;

- текст произведения должен быть наполнен яркой образностью и выразительнымиинтонациями(музыкальными,словесными,изобразительными);

при последующем использовании произведения должны усложняться по содержанию и объему.

Играя и показывая этюды, дети упражняются в развитии интонационныхумений,мимикиидвижений.Воспитательприэтом заботится о том, чтобы показы детей были как можно выразительнее, используя при этом разнообразный игровой материал. Каждое обращение к ребенку должно быть эмоциональным,понятным, четким.

Упражнения носят специально ориентированный характер: на жест («Прошу заходите», «Отойди от меня» и т.д.), на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне грустно» и др.).

Воспитатель также имеет возможность использовать диалог, как средство воздействия на ребенка и привлечения его к ролевому взаимодействию. В таких случаях имеет место использование стихотворения с ярко выраженной формой диалога. Вопросно-ответная интонация доступна дошкольникам и легко ими усваивается, в таком упражнении дети меняются, задавая друг другу вопросы и давая на них ответы.

Основныеметодыработыпотеатрализованной игре: чтение, инсценировка, рассказ наизусть.

Чтение. Педагог по книге или наизусть (дословно сохраняя язык автора, передает суть мысли автора и ее оттенки).

Рассказ педагога подразумевается довольно свободной передачей текста. Педагог может переставлять слова, заменять их, немного меняя толкование, не теряя смысла. Рассказ привлекает внимание дошкольников своей естественностью.

Инсценировка. Обычно это средство используется при вторичном ознакомлении с литературным произведением.

Рассказ наизусть. Произведение, которое будет читаться воспитателем наизусть должен быть выбран в соответствии с возрастом детей, а также необходимо учитывать жанр [41].

Система работы по развитию театрализованной деятельности проводится в три этапа:

художественноевосприятиелитературныхифольклорныхпроизведений;

ознакомление дошкольников со способами вербального и невербального выражения.

самостоятельнаятворческаядеятельностьдетей[17].

К основным методам в работе по развитию речи с помощью театрализованной игры относятся словесные методы. К традиционным приемам словесного метода относится выразительное чтение, рассказывание сказок, беседа по содержанию, объяснение незнакомых слов, повторное чтение, прослушивание аудиозапись произведения (приповторном ознакомлении с текстом).

Словесные методы в чистом виде довольно нечасто используются в практике с дошкольниками, так каких возрастные особенности требуют наглядной опоры. В связи с этим в детском саду используются также наглядные методы (кратковременный показ,рассматривание иллюстраций),а также демонстрация наглядного объекта для минуток релаксации (чтение стихов кукле, появление разгадки − предмета и др.). По прочтению художественного произведения воспитатель предлагает детям обсудить его содержание и выполнить различные творческие задания. Воспитатель проводит беседы с целью уточнения понимания содержания сказки, рассказа или стихотворения. В процессе беседы педагог способствует осознанию детьми средств художественной выразительности, привлекает дошкольников к воспроизведению отдельных фрагментов. Беседы способствуют формированию у детей эстетической сущности прочитанного.

Впроцессеработынадвыразительностьюречивоспитательприбегаетк таким словесным приемам, как речевой образец, повторение, словесное упражнение.

Речевой образец представляет собой правильную, заранее отработанную речевую (языковую) деятельность педагога. Образец должен быть понятен детям, доступен для повторения, подражания. Добиваясь от ребенка осознанного восприятия образца, воспитателю следует использовать и такие приемы, как пояснение и указание. Речевой образец должен преподноситьсядетямподчеркнуточетко,громко,неторопливо,даваться перед речевой деятельностью самих дошкольников. Вся деятельность по одному речевому образцу должна проходить на одном занятии [17].

Повторением называется преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике воспитатели используют индивидуальные повторения, совместное и хоровое. Особое внимание необходимо уделять контролю хорового повторения (дети должны говорить четко, но не громко).

Словесныеупражнения–этомногократныевыполнениядошкольникамиотдельныхречевыхдействий,вырабатываяисовершенствуяречевыеуменияи навыки. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью,большейдолейсамостоятельныхусилийдетей[19].

Источником, определяющим круг разговоров, рассужденийвоспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления. К наглядным приемам относятся демонстрация картинки, игрушки, иллюстрации, элементы инсценировки, движения или действия (в игре- драматизации,вчтениистихотворении). Показываяиллюстрацииктексту,не рекомендуется останавливать чтение.

