Аналитический отчет за период педагогической деятельности 2020 – 2022г.

Свердловская область, Тавдинский район

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Основная общеобразовательная школа д. Ленино

623971,Свердловская область, Тавдинский район, д. Ленино, ул. Молодёжная, дом 2,

телефон (34360) 4-71-75, (34360)4-71-32 shkola.lenino@mail.ru

Аналитический отчет

за период педагогической деятельности

2020 – 2022г.

Антончик Ирины Александровны

воспитателяМКОУ ООШ д.Ленино

Составитель:

Антончик Ирина Александровна,

воспитатель

д.Ленино

2022 г.

Введение

«Истоки творческих способностей

и дарований детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли…

Чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок»

В.А. Сухомлинский

Изменения, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, изменили отношение к детям, проявляющим повышенные способности в интеллектуальной, творческой деятельности.

Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность.

Развитию творческих способностей дошкольников придаётся особое значение в условиях стандартизации дошкольного образования.Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является продуктивная деятельность, способствующая:

-развитию способности нестандартно мыслить;

-готовности к активности творческого характера;

-умению создавать креативные продукты собственной деятельности;

-формированию эстетического отношения к миру.

Изменения в политической и экономической сферах общества принесли изменения и в систему образования, которые изложены в основополагающих нормативно-правовых документах, которыми я руководствуюсь в своей профессиональной деятельности.

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

- Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом № 1155 Министерством образования и науки РФ

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020г. № 32 "Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

- Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- Устав МКОУ ООШ д. Ленино.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет необходимость творческого развития дошкольников: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста. Все дети талантливы, поэтому необходимо вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше, дать детям возможность проявить их на практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественно - творческие способности, ребёнок создаёт новые работы (рисунок, аппликация, поделки из различного материала). Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно - чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно – выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества: чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.

Актуальность

Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие – важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным средством ее решения является изобразительное творчество, в том числе с помощью нетрадиционных техник, способов и форм ее организации. Практика показывает: нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения детьми закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом. В условиях модернизации системы дошкольного образования одним из ведущих направлений является индивидуальное творческое развитие ребенка.

На сегодняшний день, это ещё и освоение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который направлен на решение такой задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.Этим и объясняется актуальность выбранной мной темы: «Развитие творческих способностей детей посредством использования нетрадиционных техник художественно - продуктивной деятельности».

Теоретическая часть

Теоретическая база опыта основана на исследованиях психолого - педагогической и методической литературы. Мною были изучены «Художественное творчество и ребенок» под редакцией Н. А. Ветлугиной, «Воображение и творчество в детском возрасте» Л. С. Выготский, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т. Г. Козакова, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г. Г. Григорьева, «Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т. С. Комарова, О. Ю. Зырянова, «Изобразительная деятельность в детском саду» Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. Авторы этих трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.

В своей работе я опиралась не только на традиционные методики, используемые по программе в детском саду, но и на инновационные методические разработки Ю. В. Рузановой «Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности», Елены Альбиновны Янушко из ее проекта «Новый ребенок», проект Маленький художник» Дарьи Николаевны Колдиной, технологию ТРИЗ Г. С. Альтшуллер, программу художественного воспитания обучения и развития детей «Цветные ладошки» Ирины Александровны Лыковой - эти авторы предлагают разнообразные формы, методы и приемы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста в современных условиях.

Результаты исследований известных психологов (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков) и педагогов (Н. В. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Л. А. Парамонова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина) показали, что творческие способности детей раскрываются уже в раннем детстве, и при этом имеют специфические особенности:

- доминирование процесса над результатом, поскольку ребенка-дошкольника в большей степени увлекает сама деятельность, нежели ее продукт (рисунок, пластический образ, конструкция, инсталляция);

- субъективная новизна детских изобретений, творческих находок и открытий в отличие от новизны и социальной ценности результатов творчества взрослых людей;

- легкость, беглость, быстрота возникновения замыслов и в то же время их неустойчивость, быстрая смена и трансформация.

