Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Дворец творчества детей и учащейся молодёжи»
Кемеровская область, г.Ленинск-Кузнецкий
Развитие творческих способностей детей средствами картонажной пластики
(методические рекомендации)
Автор:
Прокудина Елена Михайловна,
педагог дополнительного образования
г.Ленинск-Кузнецкий
2018
Развитие творческих способностей детей
средствами картонажной пластики
В любом ребенке от рождения заложено творческое начало, которое в течение жизни претерпевает множество изменений в зависимости от той жизненной ситуации, в которой он находится: либо затухает, либо наоборот - развивается. И в связи с этим, перед родителями и педагогами, которые окружают ребенка встает задача не навредить, не «убить» в ребенке это творческое начало, а наоборот направить его в нужное русло. Для этого нужно всячески способствовать развитию творческих способностей - а это длинный и сложный путь.
В большом энциклопедическом словаре дано следующее определение творчества. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью. Все теории творчества пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.
Рассмотрим понятие«способности». В отечественной психологии ведущим остается определение Б. М. Теплова, который выделил основные признаки: 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. Способности, считает Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться.
Творческие способности - это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. В большинстве случаев творческий человек - это в первую очередь оригинально мыслящий человек, способный на нестандартные решения.
Формирование творческих способностей начинается ещё в раннем детстве, не зря детки у внимательных мам достигают многих высот, а все благодаря тому, что в свое время им вовремя дали возможность развивать свои способности. Творческие способности можно условно разделить на следующие виды: одаренность, талант, гениальность. Не зря говорят, что талант – это 2 процента гения, а остальное – заинтересованность в занятиях. Поэтому очень важно, что кроме непосредственного факта раскрытия творческих способностей, родители и педагоги еще и постарались приучить ребенка трудиться для достижения своей цели.
Так в чём же заключается работа по развитию творческих способностей? По мнению многих психологов и нейрофизиологов, одним из главных препятствий для раскрытия творческого потенциала человека является стресс. Если нервная система человека находится в постоянном напряжении, то творческие импульсы просто не могут «пробиться» через поток наших забот и переживаний. Поэтому на занятиях в учреждении дополнительного образования необходимо создавать комфортную психологическую обстановку, тёплую дружескую атмосферу в детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Необходимо исключить из обихода замечания и осуждения, создавая каждому ребёнку «ситуацию успеха».
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники.
Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование декоративно-прикладного искусства. Таким искусством, без сомнения, является картонажная пластика.
Наиболее эффективным развитие творческих способностей детей будет лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели: способствовать освоению техники картонажная пластика, развивать у учащихся воображения, желания творить самостоятельно, аккуратности, изобретательности и воспитывать бережное отношение к своему труду и труду своих товарищей, аккуратность в работе, умение доводить начатое дело до конца.
Для проведения занятий используются традиционныеформы: занятия с преобладанием индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения. А также нетрадиционные формы: занятие-творчество, занятие-фантазия, занятие-праздник, взаимообучение учащихся, аукцион знаний.
Используются в сочетании различные методы обучения:
По источнику знаний: словесные (рассказ, беседа, объяснение), наглядные (демонстрация, показ), практические (упражнения, выполнение работ). Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются «знания-знакомства».
По степени самостоятельности мышления обучающихся: репродуктивный (объяснительно-иллюстративный, когда ученик сам активно воспроизводит учебный материал, в результате формируются «знания-копии»); проблемно-поисковый (постепенное приобщение учеников к самостоятельному решению проблемы под руководством педагога, когда педагог продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т. е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Педагог придумывает возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. В результате формируются «знания-умения» и «знания-трансформации») и исследовательский метод (ученики самостоятельно формулируют проблему и решают её с последующим контролем педагога, что обеспечивает продуктивную деятельность. В результате формируются прочные «знания-трансформации»).
По степени управления учебной работой: учебная работа под руководством педагога; самостоятельная работа учащихся.
Методы стимулирования интереса к учению: убеждение в значимости выполняемой работы; положительные эмоции на занятии; сопоставление научных и житейских фактов; поощрение, создание для ребёнка ситуации успеха.
