ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Каменская Ирина Николаевна
ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова»
392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Карла Маркса, 259
ORCID:,e-mail:
Аннотация: В данной статье рассматривается развитие и особенности функционирования и эмоционального интеллекта. Исследование проблемы эмоционально-когнитивного взаимодействия еще встречается в ранних работах античных философов. Они выделяли эмоции и разум в отдельные сферы. Также подчеркивалось доминирование разума над эмоциями. Затем, по мере развития педагогических знаний в рамках философии, наблюдается активизация эмпирических исследований в области мышления и эмоций. Здесь авторы связывали взаимовлияние эмоций и интеллекта с функционированием человека в обыденной жизни. Далее последовал этап дифференцированного изучения эмоций и интеллекта, где особенности взаимодействия эмоций и интеллекта рассматривались в русле педагогике интеллекта и отдельно в рамках педагогике эмоций. В педагогике эмоций признавалась важная, но все, же вспомогательная роль когнитивных процессов, а в педагогике интеллекта второстепенная роль отводилась эмоциональным переживаниям. Далее отмечается рост интереса к изучению особенностей взаимовлияний эмоций и интеллекта.
Ключевые слова:развитие, эмоциональный интеллект, эмоции, мышление, интеллект.
Введение
Эмоциональный интеллект это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по взаимодействию.
B связи с этим, развитие и особенности функционирования и эмоционального интеллекта приобретают особое значение в русле идеи успешности младший школьника как будущего специалиста. Эта успешность связывается с осуществлением субъектом своей деятельности как конкурентоспособного специалиста не только и не столько за счёт профессиональной компетентности и уровня профессиональных знаний, умений и навыков, сколько за счёт умения способности взаимодействовать c окружающим субъекта профессиональным сообществом, управлять своей эмоциональной сферой и соответственно, отношениями с субъектами совместной с ним деятельности.
Актуальность темы исследования определяется тем, что важную роль в формировании эмоциональной сферы младшего школьника играет эмоциональный интеллект - способность отождествлять себя с другим человеком и на этой основе воспринимать, понимать и выражать эмоции. Младший школьный возраст сенситивен для развития эмоционального интеллекта. Тем более, что современные младшие школьники, не всегда способны не только осознавать и контролировать свои эмоции, но и распознавать и понимать эмоции других людей. Отсюда у младших школьников могут возникать проблемы непонимания окружающих конфликты в межличностных отношениях со сверстниками, трудности социализации и т.д. Поэтому актуальным остается на настоящий момент разработка рекомендаций и коррекционное - развивающих программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта младшего школьника в младшем школьном возрасте.
Степень разработанности проблемы. Отсутствие единой и общепринятой теории эмоционального интеллекта привело к существованию множества различных подходов в изучении данной проблемы. Исследованиями эмоционального интеллекта в 1990-х годах занимались такие зарубежные ученые как: D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso (2000), D. Goleman. B настоящее время понятие эмоциональной гибкости (далее - ЭГ) активно исследуется отечественными и зарубежными учеными: Р. Стенберг, В.Д. Люсин, Р. Робертс, Д. Мэттьюс, М. Зейднер, Е.П. Ильин, М.А. Манойлова, И.И. Ветрова, А. А. Бодалев. D. Mayer, P. Salovey (1990) относят эмоциональный интеллект к ментальным способностям, в то время как в работах D. Goleman эмоциональный интеллект является социальной способностью.
Результаты и обсуждение
В младшем школьном возрасте, эмоциональное развитие младшего школьника опережает интеллектуальное. Поэтому, одним из самых актуальных вопросов школьного воспитания является - проблема нравственных представлений личности и развития гуманных чувств. Недостаточное развитие данной сферы психики, как показывают исследования (Б.Д. Парыгин, Н.В. Куницына, А. О. Прохоров), влечет за собой возникновение межличностных и внутри личностных проблем и конфликтов, таких как - дискриминация, расизм, непринятие себя и других, неумение и неспособность управлять своими эмоциями, неспособность понимать эмоции других, неумение работать в команде, трудности во взаимоотношениях и многое другое.
Эмоциональная сфера младшего школьника младшего школьного возраста - это базовая сфера жизнедеятельности, являющаяся основой всего отношения младшего школьника к миру и окружающим людям и влияющая на познавательную сферу, деятельность и поведение, стиль переживания стрессовых ситуаций, взаимоотношение с другими людьми.
Таким образом, разнообразие исследований проблемы эмоционального интеллекта, позволяет нам утверждать, что интерес научного сообщества, по отношению к данной проблеме, за последние десятилетия лишь возрастает. Происходит интеграция понятия эмоционального интеллекта гибкости в различных социальных институтах, a также успешное практическое применение полученных результатов исследований. К примеру, создание коррекционно-развивающих программ в школьных образовательных организациях.
Объект исследования: эмоциональный интеллект младшего школьника в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: Формирование эмоционального интеллекта младшего школьника в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: Изучить компоненты эмоционального интеллекта младшего школьника в младшем школьном возрасте, стратегии его формирования.
В соответствии с целью диссертационной работы были сформулированы задачи исследования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические и методологические основы исследования эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной педагогике;
2. Раскрыть педагогическую сущность эмоционального интеллекта и его особенности в младшем школьном возрасте;
3. Провести подбор методик, для изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста и определить уровень его развития и особенности у испытуемых детей;
4. Подобрать практические упражнения для развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста;
5. Разработать практические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта младшего школьника в младшем школьном возрасте, для родителей и педагогов учреждений.