Изучив литературу по нетрадиционным видам продуктивной деятельности, я сделала вывод о том, что они могут стать эффективным средством в развитии творческих способностей детей, так как несут в себе большие возможности для создания художественных образов, а воплощение этих образов требует развития познавательных процессов: воображения, памяти, мышления, восприятия.
Кроме всего, основываясь на теории З.В. Лиштван о значении развития продуктивной деятельности в формировании умения планировать, контролировать и исправлять ошибки, я пришла к выводу о необходимости осуществления более широких методов в обучении детей, развитии их творческого потенциала.

Таким образом, видна необходимость организации воспитательно-образовательного процесса в продуктивных видах деятельности из различных материалов по принципу развивающего обучения.

В построении воспитательно-образовательного процесса придерживаюсь следующих принципов:

-Принцип динамичности (от самого простого к сложному);

-Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);

-Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);

-Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);

-Принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского сада, родителями, выпускниками);

-Принцип интегративности (синтез искусств).

Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека и ребенка. Необходимо расширять личный опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает. В продуктивной деятельности дошкольников заключен большой потенциал для раскрытия детского творчества. Занятия рисованием, аппликацией, лепкой и художественным трудом смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того, чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, выражал оригинальные идеи и фантазии, стал счастливым человеком.

Новизна опыта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров в художественно – творческом воспитании и развитии детей, обновлении тематики и технологии детских работ за счет учета современных условий, субкультуры детей.

1. Аналитическая часть

Занимаясь с детьми разновозрастной группы традиционными видами деятельности, они овладевают определенными умениями и навыками по работе с бумагой, пластилином, осваивают различные приёмы работы с этими материалами. Но, наблюдая работы детей, выполненные традиционными способами, эти работы имеют некую шаблонность, практически все однотипные, а главное, в таких работах дети не всегда могут выразить всю палитру своего творчества и реализовать свои фантазии. На мой взгляд, детям не очень интересно заниматься традиционными видами продуктивной деятельности.

Для выявления уровня развития творческих способностей для детей младшего и старшего возраста была проведена диагностика по критериям, которые были разработаны Г.П. Калининой, О.М. Дьяченко, А.И. Кирилловой, Е.Г. Речицкой. В основу диагностики авторы положили следующие показатели развития творческих способностей детей:

техника выполнения работ (умение детей сочетать цвет, форму и материал);

развитие воображения, креативное мышление;

самостоятельность и волевая активность проявляемая ребенком при достижении цели.

Анализ результатов обследований показал, что тематика детских работ отличается стереотипностью, стандартностью, и однообразием. Причем в некоторых работах видна оригинальность, но недостаточно проявления творчества, качество и техника выполнения изображения.

Таким образом, в процессе педагогической деятельности мною была определенапроблема: недостаточность проявления творчества в детских работах, выполненных традиционными способами.

В своей практической деятельности я столкнулась с рядом противоречий:

- между ориентацией нового содержания образования на творческое развитие личности дошкольника и традиционными формами обучения;

- между сформированностью у дошкольников определенной системы фактических знаний и недостаточным развитием творческого воображения;

- между необходимостью развития художественно - творческих способностей ребенка и недостатком психолого - педагогических знаний в этой области у родителей.

Выявив проблему и противоречия, я наметила пути их решения.

Главнойцелью моей работы является развитие творческих способностей детей посредством использования нетрадиционных техник художественно - продуктивной деятельности.

Исходя из этого, я определила для себя следующиезадачи на межаттестационный период:

1. Знакомить детей с нетрадиционными изобразительными материалами и техниками работы с ними.

2. Развивать творческие способности детей на основе обогащения форм и методов художественно творческой деятельности.

3. Создавать и обогащать развивающую предметно – пространственную среду для успешного развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4. Вовлекать родителей в совместную творческую деятельность, повысить их компетентность в развитии творческих способностей детей.

Ведущая педагогическая идея опыта

Развитию продуктивной деятельности в детском саду отводится большая роль. Нельзя упускать этот период в развитии ребенка, потому что дошкольное детство – это период, когда происходит многогранное развитие личности, где закладывается фундамент для последующего развития человека. Опыт моей работы показывает, что развитие продуктивной деятельности нетрадиционными способами творит чудеса и превращает обычные занятия в игру. Современные нетрадиционные техники и материалы – это толчок к развитию воображения, фантазии, творчества, проявлению индивидуальности, самостоятельности и инициативы.

