РОЛЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Термин «визуализация» происходит от латинского visualis - воспринимаемый зрительно, наглядный. Под визуализацией подразумевается «процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д.». Визуализировать можно определенную территорию, портрет личности, инструкцию к телевизору, авиакатастрофу, политическую ситуацию, спортивные достижения, кулинарный рецепт – абсолютно все данные.
Визуализация – это технология. И, как любая другая технология, визуализация имеет определенную цель, применяет концепции, методы и средства, заимствованные из других областей: принципы дизайна карты (картография), принципы обозначения данных в графиках (статистика), правила композиции, макетирования, колористики (графический дизайн), стиль написания (журналистика), программные средства (информатика, программирование), ориентация на читательскую аудиторию (психология восприятия).
Визуализация присутствует во всех сферах деятельности человека. Образование она тоже не обошла стороной. Визуализация в образовательном процессе присутствовала всегда, но на протяжении времени менялась ее роль и функции. В прошлом веке визуализация выполняла иллюстративную функцию, способствовала пониманию материала обучающимися, выполняла следующие задачи:
1. Обеспечение интенсификации обучения (передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний).
2. Активизация учебной и познавательной деятельности.
3. Формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия.
В современном процессе образования визуализация играет немного другую роль. Большинство визуализационных процессов сейчас представлены мультимедийными средствами. Под мультимедийными средствами подразумевается звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд и т.д.
Основными характерными особенностями этих технологий являются:
1. Объединение многокомпонентной информационной среды (текста, звука, графики, фото, видео) в однородном цифровом представлении.
2. Обеспечение надежного (отсутствие искажений при копировании) и долговечного хранения (гарантийный срок хранения — десятки лет) больших объемов информации.
3. Простота переработки информации (от рутинных до творческих операций).
Из всех этих характеристик мы ясно видим, что мультимедийные технологии упрощают нашу жизнь. Но только ли положительные качества несет это упрощение?
Развитие мультимедиа связано с появлением персональных компьютеров и других гаджетов, которые популярны в молодежной среде. Д. Иванов приводит следующие данные: «Компьютеризация всех сфер общественной деятельности и повседневной жизни человека - самый впечатляющий феномен последней четверти XX в. В наиболее развитых странах - США, Германии, Великобритании, Японии количество компьютеров на тысячу жителей достигло к концу 1990-х гг. уровня 250-400 единиц. Этот уровень, конечно, уступает показателям таких "идолов" XX в., как автомобиль (в среднем в 1,5 раза) и телевизор (в 2 раза), но темпы распространения компьютеров гораздо выше. С момента появления персонального компьютера на массовом рынке прошло примерно двадцать пять лет. Для достижения того же уровня распространенности, какой к началу XXI в. имеет компьютер, телевизору в свое время потребовалось около сорока лет, а автомобилю порядка семидесяти». Такое быстрое распространение компьютеров повлекло за собой столь же быстрое распространение мультимедийных технологий. Такие технологии сейчас определяют весь образовательный процесс. Идея применения компьютера в обучении возникла довольно давно, но ее воплощение стало возможным лишь с появлением персонального компьютера, оснащенного мультимедиа устройствами.
В современном мире уже невозможно представить урок без презентации на компьютере или же без просмотра небольшого познавательного фильма. Вроде бы ничего плохого в этом нет.
Мы можем даже увидеть ряд положительных моментов:
1. Процесс образования становится более интересным и разнообразным.
2. Большее количество материала можно объяснить за тот же промежуток времени.
Но негативные моменты все же есть. Дети, которые получают всю информацию уже в готовом виде, не могут самостоятельно освоить тот или иной материал, не могут выделить основное в тексте. Они не способны критически мыслить. Получается, что визуальные средства подачи учебного материала потеряли свои функции, которые были заложены в них изначально. У обучающихся из-за внедрения визуализационных технологий в образовательный процесс мотивация в обучении падает. Зачем читать книги и искать в них нужный материал, если все это можно увидеть в каком-нибудь фильме или посмотреть в презентации, которую показывает учитель на уроке. Естественно, что отсутствие мотивации в обучении вызвано не только визуальными и мультимедийными средствами.
Психологи выделяют следующие причины отсутствия мотивации у обучающихся:
1. Интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу.
2. Отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности.