Огромное значение для развития выразительности речи детей дошкольного возраста имеют игровые приемы. В этом случае работу начинают с самых простых упражнений, например, разыгрывание диалога двух персонажей. Постепенно задания усложняются. Сюда можно включить работу по ознакомлению с основными эмоциональными состояниями и по обучению детей способам вербальных и невербальных выражений. Педагог может предложить ребятам разыграть маленькие отдельные сценки, где необходимо подчеркнуть особенности интонации мимикой.

Как считают многие ученые, развивать речь в процессе театрализованной деятельности необходимо только под чуткимруководством воспитателя. Его задачей является побуждение дошкольниковкнеформальномуобщениювигре,творческомувоспроизведениютекста,использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации.

Неоспоримым является тот факт, что при определенной помощи со стороны взрослого, любой ребенок дает лучшие результаты, нежели когда он познает окружающий мир самостоятельно.

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме данного исследования мы можем сделать следующие выводы.

Речь дошкольника выразительна, но обладает неосознанным, непроизвольнымхарактером,моменты выразительности появляются вситуацияхэмоциональной импульсивности. Для того, чтобы ребенок умел использоватьвыразительныесредстваречиосознанно,произвольно,необходиматщательная организациясистемыработыподанномунаправлению[13].

Дети старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной игры активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. А в старшем дошкольном возрастестановится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности.

Эффективность театрализованной игры во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

Глава II. Методические основы развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста по средствам театрализованной игры в ДОУ

2.1 Диагностикауровняразвитиявыразительностиречиустарших дошкольников

Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме, связанной с развитием выразительности речи, показал, что театрализованная игра является важнейшим средством ее развития у старших дошкольников.

Практика включаловсебятриэтапа:

выявление уровня развития выразительности речи у старших дошкольников. На данном этапе нами использовалась методика О.И. Лазаренко;

апробация педагогических условий развития выразительности речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности;

выявление динамики развития выразительности речи у старших дошкольников.

Для изучения проблемы развития выразительной речи у старших дошкольников, был проведен теоретический анализ литературы, по результатам которого было выявлено, что важнейшим условием развития выразительности речи у детей дошкольного возраста является овладение высотой и силой голоса, ритмом и темпом речи, умением эмоционально сопровождать свою речь.

Базой практики исследования по выявлению уровня развития выразительности речи стало Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 63 г.Михайловск.

В диагностике принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Цель диагностики: определить уровень выразительности речи у старших дошкольников.

Задачи: 1. Подобрать диагностику для изучения уровня сформированности выразительности речи у старших дошкольников.

2. Выделить критерии выразительности речи, подлежащие диагностике.

3. Определить группы детей по уровню сформированности выразительности речи.

Для проведения исследования была выбрана диагностика интонационной стороны речи по методике О. И. Лазаренко.

Методика О. И. Лазаренко включает в себя задания, которые определяют уровень выразительности речи, которые и являются критериями проводимого исследования. Все задания распределены на 3 блока: умение регулировать темп речи, умение изменять силу голоса, сформированность интонационной выразительности речи.

Умение регулировать темп речи.

Цель: обследование умений дошкольника изменять темп речи. Блок состоит из четырех заданий.

Упражнение 1. Произвести автоматические ряды слов по инструкции с изменением речи. Инструкция: посчитай от 1 до 10, произнося сначала слова в медленном темпе, а затем в среднем. Закончить быстрым темпом. Потом наоборот.

Упражнение 2. Прослушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое стихотворение, в каком темпе надо читать.

Инструкция: педагог произносит в среднем темпе три стихотворения, а дошкольник должен определить, в каком темпе их нужно прочитать.

1. Ходит кот по лавке – Мягонькие лапки, Ушки пушисты, Глазки золотисты. (В. Талызин)

2. Очень медленны движенья, И «походка» как скольженье, В дом свой прячется от страха, Хвост поджавши, черепаха. (О. Соловьев)

3. С горки мчится паровоз Без трубы и без колес. С паровозом – три вагона: Михаил и два Антона. (К. Соловьев).

3 Упражнение Произнесение фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался.

Инструкция: Произнеси фразу: «Мама Милу мылом мыла».

Упражнение 4. Пересказ текста, прочитанный педагогом.