Разнообразие современных художественных материалов даёт ребенку возможность создать яркие и выразительные образы.

В процессе своей работы я стараюсь создать для детей благоприятные условия для развития эмоциональной отзывчивости ребенка. Новые материалы, красивые и разные, которые предлагаю детям, а также даю возможность их выбора, помогают не допустить в детской изобразительной деятельности однообразия и скуки.

Нетрадиционные техники, с которыми мы познакомились и использовали в продуктивной творческой деятельности.

С детьми младшего возраста использовали нетрадиционную технику:

1. Рисование пальцем или ватной палочкой, ладошкой. Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается;

2. Кляксография.  Делаем с детьми кляксы (черные и разноцветные). Затем ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

 С детьми старшего возраста использовали нетрадиционную технику:

1. Монотипия. На гладком целлофане дети рисуют краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге. 

2. Метод набрызга.  Опустить зубную щётку в один цвет краски, держать щётку над бумагой. Стекой распылять краску – разбрызгивайте по листу. Можно использовать несколько цветов. Таким же способом можно делать рисунки с помощью трафарета.

3. Рисование зубной щеткой. Нужно опустить зубную щётку в гуашь краску, и начать рисовать на листе бумаге.Зубной щеткой можно передать фактуру многих предметов (листву деревьев, облака, шерсть животных). Изображения, сделанные зубной щеткой, отличаются своеобразной пушистостью и объемностью.

4.Методом тычка жёсткой полусухой кисти. Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. 6. Рисование свечой.  Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым. 

5.Метод набрызга.  Опустить зубную щётку в один цвет краски, держать щётку над бумагой. Стекой распылять краску – разбрызгивайте по листу. Можно использовать несколько цветов. Таким же способом можно делать рисунки с помощью трафарета.

6. Мыльные фантазии. Берём краски, шампунь, воду, стакан и трубочку для коктейлей. И набулькайте себе в стакане много цветных пузырей. 
А потом вместе с детьми прикладывайте бумагу к разноцветной пене.

7. Рисование ватой по бархатной бумаге. Берём вату, обмакиваем в краску и рисуем на бархатной бумаге.

8. Рисование мятой бумагой. Сначала определяем тему рисунка. Берем белый лист бумаги, сминаем в небольшой комочек кусок бумаги, обмакиваем ее в краску и начинаем рисовать наш замысел.

9. Рисование солью. Берем лист бумаги, клей ПВА и соль. Начинаем рисовать рисунок клеем, затем на клей сыпем соль. Рисунок можно закрасить акварельными красками.

10. Рисование нитью. Лист формата А4 слаживаем пополам. Обмакиваем нить в гуашь, немного разведенную водой, затем середину листа ложим ниточки, прикрываем половинкой бумаги и проглаживаем сверху ладошкой. Потихоньку вытаскиваем нить. Получается оригинальный рисунок.

Нетрадиционные техники лепки

1. Тестопластика - лепка из соленого теста;

2. Пластилиновая графика - раскрашивание пластилином;

3.Пластилиновая мозаика - заполнение изображения мелкими пластилиновыми шариками;

4.Лепка с природным и бросовым материалом.

Нетрадиционные техники аппликации

С детьми младшего возраста освоили:

1.Бумажная мозаика - создание изображения  из цветных бумажных шариков;

2.Обрывная мозаика - заполнение изображения мелкими обрывками цветной бумаги;

3.Аппликация из ваты.

С детьми старшего возраста освоили:

1.Оригами, как традиционное, так и модульное;

2.Аппликация с листьями, семенами.

3. Ниткография. Выкладывание с помощью толстой нити рисунка или разрезание длинной нити на короткие ниточки. Нитка при этом приклеивается к рисунку;

4.Из ваты, ватных дисков.

Данные техники выбраны мной не случайно: во-первых, я достаточно хорошо владею ими, а во-вторых, нетрадиционный материал обладает завораживающей, притягательной силой, он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию художественного образа.
Дети, познавая средства и качества разнообразных материалов, обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов создаётся ситуация свободного выбора, которая так необходима в творческой деятельности.

 Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой посредством использования художественно – продуктивной деятельности доставляет дошкольникам истинную радость, не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, малышей не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора, им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Результатом работы педагогов с детьми являются: выставки рисунков, украшение групп своими картинами, старшие дети готовят подарки малышам и взрослым к праздникам.

Проведение творческой художественной деятельности с использованием нетрадиционных техник:

- Способствует снятию детских страхов;

- Развивает уверенность в своих силах;

- Развивает пространственное мышление;

- Развивает в детях свободно выражать свой замысел;

- Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

- Развивает умение детей действовать с разнообразным материалом;

- Развивает чувство композиции, ритма, колорита, чувство фактурности и объёмности;

- Развивает мелкую моторику рук;

- Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;

- Во время деятельности дети получают эстетическое удовольствие.

Для реализации поставленных задач использую современные технологии:

личностно – ориентированные – это воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса;

информационно-коммуникативные - это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (персональные компьютеры, мультимедийное оборудование) для достижения педагогических целей;

игровые - это игровые формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля);

Триз (теория решения изобретательских задач). Развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения;

проектная деятельность - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей: исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты; 

6.Здоровьесберегающие.

Для реализации творческих способностей детей в своей работе использую разные формы работы: групповые, коллективные, индивидуальные – это развивающие занятия, познавательные игры, творческие мастерские, что позволяет сделать изодеятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной.

Для развития детского творчества применяю современные методы обучения:

-  информационно - рецептивный (рассматривание, наблюдение, образец и показ взрослого);

 - репродуктивный - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора, работа на черновиках;

- эвристический метод, направлен на проявление самостоятельности в    каком, либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

- исследовательский метод, направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества.

Использую в образовательной деятельности с детьми и в работе с родителями информационно - коммуникационные технологии, что позволяет повысить качество образовательного процесса: электронные образовательные ресурсы при объяснении нового материала или закреплении изученного: видеоматериал «Эбру» - рисование на воде», «Творчество с мокрой бумагой», также просмотр познавательных мультфильмов «Пластилиновая ворона», «Круговорот воды в природе», серия презентаций по нетрадиционному рисованию. Всё это приводит к ряду положительных эффектов, т.е. облегчает процесс усвоения, развивает интерес к рисованию, лепке и аппликации, расширяет кругозор детей.

В учебно-воспитательном процессе широко использую игровую технологию. Поскольку игровая деятельность является для детей дошкольного возраста основной, то именно я взяла её за основу в организации работы.

В своей работе использую различные типы игр: сюжетно-ролевые, подвижные, интеллектуальные (настольные, дидактические).

Особое место я отвожу играм на развитие творческой активности: «Магазин цветов», «Мастерская Деда Мороза - выставка елочных игрушек», дидактические игры «Создай пейзаж», «Собери букет», «Составь натюрморт», «Угадай картинку».

Оформила дидактические игры: «Подбери палитру к картинке», «Собери узор», «Составь натюрморт», «Дорисуй картинку», «Подбери цвет к предмету», «Из чего состоит пейзаж».

Для стимулирования творческой активности детей пополнила центр изодеятельности нестандартным оборудованием (штампы для печатания, коктельные трубочки, ватные палочки, бумага разного качества, ватные диски, природный материал: семена подсолнуха, тыквы, шишки, засушенные листья).

Необходимыми условиями художественного творчества является введение в структуру изобразительной деятельности отдельных игровых моментов: «На что похожа?», «Волшебные кляксы», «Найди половинку», «Дорисуй», «Познай себя». Творческие задания: «Смотри внимательно», «Живой натюрморт, портрет», «Портрет художника», «Краски букетов», «Интервью с акварелью», «Цветные сценки», «Кто самый белый».

Формирование у детей интереса к продуктивной деятельности, и развитию художественно - творческих способностей осуществляю через создание игровых образовательных ситуаций. На одних - дети погружаются в мир красоты, открывают для себя красоту окружающего мира, природы, предметов искусства, знакомятся с жанрами искусства (портрет, натюрморт, пейзаж), например, «Мир натюрморта», «Секреты художника портретиста», «Как цвет помогает понять настроение картины?». На других – осваивают новые способы действий с материалами, экспериментировали с цветом, с разными фактурами - «Можно ли рисовать без красок?», «Как слепить бусы из муки?».