3. Несформированность учебной деятельности.
4. Неумение действовать по инструкции взрослого.
5. Отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.
Если вникнуть в суть этих причин, то мы можем увидеть, что они могут являться следствием внедрения визуализационных и мультимедийных средств в образовательный процесс. Отсутствие умения ставить цели и отсутствие способности к поиску способов действия являются отражением того, что ребенок не может рефлексировать и критически мыслить, о чем мы уже говорили выше. Следовательно, можно сделать вывод, что визуализационные технологии – основная причина отсутствия мотивации к обучению. Они повсеместно присутствуют в образовательном процессе, неразрывно связаны с мультимедийными технологиями. Обучающиеся теперь воспринимают информацию благодаря фильму или презентации, выполненной на компьютере. Естественно, что такая форма подачи материала имеет право на существование, но она должна вводиться в процесс обучения постепенно. Например, студенты или школьники старших классов вполне могут смотреть фильмы на занятиях, а потом обсуждать их, могут представлять материал в виде компьютерной презентации, но младшим школьникам лучше этого не делать. Они еще не способны рефлексировать, все, что они будут видеть на экране, будет восприниматься ими как истина, но это не всегда так. Дети должны учиться анализировать; должны не просто заучивать материал, а пытаться в нем разобраться, должны уметь применять полученные знания на практике. Но если с самого раннего возраста они просто будут получать информацию уже в готовом виде, они не смогут и в будущем фильтровать полученную информацию. Она просто будет восприниматься ими как данность. Таким образом, может вырасти поколение людей, которыми легко будет манипулировать. Все, что они услышат с экрана, будет казаться правдой.
Хочется заметить, что визуализационные и мультимедийные средства обучения далеко не всегда несут негативные последствия. Необходимо научиться правильно их использовать, чтобы у обучающихся появилась мотивация к обучению, а сам процесс обучения стал для них интересным и разнообразным. Визуальные средства могут являться ценным элементом процесса обучения, но только тогда, когда они используются в тесной связи с другими компонентами. Визуализация не должна полностью поглощать весь образовательный процесс.
Следует сказать и про дистанционное обучение. С развитием мультимедиа и визуализации, такое обучение становится все более популярным. Определенно, в нем есть свои плюсы. Люди могут получать образование на расстоянии, но негативный момент все же существует. Личностный контакт теперь не играет никакой роли, а, следовательно, обучающийся начинает бояться аудитории, выступать перед ней. Это не говорит о том, что дистанционное обучение нужно полностью исключить из образовательного процесса, нужно лишь отвести ему меньшую роль. Если оно будет занимать только часть от учебного процесса, то никаких негативных последствий для обучающегося не будет.
В качестве вывода хотелось бы сказать, что отрицать безграничные возможности визуальных технологий просто глупо. Но и видеть в них только положительные качества – верх безрассудства. Современному обществу нужно научиться правильно расставлять приоритеты и думать не только о сегодняшнем дне, но и своем будущем, а также о будущем новых поколений. Образование, как неотъемлемая часть современного общества, должно формировать правильное отношение к миру у обучающихся, должно создавать мотивацию для обучения. Визуализация в образовании имеет право на существование и должна быть направлена на заинтересованность детей к обучению, получению новых знаний и применению их на практике.
Литература
1. Трухан И.А., Трухан Д.А. Визуализация учебной информации в обучении математики, ее значение и роль [Интернет - источник] – Режим доступа http://www.scienceforum.ru/2013/215/31862.
2. Е.В. Полякова. Применение способов и методов визуального мышления в современном образовании [Интернет – источник] – Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-sposobov-i-metodov-vizualnogo-myshleniya-v-sovremennom-obrazovanii.
3. Информационные технологии [Интернет - источник] – режим доступа http://technologies.su/multimedia-tehnologii.
4. Д. В. Иванов. Виртуализация общества [Интернет - источник] – Режим доступа http://www.litmir.info/br/?b=821726.
5. Понятие мультимедиа технологии [Интернет - источник] – Режим доступа http://dander.ru/gos/41.html.
6. И.И. Юдин. Мультимедийные технологии в обучении [Интернет - источник] – Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/624937/.
7. История 20 века [Интернет – источник] – Режим доступа http://his.1september.ru/article.php?ID=20070020410.
.png)