Инструкция: Перескажи текст, который я тебе сейчас прочитаю: «Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога».

Критерии оценивания:

3 балла – дошкольник без затруднений изменяет темп речи в отработанном ряду слов, легко определяет нужный темп в тексте.

2 балла – испытывает затруднения в выполнении заданий, делает их по образцу.

1 балл – удается выполнить после нескольких попыток.

0 баллов – не может регулировать темп речи.

Умение изменять силу голоса.

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять силу голоса и произвольно переключать его.

Данный блок включает в себя четыре задания.

Упражнение 1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной силой голоса (тихий, средний, громкий и наоборот).

Инструкция: назови дни недели (посчитай от 1 до 5 – 10) разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и наоборот.

Упражнение 2. Прочесть стихотворение, изменяя голос по контексту.

Инструкция: послушай стихотворение, подумай, как надо изменить силу голоса. Расскажи стихотворение шепотом, тихо, обычным голосом или громко:

1. Баю-бай, баю-бай, Ты, собачка, не лай, Белолапа, не скули, Мою Таню не буди.

2. Божья коровка, Полети на небо, Принеси нам хлеба: Черного и белого, Только не горелого. 3. Андрей – воробей! Не гоняй голубей, Гоняй галочек Из-под палочек.

3.Игра «Вьюга»

Оборудование. Сюжетная картинка «Вьюга».

Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у...; по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: у-у-у...; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания, заменить дирижированием: плавное движение руки вверх - дети говорят громче, плавное движение руки вниз - дети говорят тише.

Прочтение стихотворения «Идет бычок качается» с изменением силы голоса.

Инструкция: расскажи стихотворения слоненку, а теперь расскажи это же стихотворения, но представь, что ты находишься в комнате, где спит мама, чтоб ее не разбудить расскажи его тихо. Теперь расскажи громко, как будто ты выступаешь на сцене и тебе нужно говорить громко.

Критерии оценок:

3 балла – дошкольник легко управляет силой голоса, делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот.

2 балла – наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять силу голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную силу голоса (тише, громче), говорить шепотом. С трудом справляется с заданиями.

0 баллов – не владеет умениями управлять силой голоса

Сформированность интонационной выразительности речи.

Цель: выявить умение ребенка голосом воспроизводить повествовательную, восклицательную и вопросительную интонации. Данный блок состоит из четырех заданий.

Упражнение 1. Произнесение предложения повествовательной интонацией.

Инструкция: произнести предлож жение спокойно, не изменяя голос (повествовательная интонация). Что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то): «Я иду в детский сад».

Упражнение 2. Произнесение предложения восклицательной интонацией.

Инструкция: произнести предложение с радостью: «Я иду в детский сад».

Упражнение 3. Произнесение предложения вопросительной интонацией.

Инструкция: произнести предложение с удивлением: «Я иду в детский сад».

Упражнение 4. Рассказать отрывки из стихотворений, используя эмоциональную окраску, исходя из текста.

Инструкция: послушай стихотворение, подумай, какое настроение оно передает и расскажи с нужной интонацией: Когда я сосульку ел, Было очень вкусно. А потом я заболел – Стало очень грустно. - Кто там ходит у реки? – Это наши кулики. - А чего они хотят? - Накормить своих ребят. Дождь! Дождь! Надо нам Расходиться по домам! Гром! Гром, как из пушек. Нынче праздник у лягушек!

Критерии оценок:

3 балла – владеет интонационными средствами языка.

2 балла – воспроизводит повествовательную, восклицательную и вопросительную интонации; не использует эмоциональную окраску при чтении стихов.

1 балл – испытывает трудности при воспроизведении различной интонации, речь монотонна, не выразительна.

0 баллов – не владеет интонационными средствами языка.

Характеристика уровней интонационной выразительности речи:

Высокий уровень – ребенок легко изменяет темп речи, силу голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот; владеет интонационными средствами языка. Развитие интонационной выразительности речи в норме.

Средний уровень – в изменении темпа речи, высоты и силы голоса испытывает небольшие затруднения; выделяет голосом нужное слово во фразе по аналогии, понимает смысл текста. Различает изменения интонации, но не воспроизводит ее. Интонационная выразительность речи сформирована недостаточно.