Играя, ребенок учится. Поэтому все занятия по развитию творческих способностей средствами картонажной пластики сопровождаются играми.
Педагогу необходимо так построить занятие, так преподнести учебный материал, чтобы изучаемая тема вызывала у ребят неподдельный интерес. Для этого можно использовать следующие упражнения и игры:
Упражнение «Оригинальная история вещи».
Упражнение направлено на расширение горизонтов мышления, на развитие оригинальности мышления. Детям предлагается придумать историю о картонной коробке. На последующих занятиях задание усложняется. Например, предлагается придумать историю о картонной коробке, которую нашли при раскопках в Египте, о картонной коробке, которую вы получили в наследство от пра-пра-пра-пра-бабушки, о картонной коробке от лица учителя (врача, пожарного, путешественника и др.).
Упражнение «Волшебные очки».
Упражнение направлено на развитие воображения. На первых занятиях по картонажной пластике, когда изучается изготовление простых изделий из картонных полосок, детям предлагается представить, что они надели волшебные очки. В волшебных очках весь мир выглядит иначе. Если они круглые, то всё, что нас окружает будет круглым. Так рождаются образы черепахи, паука, краба, улитки, снеговика, совы и др. Если очки овальные, то всё, что нас окружает будет овальным (рыбка, котёнок, щенок и др.).
Игра «Архитектор».
Игра направлена на развитие оригинальности мышления. Детям даётся задание — создать проект дома. На листочке бумаги каждый участник пишет несколько любых слов – это и будут пожелания клиента, каждое из которых должно найти отражение в проекте. Затем листочки передают по кругу и юные архитекторы получают своё задание на проект дома. Например: молоко, мышь, зеркало, шар. Возможно, дверь в дом будет в виде мышиной норы, во дворе будет фонтан в виде кувшина «молока» — подкрашенной воды, в виде шаров будет мебель, а зеркальной будет крыша. Игру можно провести в парах.Польза от такой игры в том, что воображение привыкает «соскальзывать» с привычных накатанных рельсов обычного смысла и в своем развитии получает мощный толчок.
Игра «Изобретатель».
Игра наряду с фантазией активизирует мышление. Данная игра использовалась при знакомстве с картоном. Детям предлагается несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Дешевизна материала (упаковочный картон) позволяют творить в неограниченном количестве.
Игра «Веер».
Игра используется для развития фантазии и навыков комбинаторики. Детям предлагается несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев и чистый лист бумаги. Слева - один предмет, справа - три. В центре – чистый лист бумаги и карандаш. Ребенок должен нарисовать сложный предмет (фантастический), в котором бы соединились предметы из правой и левой половины.
Игра «Превращения».
Игра направлена на развитие изобретательности ребенка, то есть воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область представления ребенка об окружающем мире. Детям даётся задание – придумать как можно больше и оригинальнее использование предметов (карандаш, деревянный шарик, скрепка, коробка из-под духов, упаковочная коробка и др.).
Методика «Шесть шляп» (Эдварда де Боно).
Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает чёрную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы — поиска позитивных сторон проблемы. Надев зелёную, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги.
КТД «Город мастеров».
Для развития творческих способностей также используется коллективно-творческое дело «Город мастеров». Участники делятся на четыре творческие группы. Каждой группе выдаётся «строительная площадка» - прямоугольный лист трёхслойного картона, на котором отмечена река, проходящая через все строительные площадки – микрорайоны города. Дети неограниченны в праве выбора материалов (картон, бумага, обои, коробки, пластиковые бутылки, самоклеящаяся плёнка, краски, природные материалы и т.д.). Ограничение по времени – 1 час, 30 минут. Участники строят город так, чтобы микрорайоны не были изолированы друг от друга, а для этого творческие группы должны договориться до начала строительства, где будут проходить дороги, соединяющие районы и общие мосты через реку. В завершении строительства, ребята рассказывают о своём микрорайоне, о зданиях, которые построили и их уникальности.
Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. На развитие воображения применяются следующие игры:
Игра «Каракули».