Большое внимание уделяю играм с пальчиками, так как они способствуют развитию мелкой моторики и развитию речи детей.

Применение различных игровых технологий способствовало развитию   воображения, логического мышления, творческим способностям.

Для активизации творческого воображения и мышления использую приемы ТРИЗ – технологий, например, даю детям задание нарисовать рисунок по фантазийным темам - «Пейзаж – пойди туда, не знаю куда», «Портрет пришельца». Рисование и лепка по ассоциативным темам - «Грусть», «Злость», «Радость», например, слепить «Доброго или злого сказочного персонажа», «Несуществующее животное», собрать «Забавного человечка – «Кружарика» из кружков цветной бумаги».

Одним из направлений моей инновационной деятельности является внедрение метода проекта. Технология проектирования позволяет расширить образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, систематизирует информацию, помогает вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Вовлекаю воспитанников в творческую проектную деятельность.Так как группа разновозрастная, я разработала 2 художественно-творческих среднесрочных проектов. Для детей младшего возраста «Рисуем пальчиками и ладошкой». Также с ними использовала метод сотворчества, где предлагала детям лист с изображением тучки и солнца, затем они пальчиком дорисовывали солнце и капли дождя. Для детей старшего возраста разработала проект «Талантливые ручки». В результате реализации проектов дети познакомились с различными видами нетрадиционных техник. Свои знания дети отразили в продуктивной творческой деятельности.

Для дальнейшего развития творческих способностей детей посредством использования нетрадиционных техник художественно - продуктивной деятельности, я разработала дополнительную программу художественной направленности для детей от 5-7 лет, создала картотеку нетрадиционных техник рисования, что способствует развитию познавательной активности, фантазии, творчества детей.

Также с детьми младшего и старшего возраста использовала метод сотворчества «Кляксография». Так мы освоили пальчиковую живопись. Своим опытом работы я поделилась в сообществе PRO образование г. Тавда «Осваиваем пальцеграфию».

Благоприятным фактором развития воображения является детское экспериментирование. В группе мы открыли научную лабораторию. Дети изучали свойства снега, воды, песка, воздуха, экспериментировали, проводили опыты и наблюдения. Так мы научились изготавливать косметический лёд, душистую розовую воду, ставить эксперименты по смешиванию красок.

В своей работе провожу экспериментирование с материалами и их свойствами:

1. традиционные – гуашь, краски, карандаши, фломастеры, пластилин, цветная бумага, картон;

2. нетрадиционные – соленое тесто, сжатая бумага, ватные диски, ватные палочки, нитки, коктейльные трубочки, листья, семена, зубная щетка, вата, бросовый и природный материал. Внесение новых материалов в работу дают возможность выбора, развивают фантазию и воображение.

Таким образом, художественное экспериментирование с разнообразными материалами, инструментами и изобразительными техниками, дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательности успешного ребенка, уверенного в собственных силах.

Для того, чтобы во время изодеятельности усилить воображение, способствовать художественному замыслу и развитию художественных способностей, использовала детскую литературу, музыкальное сопровождение, фольклорный и игровой материал. Это позволило сделать занятия доступными, содержательными и познавательными. Стимулирую проявление самостоятельности и активности детей, поддерживаю инициативу и аккуратность: это поддержание порядка на столе, планирование своей деятельности, для этого использую пооперационные карты с изображением этапов процесса выполнения.

Большое внимание уделяю созданию предметно-пространственной среде в группе, пополняю и обогащаю её содержание. При организации развивающей предметно-пространственной среды учитывала требования ФГОС дошкольного образования, индивидуальные и возрастные особенности, потребности детей. Обновила и усовершенствовала центры изобразительной деятельности, театральной деятельности, художественной литературы, развития речи и сюжетно-ролевых игр, центр развития мелкой моторики «Веселые пальчики», центр экспериментирования.

В группе детского сада обновила центры: творчества, здоровья, центр природы, профилактики безопасности ПДД, пожарной безопасности, литературный центр, развития речи и весёлой математики, патриотический центр, центр наших успехов и достижений, центр уединения.