Уровень ниже среднего – испытывает трудности в изменении темпа речи, в умении переключаться на ту или иную высоту (выше, ниже), силу голоса (громче, тише), говорить шепотом; не умеет выделять голосом нужное слово. Мелодико-интонационная сторона речи маловыразительная, монотонная.

Таблица 1

Результаты выполнения заданий на определение уровня

сформированностиустаршихдошкольниковумениярегулироватьтемпречи

Уровень сформированности умения регулировать темп речи

Анализируя результаты выполнения упражнений каждым дошкольником, можно выделитьиндивидуальные особенности деятельности. Три человека легко изменяли темп речи в отработанном ряду слов, испытывали незначительные трудности в определении нужного темпа в тексте, правильно произносили фразу, сложную в артикуляторном плане, смогли пересказать текст, прочитанный педагогом. 4 ребенка, при выполнении упражнений, испытывали трудности с выполнением заданий, особенно сложно данным детям было прочитать стихотворение в нужном темпе, смогли справиться с задание только выполнив его по образцу педагога.

Два ребенка выполнили задание после нескольких попыток, также как у предыдущей группы детей вызвало трудность прочитать стихотворение в нужном темпе высокий уровень развития умения регулировать свой темп речи.

Три ребенка имеют нарушения звукопроизношения, а также нарушения просодики, поэтому они не могут регулировать темп речи.

Таблица 2

Результаты выполнения заданий на определение уровня

сформированностиустаршихдошкольниковуменияизменятьвысотуголоса

Уровеньсформированностиуменияизменятьвысотуголоса

Анализируя результаты выполнения упражнений каждым дошкольником, можно выделитьиндивидуальные особенностидеятельности. Четверо детей смогли назватьдни недели разным по высоте голосом, пересказали сказку, используя разную высоту голоса при пересказе сказки «Колобок», рассказали отрывок сказки, изобразив голосом, как говорит каждый герой.

Двое детей при выполнении упражнений наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять высоту голоса, выполняет после подсказки педагога.

Четыре человека выполнили задание после нескольких попыток, испытывали трудности в умении переключаться на ту или иную высоту голоса (ниже, выше).

Двое детей вновь не справились с заданиями, не владеет гибкостью голоса. Голос у детей слабый, назализованный, иногда хриплый, немодулированный. Дыхание поверхностное, учащенное, быстро истощаемое в процессе речи.

Таблица 3

Результаты выполнения заданий на определение уровня

сформированностиустаршихдошкольниковинтонационной выразительности речи

Уровень сформированности интонационной выразительности речи

Анализируярезультатывыполненияупражненийкаждым дошкольником,можновыделитьиндивидуальныеособенностидеятельности.

Пятеро детей владеют интонационными средствами языка: легко произносят предложения повествовательной,восклицательной,вопросительнойинтонацией,рассказывают отрывкиизстихотворений,используяэмоциональнуюокраску,исходяизтекста.

Один ребенок при выполнении упражнений воспроизводят повествовательную, восклицательную и вопросительнуюинтонации;неиспользуютэмоциональнуюокраскупричтении стихов.

Трое детей испытывают трудности при воспроизведении различной интонации, речь монотонна, не выразительна.

Не владеют интонационнымисредствамиязыка, так же трое детей..

Таким образом, проведенные диагностики, что работа по развитию выразительности речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности необходима.

2.2 Содержание работы по формированию выразительности речи средствами театрализованной игры в старшей группе

В ходе дальнейшей работы были учтены результаты вхоной диагностики и определены задачиисследования на следующем этапе.

Подготовить предметно-развивающую среду для проведения театрализованныхзанятийиупражнений(изготовлениеатрибутов,декораций, элементов костюмов, подбор музыкального сопровождения и др.);

Провести с детьми занятия с элементами театрализованных игр, направленные на формирование выразительности речи.

Основные условия успешного формирования выразительности речи у старших дошкольников, это:

- учитыватьиндивидуальныепсихолого-педагогическиеособенности;

- применятьприпроведениитеатрализованныхигрэффективные способы формирования выразительности речи у старших дошкольников;

- организовыватьактивноеучастиеродителейвпроцессеформирования выразительности речи у старших дошкольников.

Приступая к работе, мы в первую очередь позаботились о том, чтобы развивающая предметно-пространственная среда группы отвечала необходимым требованиям. Среда выступает одним из главных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социальногоопыта.Предметно-пространственнаясредадолжнаобеспечивать совместную театрализованную деятельность детей и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно- пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность дошкольников, мы учитывали следующее.