Центр листа отмечается точкой. Детям даётся задание: закройте глаза и на листе бумаги нарисуйте непрерывную запутанную линию. У вас должны получиться каракули. Затем дети меняются листами и получают новой задание - найти в каракулях образы различных объектов, обвести их или заштриховать. Одна линия может быть использована в создании нескольких образов.
Игра «Кляксы и пятна»
Детям даётся задание на чистом листе сделать кляксы и пятна любого размера и цвета. Затем дети обмениваются листами с кляксами. Задание: дорисовать пятно или кляксу до определённого образа или сюжета. Задание можно усложнить: а что бы увидел в этой кляксе художник, пожарный, продавец и т.д.
Игра «На что это похоже».
Детям даются рисунки с изображением различных фигур. Задание – написать как можно больше образов, связанных с этими изображениями.
Игра «Конструкция».
У каждого участника имеются различные фигуры. Их нужно соединить воедино с помощью клея. Начинает первый участник, затем передаёт второму и т.д. Получилась фантастическая фигура. Все вместе придумывают ей название и применение.
Игра «Кто последний?»
Участники игры по очереди рисуют на листке бумаги прямые и кривые линии, пересекающие друг друга. Затем играющие зарисовывают по очереди пустоты, ограниченные этими линиями, сплошными штрихами разного цвета, крапинками, клеточками, точками и т.д. Повторения недопустимы. Тот, кто закрасит последнюю пустоту, выигрывает.
Раскрепощение органов чувств, ориентация не на высказывания других людей, а опора на собственное восприятие – один из путей высвобождения творческого потенциала ребёнка.
Для развития наблюдательности и органов чувств можно использовать следующее упражнение (5-10 минут):
Возьмите кусок гофрированного картона. Посмотрите на него. Какого он цвета/оттенка, однотонный ли цвет или меняется по поверхности?
Покрутите картон в руках, какой он на ощупь, какая у него поверхность? Гладкая, ворсистая, тёплая, холодная?
Внимательно посмотрите на картон. Обратите внимание на мельчайшие детали. Рассмотрите его края. Насколько одна сторона отличается от другой?
Подумайте о том, как гофрированный картон устроен внутри. Дайте волю своему воображению.
Задумайтесь о связи куска картона с человеком. Как бы человек смог его использовать?
Попробуйте снять один гладкий слой картона. Почувствуйте, как он сопротивляется вашим усилиям. Посмотрите на получившиеся рваные края.
Попробуйте намочить верхний слой картона водой и подождать 1 минуту. Почувствуйте, как легко и чисто снимается гладкий слой картона, оголяя гофрированный слой.
Подумайте, что вы сделаете с этим куском картона в дальнейшем? И какие изменения в нём произойдут в зависимости от ваших действий?
Мышление и речь имеют разные генетические корни. Речь как средство мышления и общения выполняет в основном коммуникативную функцию. Все ее виды развивают речевое мышление и интеллект личности. Развитие речи зависит от развития мышления и мотивации человека: оно идет от мысли к внутренней речи, предложениям и фразам, ключевым словам, звукам, и наоборот. В этом состоит суть восприятия речи и ее перевода в мысль.
Главным путем развития человеческой речи является включение ее в управление всеми познавательными процессами и взаимообщением. Речь активно развивается в ходе обучения и воспитания. Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает ее культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект.
На занятиях по картонажной пластике очень часто используются игры на развитие речи (во время практической работы дети могу творить свои шедевры и одновременно играть):
Игра «Назови пять».
Педагог предлагает одному из участников игры назвать пять слов на определённую тему. Например, назвать пять городов, пять стран, пять марок автомобилей и т.д. Затем уже ответивший ребёнок даёт любому игроку своё задание. Дети очень любят играть в эту игру.
Игра «Составим предложение».
Один из участников игры называет любое слово. Рядом сидящий добавляет по смыслу другое и т.д. В результате нужно быстро проговорить получившиеся предложение.
Игра «Сочиняем цветную сказку».
Детям даётся задание: по очереди сочинять предложение в сказку. Но не просто сказку, а чтобы в каждом предложении прозвучал какой-нибудь цвет. Условие: повторять цвета нельзя.