Теоретико-методологические основы исследования. Современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального (М.М. Кашапов. В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков) и социального интеллекта (Д.В Люсин, А.С. Петровская, A. C. Степанова, J. D. Mayer, D. Caruso, P. Saiovey, R. Boyatriz, D. Goleman, M. Zeidner, R. Bar-On). Системный подход (Б.Г. Ананьев, А. В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) [8], гуманистический подход (А. Маслоу, Ф. Пёрлз, К. Роджерс), сравнительно- культурный подход (Y. Amir, H. Barry, D. Campbell, I. Sharon, H. Tnandis, O. Wemer), положения о месте эмоции в определенной деятельности (В. Вилюнас, К. Изард. Е. Хомская), ориентация на другого человека и поиск оптимального взаимоотноешния с ним (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А. Сурожский, А. А. Ухтомский, С.П. Франк), единство интеллекта в процессе развития личностного смысла (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Дж. Мид. С. Л. Рубинштейн), чувства как первичное условие возникновения понимания, действия и как регуляторы действия (П. Жане, Е. О. Смирнова, Д.Б. Эльконин), преобладание эмоций и бессознательного над рассуждениями и сознанием в регуляции поведения человека (Ф. Перлз, 3. Фрейд) и младшего школьника (А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ДБ. Эльконин), способность младшего школьника понимать и учитывать чужую точку зрения, как важный компонент познавательного, социального и личностного развития (А. Поддьяков).
На проблему взаимодействия эмоций с мышлением с биологической точки зрения обратил внимание Ч. Дарвин, отмечавший: «Когда разум сильно возбужден, мы можем ожидать, что он мгновенно окажет непосредственное действие и на сердце. Когда сердце испытывает это воздействие, оно направит свою реакцию в мозг, при любом возбуждении будет иметь место значительное взаимное воздействие и реагирование между этими двумя важными органами тела». Именно Ч. Дарвин объяснил разнообразные экспрессивные движения, обусловленные различными эмоциями с биологической точки зрения.
В целом, термин «эмоциональный интеллект» и его аббревиатура (коэффициент) EQ - emotional quotinent, был введен в 1985 г. Р. Бар-Оном. Он определил эмоциональный интеллект как: «Множество не когнитивных способностей и навыков, влияющих на способность успешно справляться с требованиями и давлением окружения».
Он выделил пять сфер, в каждой из которых отмечены наиболее специфические навыки, ведущие к достижению успеха:
- «познание собственной личности (осведомленность о собственных эмоциях, уверенность в себе, самоуважение, самореализация, независимость);
- навыки межличностного общения (межличностные взаимоотношения, социальная ответственность, сопереживание);
- способность к адаптации (решение проблем, оценка реальности, приспособляемость);
- управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к стрессу, импульсивность, контроль); преобладающее настроение (счастье, оптимизм)». Более детально модель эмоционального интеллекта Р. Бар включает 5 общих областей, и 15 подразделов.
В изданной в 1908 г. книге «Психология эмоционального мышления», Г. Мейера, была предложена классификация видов мышления на основе наиболее существенных признаков. Немецкий ученый указал на существование «судящего» (т.е. логического) и «эмоционального» мышления, тесно связанного с эмоциональной сферой человека.
Последний вид мышления не являлся у него самостоятельным, а был связан с практическим мышлением, отвечающим за функционирование человека в обыденной жизни. Представления об эмоциях испанского брача Г. Маранона позволили по-иному посмотреть на роль мышления в возникновении эмоций. Им была обоснована и доказана идея необходимости, но недостаточности физиологического возбуждения как условия для возникновения эмоций. По его мнению, большое значение в возникновении эмоционального возбуждения имеет субъективная оценка события, приведшего к возникновению возбуждения.
Л. Фестингер и Э. Клапаред, как представители фрустрационных теорий эмоций указывают на неудовлетворенность потребностей, влечений человека, его неудачи в качестве причин появления у него разнообразных эмоций
Представители когнитивистской теории М. Арнольд, Р. Лазарус и С. Шехтер указывали на познавательную детерминацию эмоций.
Заключение
Понятие эмоционального интеллекта рассматривалось на основании совокупностей модели Д. Гоулман, Р. Бар-Она, С. Дэвид. Эмоциональный интеллект - составляющая коммуникационных способностей, благодаря чему происходит верное оценочное обеспечение ситуации общения, а значит и успешная социальная адаптация личности.
Ключ к успешному эмоциональному воспитанию младшего школьника, на наш взгляд, стоит искать не в замысловатых теориях, семейных правилах, а в глубоком чувстве любви и привязанности к своему ребенку, которое проявляется через сопереживание, понимание. Хорошее воспитание начинается в сердце и продолжается в те моменты, когда дети переживают сильные эмоции: расстраиваются, злятся или испытывают страх. Оно заключается в оказании поддержки тогда, когда это действительно важно. Только при должной нравственности и знаниях, наши дети будут в состоянии сберечь и приумножить добытое трудами отцов и достойно проявить своё творчество. Ведь главное для родителей, педагогов и психологов – воспитать психологически здорового младшего школьника, с огромным желанием жить.
Анализ исследований по проблеме сформированной эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста возраста показал, что, как в отечественной, так и в западной педагогике, рассматриваются вопросы необходимости формирования эмоционального интеллекта у детей 7-9 лет, представлены подходы к определению понятия, компонентов, процесса его формирования у детей.
Литература
Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта // Санкт-Петербург: Речь, 2018. 288 с.
Додонов, Б. И.Эмоция как ценность // Москва: Сфера, 2018. 272 с.
Ковалец, И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере // Москва: Владос, 2013. 136 с.
Авторы:
Каменская Ирина Николаевна – студентка педагогического колледжа г. Тамбова.
ORCID:e-mail:
Вклад в статью:общая идея статьи, анализ литературы и обобщение опыта, написание текста
.png)