Индивидуальные социально-психологические особенности каждого ребенка. В этом направлении нами были спроектированы своеобразные зоны приватности, где каждый ребенок имел возможность оставить на хранение свою любимую игрушку (например, принесенную из дома), любые атрибуты, которые впоследствии могли бы им использоваться как театрализованной деятельности, так и в сюжетно-ролевых играх.

Особенности эмоционально-личностного развития каждого дошкольника, его интересов, склонностей, предпочтений и потребностей. В целях реализации данной формы работы в предметно-развивающей среде группы инвентарь и атрибуты к театрализованной деятельности располагались таким образом, что каждый ребенок имел доступ к ним. Так нами обеспечивалась свобода выбора. В зону театрализации мы поместили различного вида театры (пальчиковый, настольный, театр на пластиковых стаканчиках, «Би-ба-бо», марионеточный и др.), а также там хранились продукты практической деятельности детей, которые впоследствии использовались им в постановках (набор посуды из глины, фигурки животных из глины и пластилина, рисунки, поделки из бумаги, картона и природного материала). Данный материал периодически обновлялся, пополнялся, что ориентировало детей на создание новых постановок, придумывание новых сюжетов и т.д.

Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности детей. Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности имеется разнообразный природный и бросовый материал (кусочки ткани, костюмы для ряженья, предметы- заместители, всевозможные брусочки дерева, картон, бумага и т.д.)

Соответствиевозрастнымиполо ролевымособенностям.

В зоне театрализации мы разместили оборудование и материалы, которое так или иначе соответствовали возрастным особенностям детей, атак же интересам как мальчиков, так и девочек.

Театрализованные занятия включали в свое содержание просмотр кукольных спектаклей и последующее их обсуждение, организация игр- драматизаций, разыгрывание знакомых сказок и различных инсценировок по сюжетам из личного опыта детей, упражнения по формированию выразительности речи; упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

В процессе обучения дошкольников средствам речевой выразительности мы использовали знакомые и всем полюбившиеся сказки («Зайкина избушка», «Теремок», «Рукавичка», «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Волк и семеро козлят» и т.д.) Использование знакомых сказок давало нам возможность концентрировать внимание ребенка не на сюжетной линии, а на конкретных речевых оборотах, познакомить с богатством русского языка и выразительных средств в нем.

Вначале фрагменты сказок мы использовали как небольшие упражнения. Например, детям было предложено попроситься под грибок (по сказке В.Г. Сутеева «Под грибом») как воробей или зайка.

Вторым этапом было разыгрывание диалога (монолога) героев. Например, дети разыгрывали диалог ласточки и Дюймовочки, монолог гадкого утенка с самим собой, диалог медвежонка и ежика про Тилимилитрямдию и т.д. в процессе этой работы дошкольники учились непринужденно перевоплощаться вобразгероя,передаватьвголосеи жестах характер героя, при этом воспитатель их практически не контролировал, детям предоставлялось больше свободы в действиях и фразах. Главнойцелью было то, чтобы дети-зрители могли угадать героев и сказку.

Третий этап состоял в постановке (драматизации) одной из сказок (на выбор детей). При этом дети принимали участие во всем действии создания спектакля от начала (подготовка декораций и костюмов) до репетицийсамого спектакля.

Для того чтобы детям было легче ориентироваться в выразительных средствах, нами параллельно проводились специальные упражнения, направленные на развитие и совершенствование речи самих детей (Приложение №).

2.3 Анализработыпоразвитиювыразительностиречи удетейстаршего дошкольного возраста

В первую очередь хочется отметить, что систематически организованные театрализованные игры повысили эмоциональный фон в группе. Близко не контактирующие ранее дети, начали общаться и дружить. Появился интерес к художественной литературе. Дети объясняют это тем,что им необходимы новые идеи для постановок.

Использование стихотворных форм в пальчиковых гимнастиках, потешках, песенках и другом улучшили память, мышление, воображение. Дети научились менять темп речи, силу голоса, стали проявлять способность правильно выбирать и пользоваться различными интонационнымисредствами.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что развитию выразительности речи у старших дошкольников способствовала проделанная работа, которая помогла улучшить первоначальный результат. Театрализованная игра с применением эпитетов, образных сравнений, диалогов, монологов, имитированием жестов людей, движений животных, сочинением сказок с интересными сюжетами способствовала развитию выразительности речи, вводила детей не только в мир прекрасного, но и активизировала мышление и познавательный интерес, помогла раскрывать творческие возможности, и что самое главное адаптироваться ребенку в коллективе, а родители стали ближе к ребенку и у них появились общие интересы.