Игра «Буриме».
Детям даётся четыре рифмованных слова, например, любовь – морковь, ветка – монетка. И предлагается сочинить четверостишие. Самые удачные «произведения» можно распечатать и разместить в уголоке детского объединения в кабинете.
Игра «Сплетни».
Заранее приготовить текст, состоящий из 15-20 предложения, содержащий даты, время, события, имена и фамилии. Затем, попросить выйти всех из кабинета, оставив одного участника игры. Объяснить участнику, что он сейчас внимательно слушает текст и запоминает, затем ему надо будет всё рассказать следующему участнику игры и т.д. Последний участник игры рассказывает всем всё, что ему поведал предыдущий, а затем ведущий зачитывает первоначальный вариант.
Игра «Торговый агент».
Детям предлагается задание: представьте, что вы торговые агенты и вам необходимо продать «нечто». Вы должны всем расхвалить товар, т.е. сделать всё, чтобы у вас его купили. Это могут быть бахилы, пустая коробка, сломанный пульт от телевизора и т.д. Задания придумывают сами дети друг другу. Игра проходит очень весело.
Основное место на занятиях отводится выполнению практических работ. При этом отрабатываются навыки, технические приёмы, правильная постановка рук. В процессе проведения практических работ проводится инструктаж по технике безопасности работы с инструментами (вводный, текущий, внеплановый).
Занимаясь картонажной пластикой, учащиеся постепенно приобретают общую трудовую культуру: умение организовать своё рабочее место, процесс труда, осуществление учёта и контроля качества его результатов и поиск резервов повышения продуктивности.
Для определения уровня развития творческих способностей: беглости, гибкости и оригинальности мышления предлагаем воспользоваться фигурными тестами Торренса, методикой «Вербальное воображение» (Р.С.Немов) и диагностикой творческих способностей учащихся (А.И.Доровский).
И последнее, Гёте сказал: «Дети учатся у того, кого любят!». Чтобы учащиеся с радостью приходили на занятия, ожидали встречи с творчеством, а значит и развивали свои творческие способности, необходимо чтобы педагог влюбил детей в себя, он должен быть для них притягательным, харизматичным.
Харизма педагога – это проявленное богатство души и многогранность его внутреннего мира, сила влияния его личности. Когда в душе педагога раскрыто множество позитивных чувств, эмоций, переживаний, достойных убеждений и хорошо работающих знаний. Когда от педагога исходит Сила. Даже если у педагога большой потенциал, но этот потенциал не раскрыт, не проявлен, не реализован, он не будет харизматичным и притягательным. Поэтому педагог в первую очередь постоянно должен работать над собой, быть интересным детям, уверенным в себе и своих силах. Педагог должен одним видом заявлять о своей притягательности, чаще улыбаться, иметь чувство юмора, ведь хорошая шутка может сгладить проблемы в общении.
Главное на занятии – совместная работа детей и педагога, в процессе которой возникает хороший деловой контакт, доверие друг другу, в активной форме осуществляется трудовое, эстетическое, нравственное воспитание. Разделённая радость совместного творчества – редкое по воспитательной силе явление. А эта радость может быть пережита неоднократно.
Декоративно-прикладное творчество, воздействуя на личность ребенка, обогащает ее эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков умений, развивает природные задатки детей. Оно настраивает на дальнейшую активную, творчески осознанную самостоятельную деятельность, что удовлетворяет стремление к самореализации и проявлению личностных качеств детей. В конечном итоге, творческие способности чрезвычайно важны во взрослой жизни.
Волков, И. П. Учим творчеству [Текст] / И. П. Волков. - М.: Педагогика, 1988. - 96с.
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст] / Б. П. Никитин. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.
Регицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников [Текст] / Е. Г. Регицкая. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 128с.
Федотов, Г. Картонное кружево [Текст] / Г. Федотов // Юный техник. - 1984. - №9. - С.11-17.
ВЕБ-РЕСУРСЫ
Условия успешного развития творческих способностей [Электронный ресурс] / Курсовая работа. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00009635_0.html, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 15.09.2014).
.png)