В центре творческого развития оформила стенд для выставки детских творческих работ. Основная цель этого центра в активизации детского художественного творчества, обогащение опыта творческой деятельности. Дети с удовольствием участвуют в украшении группы своими работами. Это позволяет дополнительно мотивировать детей к творческой деятельности. Вместе с родителями приобрели развивающие книги с заданиями по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду.

Созданная мною в детском саду развивающая предметно-пространственная среда способствует личностному, познавательному и творческому развитию ребенка, обеспечивает эмоциональное благополучие и психологический комфорт каждого воспитанника.

С целью развития познавательных и творческих способностей детей взаимодействую с социальными партнёрами: Сельским домом культуры и сельской детской библиотекой д. Ленино. Так мы вместе с детьми представляем рисунки на выставку в Дом культуры, а в библиотеке, дети знакомились с творчеством детских писателей, и принимают участие в викторине. Взаимодействие с социальными партнёрами способствует расширению кругозора детей, развивает интерес к творчеству, воспитывает художественный вкус.

Для оздоровления дошкольников внедряю различные методы и приемы оздоровительных технологий: закаливание, самомассаж, музыкотерапию, сказкотерапию, физкультминутки, игровую оздоровительную гимнастику, направленную на профилактику плоскостопия, нарушения зрения, осанки. Создала условия в группе для проведения закаливающих процедур: сон без маек, ленивая гимнастика, дорожка здоровья, которые способствовали повышению сопротивляемости организма простудным заболеваниям. В результате у детей сформировались представления о здоровом образе жизни, закрепились прочные культурно-гигиенические навыки, они научились заботиться о своём здоровье.

Занимаюсь трудовым воспитанием дошкольников с раннего возраста. Это обязательный процесс, благодаря которому у ребенка формируется положительное отношение к трудовой деятельности, появляется желание и умение трудиться, а также развиваются нравственные качества.

Успешно сотрудничаю с родителями, используя разнообразные формы взаимодействия: родительские собрания, индивидуальные консультации, анкетирование, наглядную агитацию.

Вовлекаю родителей в активную творческую совместную деятельность, результатами которой становятся выставки творчества детей и родителей: «Осенний букет», «Дары осени», «Поделки из природного материала», «Природа родного края», «Моё любимое животное», конкурс рисунков «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «День Победы», конкурс «Новогодних ёлочных игрушек». Также родители оказывали помощь в оформлении группы к праздникам.

Я провела консультации для родителей: «Развитие художественного творчества дошкольников», «Тестопластика - это увлекательно». Практико-ориентированное взаимодействие с семьями воспитанников, участие в конкурсах с детско-родительской продуктивной деятельностью, использование инновационных технологий, интерактивных форм общения способствует приобретению родителями нового опыта общения с детьми. В результате родители стали активными субъектами творческого процесса, повысили психолого-педагогическую компетентность в области детской продуктивной деятельности.

Весь образовательно-творческий процесс строю по принципу интеграции образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, т.к. на каждом занятии надо уметь свободно высказывать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни. Рабочая программа образовательной деятельности соответствует нормативным требованиям.

О правильности выбранных форм и методов образования говорит повышение уровня качества образования. Осуществляю анализ результатов образовательных достижений воспитанников разновозрастной группы на основе конкретизируемых требований к целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. По итогам проведения мониторинга, воспитанники имеют положительные результаты освоения образовательной программы.

Мои выпускники хорошо подготовлены к школе. По итогам проведения мониторинга, воспитанники имеют положительные результаты освоения образовательной программы: высокий уровень – 60%, средний уровень – 40%. Поддерживаю с ними связь. Они успешно продолжают обучение не только в школе, но и посещают ЦТР «Гармония» г.Тавда, а также кружок «Умелые руки» в Сельском доме культуры д.Ленино.

В заключении хочется сказать, что целенаправленная работа по развитию творческих способностей детей в процессе продуктивной деятельности нетрадиционными техниками и материалами дала положительные результаты.Динамика развития творческих способностей показала повышающие показатели.