Сводные таблицы результатов диагностики развития выразительности речи

Таблица 4

Таблица 5

Таблица 6

Таким образом, анализируя таблицы, мы можем сделать вывод о том, что использование театрализованных игр значительно улучшают работу по развитию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

В процессе работы мы изучили психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, что позволило нам сделать следующие выводы:

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Театрализованная игра позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое интерактивное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает отношение к добру и злу.

Театрализованная игра способствует более эффективному формированию выразительности речи старших дошкольников.

По результатам теоретического анализа и получившихся результатов можно сделать вывод о том, что в нашем исследовании выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого- либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка, и не случайно в примерных требованияхксодержаниюиметодамработывдошкольномобразовательном

учреждении выделен специальный раздел, связанный с организацией театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватныеспособы содействия.

Существует множество способов и методов формирования выразительности речи. Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступныхи понятных методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

На сегодняшний деньобеспечение процесса речевого развития дошкольника, в том числе и выразительности его речи,возможно при условии профессиональной подготовки будущих воспитателей к этому виду деятельности в педагогическом колледже. Составным компонентом этой подготовки является практика, где реализуется практико-ориентированный подход к будущей профессии. Воспитание творческого педагога, владеющего различными формами работы, среди которых важное и значительное место будут занимать драматические представления, театрализованные и сюжетно- ролевые игры, направленные на развитие речи дошкольника, в том числе и на развитие выразительности как качественной ее характеристики.

Правильно организованная театрализованная деятельность создает естественную речевую среду для дошкольников, способствует развитию языковых навыков, интонационной выразительности речи.

Подводя итоги работы, мы пришли к выводу, что театрализованная деятельностьявляетсянетолькосредствомсамовыраженияи самореализации дошкольника в разных видах творчества,самоутвержденияв группе сверстников, но и средством развития интонационной выразительности речи. В процессе ее интеграции с другими видами детской деятельности обогащаются игры и непосредственно образовательная деятельность, обучение становится для детей интересным и занимательным.

Организованная нами система работы по формированию выразительности речи средствами театрализованной деятельности дала положительные результаты. Уровень сформированности выразительности речи в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента значительновыше,чемвконтрольнойгруппе.Такимобразом,можносделать вывод о том, что цель достигнута, задачирешены, проведенная система работы была эффективной.

Список используемых источников

АлексееваМ.М.,ЯшинаВ.И.Методикаразвитияречииобучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2005. – 255 с.romet.ucoz.net/METOD/metodika_razvitija_rechi_doshkolnikov-uch_posobie.pdf

АнтипинаЕ.АТеатрализованнаядеятельностьвдетскомсаду: игры, упражнения, сценарии– М.: ТЦ Сфера, 2006. – 125 с. Антипина, Елена Анатольевна - Театрализованные представления в детском саду [Текст] : сценарии с нотным приложением - Search RSL

АртемоваЛ.В.Театрализованныеигрыдошкольников.–М.: Просвещение, 1991. – 198 с.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. (edumsko.ru)

Бардешева Т. Рассказываем стихи руками. // Обруч. – 1998. – №5. – С. 7-10.

БородичА.М.Методикаформированияречидетей.–М.:2001.–

БотнарьВ.Д.,СусловаЭ.К.Игры-драматизации–основа

Вечканова И.Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2006. – 156 с.

Воображение и творчество в детском возрасте - Выготский Л.С. - 1991 (djvu.online)

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. – 216 с.

ВыготскийЛ.С.Психологияискусства.–М.,1987.–315с.

Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованнойдеятельности. // Ребенок в детском саду. – 2001. – №2. – С. 6-8. wiki.iro.yar.ru/images/3/33/Пособие_Доронова_.pdf

Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2001. – 312 с. Ермолаева, Марина Валерьевна - Практическая психология детского творчества : учеб. пособие - Search RSL

ЕрофееваТ.И.,ЗвереваО.Л.Игра-драматизация.//Воспитание детей в игре. – М., 1994. – 167 с. igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/01/ZvorTv-vo.pdf?ysclid=lwyv8su8lq263668053

ЕршоваА.П.Взаимосвязьпроцессовобученияивоспитанияв театральном образовании. // Эстетическое воспитание. – М., 2002. – 234 с.

