Организация логопедической работы по коррекции просодической стороны речи с применением инновационных технологий у старших дошкольников с дизартрией
Швед Н. И.
Воспитатель
ГБОУ Школа им. Полбина г. Москвы
Коррекция просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является достаточно сложным, многоаспектным и длительным процессом. Он занимает раннее и дошкольный периоды, конечным результатом которых должна быть сформирована речевая система в целом (фонетическая, лексическая, грамматическая, диалогическая составляющие речи), использование речи как средства коммуникации.
В данном исследовании мы рассматриваем развитие просодической стороны речи в ее последней сенситивный период 5 - 6 (7) лет, поскольку он является важнейшим и в пределах одного исследования трудно учесть все аспекты развития просодической стороны речи в течение детства.
Рекомендации по использованию логопедической ритмики как инновационной технологии, по нашему мнению, является эффективным средством, способствующим преодолению речевого дефекта с помощью тренировки и развития необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики, чувства ритма. Характерной особенностью логопедической ритмики является сочетание двигательных и речевых упражнений на основе ритма или на музыкальном фоне, но доминирующая роль при этом принадлежит движения в сочетании с речью.
В процессе экспериментальных исследований специалисты [50, 55, 68] пришли выводу, что комплексный медико-педагогический и логопедический подход к нарушениям просодической стороны речи создает наиболее благоприятные условия для воздействия на личность ребенка и коррекцию, и развитие голосовых функций. Это предполагает сочетание ортофонических упражнений с психотерапией, лечебной физкультурой, массажем и другими лечебными мероприятиями.
Проведенный нами анализ существующих методик логоритмических занятий показал, что методики проведения системы занятий с логоритмикой, направленных на коррекцию именно просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, которая учитывала бы возрастные и индивидуальные особенности данной нозологии детей, была бы рассчитана на логопедов, которые не имеют специального музыкального образования, до сих пор недостаточно разработаны.
Но проведенный анализ существующих логоритмических методик дал нам возможность выделить для себя необходимые направления работы, которые были учтены при составлении рекомендаций по коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией средствами логопедической ритмики.
Будущих учителя-дефектологов (логопедов) формируются общие модели музыкальных компетенций учитывая наиболее актуальные виды музыкальной деятельности (музыкально-слушательскую, музыкально-исполнительскую и музыкально-композиционную), которые по результатам контентного анализа конкретизируются следующим образом: а) слушание (восприятие) музыкальных произведений, их анализ и оценка; б) вокально-хоровая работа; в) импровизация, театрализация и музыкальные игры.
Исходя из результатов проведенного нами констатирующего этапа изучение состояния психомоторного и речевого развития детей с дизартрией в контексте нашего исследования, мы систематизировали полученный материал и учли его в коррекционной работе в условиях групповых и подгрупповых логоритмические занятий в дошкольном учреждении.
В связи с тем, что в основу методики логоритмического воспитания положен синтез движения, музыки и слова, в системе логоритмической работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией можно выделить два направления: воздействие на неречевые и речевые процессы.
1. Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов: слухового восприятия и внимания, слуховой памяти; пространственных представлений; координации движений; чувство ритма и темпа; развитие мелкой моторики и мимики лица; коррекция личностных качеств детей.
Для реализации данного направления активно использовались следующие методы и средства:
- динамические упражнения, включающие различные виды восхождения, бега, ходьбы со словесным и музыкальным сопровождением, походка и восхождения в разных направлениях;
- система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений;
- упражнения на активизацию внимания;
- упражнения на формирование чувств темпа и ритма, мелодико- и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения, упражнения на регулирования мышечного тонуса упражнения на счет;
- слушания музыки;
- подвижные игры с пением.
Все движения выполняются под выразительный стихотворный текст с использованием подобранного музыкального сопровождения или без него.
При этом от стихотворного текста требуется произношение в умеренном темпе с четким произношением слов, соблюдением речевых пауз и логических ударений.
2. Коррекция и развитие компонентов просодической стороны речи и коррекция речевых нарушений: темпа и ритма речевого и неречевых дыхания; коррекция и развитие фонематического восприятия, фонации; подвижности артикуляционного аппарата; познавательное развитие.
Для реализации этого направления рекомендуется активное использование пальчиковой, дыхательной, артикуляционной гимнастики, пения, фонопедических упражнений, слушания музыки, дидактических речевых игр.
Разрабатывая экспериментальную методику коррекции компонентов просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, в соответствии с определенными задачами, мы руководствовались
- дидактическими принципами: научности, системности, сознания и активности, наглядности, доступности, учета личностных качеств ребенка;
- психолого-педагогическими принципами: коммуникативного подхода, постепенности, развития, деятельностного подхода, личностного подхода, логоцентричности, практической полифункциональности, дифференцированного подхода, принцип тематического планирования и концентрического наращивания материала, принцип оценки выразительности речи.
При проведении комплексной логопедической работы коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрическими расстройствами с использованием логопедической ритмики положено выполнение следующих функций:
- корректирующую (во время преодоления дефицитарной дизонтогенеза),
- контролирующую (сравнение состояния развития компонентов просодической стороны речи до и после осуществления коррекционного воздействия),
- организационно-диагностическую (выступает средством организации деятельности детей в комплексной работе по преодолению дизартрии),
- развивающую (развитие как компонентов просодической стороны речи частности, так и всей личности ребенка в целом),
- когнитивную (воздействие на развитие высших психических функций),
- оздоровительную (способствует психофизическом укреплению организма),
- эстетическую воспитание и развитие музыкальных способностей.
Коррекционно-развивающая работа включала следующих разделов:
1. Развитие физиологического и речевого дыхания.
2. Развитие голоса: силы, громкости, модулированности, расширение
голосового диапазона.
3. Развитие мелодичного компонента голоса.
4. Нормализация темповой стороны речи.
5. Развитие ритмических способностей.
6. Овладение правильным употреблением пауз.
7. Овладение правильным употреблением ударения.
Как известно, основной формой организации процесса коррекции речи являются логопедические занятия, которые строятся с учетом общедидактических и специальных принципов.