Сравнивая результаты исследования, уровня развития творческих способностей на начало деятельности и в динамике у детей младшего и старшего возраста низкий уровень не выявлен.

Младший возраст высокий уровень показали 65%, средний - 35%; у детей старшего возраста высокий уровень - 80%, средний - 20%. Следовательно, нетрадиционные техники в изобразительной деятельности способствовали развитию у детей интеллекта, мышления, воображения, фантазии, умению мыслить нестандартно.

В результате новизны использования нетрадиционных техник, создания условий для развития творчества, современных методов образовательного процесса у детей появился интерес к творческому экспериментированию. У детских работ появился индивидуальный почерк, повысился уровень ручной умелости, координации движений, повысился уровень художественно-творческих способностей.

Занимаю активную жизненную позицию. Участвую в разработках программно – методического сопровождения образовательной деятельности. Принимаю активное участие и являюсь призером во Всероссийских конкурсах, олимпиадах с представленными методическими разработками:

2021г. - «Оформление окон к 9 мая» - лауреат, «Творческое и эстетическое воспитание дошкольников» - 1 место, «Патриотическое воспитание дошкольников» - 3 место, «Методические основы умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста» - 2 место, «Рабочая программа по освоению детьми 2-7 года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в разновозрастной группе общеразвивающей направленности» - 1 место, «Система мониторинга индивидуального развития детей дошкольного возраста» - 2 место.

Также принимаю участие в педагогических конкурсах, форумах, Офлайн площадках: «Воспитать человека – 2021», «Экология – дело каждого» - диплом 1 степени, «Ориентиры Детства», «Экодиктант».

В 2022 году приняла участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства «Академия Развития Творчества», где представила свой творческий проект «Талантливые ручки» и заняла 3 место.

Имею свидетельства общественного признания профессиональных успехов, такие как публикация разработанных материалов в СМИ, а также благодарности за участие и победу в подготовке детей к конкурсам.

Веду целенаправленную работу по преемственности разновозрастной дошкольной группы и начальными классами через различные формы организации совместной деятельности: работу школьного методического объединения, консультации, взаимопосещение уроков и занятий, совместное проведение праздников и развлечений.

Мои воспитанники принимают активное участие и являются победителями в конкурсном движении на различных уровнях:

Муниципальный уровень:

- «Мамам посвящается», (2021г.);

- «Ребятам о зверятах», (2021г.);

- «ТИКО – изобретатель», (2022г.).

Всероссийский уровень:

-конкурс «Урожайная сказка», Диплом 2 степени (2020г.);

-конкурс «Природа родного края», Дипломанты (2021г.);

-конкурс «Терроризму нет», Лауреат (2021г.);

-конкурс «Международный день грамотности», Дипломанты (2021г.);

-конкурс «Поделки к Дню матери», Лауреат (2021г.);

-конкурс «Выставка рисунков Новый год », Лауреат (2022г.);

-конкурс декоративно-прикладное творчество «Заснеженные домики», Дипломанты (2022г.);

-олимпиада «Великая победа», 1 место (5 участников), 2 место (2 участника), (2021г.);

-олимпиада «Первый раз в первый класс», 1 место (2021г.);

-олимпиада «Грамотный пешеход», 1 место (2021г.);

-олимпиада «Профессии нужны! Профессии важны!», 1 место (2022г.)

Сообщаю о себе следующие сведения

Образование высшее, окончила следующие учебные заведения:

-2015г. - Частное образовательное учреждение высшего образования «Уральский гуманитарный институт», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии», г. Екатеринбург;

-2017г. - Профессиональная переподготовка в Автономной некоммерческой организации «Санкт-Петербургский центр дополнительного профессионального образования» АНО «СПБ ЦДПО» по образовательной программе «Теория и методика дошкольного образования и воспитания», квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста», 350ч.,

Общий стаж работы – 25 лет;

Стаж педагогической работы – 2 года;

по специальности – 2 года;

в данной должности – 2 года;

в данном учреждении – 2 года.