ЖуковскаяР.И.Играиеепедагогическоезначение.–М.,1975.Жуковская, Роза Иосифовна - Игра и ее педагогическое значение [Текст] - Search RSL

ЗаворыгинаЕ.К.Особенностивоображениядетейвигре.//Дошкольноевоспитание.–1986.–№12.–С.22-23.

ЗапорожецА.В.Психологиявосприятиясказкиребенком-дошкольником. // Избранные психол. труды: В 2 т. – М., 1986. – 326 с. Запорожец А.В., Избранные психологические труды. Т. 1 (studylib.ru)

ЗиминаИ.Театритеатрализованныеигрывдетскомсаду.//Дошкольное воспитание, 2005. – №4. – С.17-20.

знакомстваскультуройдругихнародов.//Дошкольноевоспитание.–1994. –

Играемвтеатр:Театрализованнаядеятельностьдетей4-6лет: Метод.пособиедлявоспитателейдошкольныхобразовательныхучреждений. Доронова, Татьяна Николаевна - Играем в театр : театрализ. деятельность детей 4-6 лет : метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений - Search RSL

Игры — драматизации - основа знакомства с культурой других народов - Разное (pedportal.net)

Игры-драматизации. // Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1983. – 114 с.

Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей. // Художественное слово в воспитании дошкольников. – М., 1998. – 243 с.

Козлова С.А. «Я – человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 1996. – 277 с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 244 с.

Козлова-С.А.-Куликова-Т.А.-Дошкольная-педагогика.pdf (ds470.ru)

КоновичА.А.Театрализованныйпраздникиобряды.–М.,1990.

КопосоваМ.В.Развитиетворческогопотенциаладетей

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка- дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,культурного,активно-творческого.–М.:Владос,2004.–342с.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Программа «Москвичок»: Художественно-эстетическоевоспитание детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 132 с.

МаханеваМ.Театрализованнаядеятельностьдошкольников.// Дошкольное воспитание. – 1999. – №11. – С. 12-15.

Мелик-ПашаевА.А.Педагогикаискусстваитворческиеспособности. – М., 1981. – 223 с.

Нахимовский А.М. Театральное действо от А до Я. – М.: АРКТИ, 2002. – 460 с.

НеменоваТ.Развитиетворческихпроявленийдетейвпроцессе театрализованных игр. // Дошкольное воспитание. – 1989. – №1. – С.4-7. Журнал «Дошкольное воспитание» - 01/1989 (dovosp.ru)

НикитинаА.Б. идр. Историяпротеатр. Кн.1. –М.:Авангард, 1995.–

НиколаичеваА.П.Инсценированиелитературныхпроизведений.

Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная пресса, 2004. – 320 с.

ПоддъяковН.Н.Мышлениедошкольника.–М.:Просвещение,2002.

ПожиненкоС.ААртикуляционнаягимнастика.–СПб.:Изд-во

ПономаревЯ.Психология творчества.–М.,1999.–520с.

Психология творчества (studylib.ru)

Путешествиевстрануигритеатра:сценарииобщешкольныхмероприятий. / авт.-сост. Е.А. Гальцева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 200 с.

РубенокЕ.Игры-драматизацииввоспитаниидошкольника.//Дошкольное воспитание. – 1983. – №12. – С. 11-14. Журнал "Дошкольное воспитание" - 12/1983 (dovosp.ru)

РубинштейнС.Л.Основыобщейпсихологии:В2т.–М.,1998.–

Руководствоиграмидетейвдошкольныхучреждениях./Подред. М.А.Васильевой.–М.:Просвещение,2004.–360с. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях : Из опыта работы : [Сб. ст.] - Search RSL

СигуткинаР.Рекомендациикорганизациитеатрализованных игр. // Дошкольное воспитание. – 1988. – №8. – С. 25-26. Методические рекомендации по планированию и организации театрализованных игр с детьми 4-7 лет - Search RSL

средствамитеатральногоискусства:Дис.канд.пед.наук.–М.,1994.–354с.

Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями (Петрова Т.И.) (mdk-arbat.ru)