Сведения о повышении квалификации

2021 г. - ООО «Межреспубликанский институт повышения квалификации и переподготовки кадров при Президиуме Федерации развития образования». Институт Безопасности РФ, «Планирование и реализация мер по усилению в организациях дошкольного образования, 72ч.;

2021г. – ООО «Центр инновационного образования и воспитания», «Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ, 73ч.;

2021г. – ООО «Центр инновационного образования и воспитания», «Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20», 36ч.;

2021г. - ООО «Центр инновационного образования и воспитания», «Навыки оказания первой помощи в образовательных организациях», 36ч.;

2021г. – Курс обучения ООО «Центр развития Педагогики». «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста», 16ч.;

2022г. - АНОО ДПО Академия образования взрослых «Альтернатива», «Педагогическая деятельность воспитателя по планированию и организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», 36ч.

Выводы и заключение

Результаты моей педагогической деятельности:

-Создала развивающую предметно-пространственную среду в группе;

-Родители стали активными субъектами творческого процесса, повысили психолого – педагогическую компетентность в области детской продуктивной деятельности;

-Систематизировала и обогатила, применила на практике свои знания об инновационных формах, методах и приемах формирования художественно – творческих способностей детей дошкольников;

-Разработала и реализую программу дополнительного образования художественной направленности «Талантливые ручки» для детей от 5-7 лет;

Дети:

- повысился уровень художественно – творческих способностей;

-стали увлекаться продуктивной деятельностью, их поделки отличаются новизной и оригинальностью;

-проявляют самостоятельность в выборе темы для сюжета, в выборе изобразительных средств и материалов;

-появился интерес к творческому экспериментированию;

-появился индивидуальный почерк у детских работ.

-повысился уровень ручной умелости, координации движений;

-стали любознательны, активны;

-повысился уровень развития познавательных процессов: воображения, памяти, мышления, восприятия;

-обогатился словарный запас, активизировалась речь детей.

Таким образом, подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности, можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост всех субъектов творческого взаимодействия, что подтверждают положительные результаты проделанной работы.

Проектная часть

На следующий межаттестационный период ставлю перед собой следующие задачи:

1. Актуализировать педагогическую деятельность в рамках проектной технологии для детей разновозрастной группы.

2. Изучать и внедрять современные педагогические технологии, передовой педагогический опыт;

3. Продолжить работу по художественно – эстетическому развитию с применением современных технологий, проектной деятельности в соответствии с ФГОС ДО;

Список литературы

1.Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования /Дошкольное образование. - 2010.

2.Анцифирова Н. Г. Необыкновенное рисование // Дошкольная педагогика. 2011. 

3.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.:«Просвещение», 2015.

4.Грибовсская А.А. «Народное искусство и детское творчество» Просвещение, 2009

5.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия. - 2010

6.Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Москва, 2008г.

7.Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 2011

8.Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество/ Под ред. А. А. Грибовской.-М.: ТЦ Сфера, 2009

9.Иванова. О.Л. Васильева. И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка.- СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.

10.Казакова Р.Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».- М.: ТЦ Сфера, 2009г.

11.Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Большой лес. - СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009

12.Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7лет[Текст] /Пособие для ДОУ/Н.В.Квач. - М.: ВЛАДОС, 2011.

13.Киселева Н. В. Пластилиновая живопись в детском саду.//Дошкольная педагогика. 2009.

14.Колдина Д.Н «Рисование с детьми 4-5 лет».-М.: Мозаика- Синтез, 2009

15.Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. - Мн: ООО «Попурри», 2015

16.Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. - М.: МаРТ, 2009

17.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе группа.- Москва.2009

18.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду- М.: Сфера, 2011.

19.Никитина А.В., Нетрадиционные техники рисования в детском саду. 2009

20.Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». - СПб.: КАРО, 2010г.

21.Погодина С. Художественные техники - классические и неклассические// Дошкольное воспитание. 2009

22.Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 2009

23.Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. - М.: Сфера, 2010. 

24.Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. - Москва, 2011.

24.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки - Ярославль, 2014.

25.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2009

26.Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2011

27.Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. - М., 2010.

28.Интернет ресурсы.

Приложение 1

Мониторинг

Уровень развития творческих способностей детей младшего и старшего возраста на начало деятельности май 2020г.

Приложение 2

Уровень развития творческих способностей детей младшего и старшего возраста в динамике декабрь 2021г.