Лингвистические основы формирования орфографической зоркости младших школьников на морфемной основе

Лингвистические основы формирования орфографической зоркости младших школьников на морфемной основе

В статье описывается, как научить младшего школьника навыкам орфографической зоркости и грамотности письма

В настоящее время является общепризнанным, что школа обязана вооружить учащихся прочными навыками грамотного письма, и в первую очередь навыками орфографически грамотного письма. Эта проблема волнует не одно поколение методистов. Занимались ею и лингвисты, и психологи, и методисты. В настоящее время сформулированы основные принципы обучения правописанию, к которым относится опора на произношение; опора на значимые элементы речи (морфема, слово, текст); осмысленное отношение детей к выполняемым упражнениям; ориентация обучения на формирование автоматизмов грамотного письма (М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик и др.).

Большой вклад в изучение орфографии внесли такие языковеды, методисты и психологи, как Н.Н. Алгазина, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, П.С. Жедек, В.Ф. Иванова, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин и др. Однако, несмотря на то, что методика обучения орфографии имеет богатую историю и что в наше время активно продолжается поиск эффективных путей обучения орфографии, проблема формирования грамотного письма сохраняет свою актуальность.

Формирование орфографических навыков у младших школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю в процессе начального языкового образования. О ее сложности свидетельствует тот факт, что «орфографическая грамотность школьников (на всех этапах обучения) и населения в целом не может не вызывать тревогу» (Курлыгина, 2017, 35). Ошибка многих учителей в том, что основной упор в обучении правописанию делается на изучение орфографических правил с последующим их закреплением в ходе упражнений. Однако для успешного обучения мало вооружиться одной лишь лингвистической теорией, так как знать правило и грамотно писать – вещи разные. То, что ученики не видят орфограмм, во многом обусловлено тем, что у них не развита орфографическая зоркость, то есть умение видеть трудные места (орфограммы), характерные для той или иной морфемы, то есть значимой части слова. Наша практическая работа в качестве учителя начальных классов показала, что дети плохо разбираются в морфемном строении слов, а, следовательно, не могут применять знания о морфемном строении слова при написании диктантов, выполнении упражнений, при написании изложений и сочинений, то есть в процессе письменной речи. Следовательно, нужно уделить особое внимание работе по осознанию младшими школьниками морфемной структуры слова и формировании на этой основе орфографической зоркости обучаемых.

Несомненно, что знания законов словообразования и состава слова невозможно прочно усвоить правила орфографии и быть грамотными. Чтобы правильно написать слово, надо понять его смысл, а чтобы понять смысл слова, нужно хорошо знать его состав, строение, уметь находить части слова и точно определять границы между ними, так как смысл слова складывается из значения его частей. Слабаясформированность навыков морфемного анализа, отсутствие морфемной и орфографической зоркости является одной из главных причин орфографических ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять в конкретной ситуации.

Таким образом, в обучении орфографии существенную роль играет морфемная направленность. Основная работа по формированию орфографических навыков с опорой на знание морфемной структуры слова ложится на плечи учителя начальных классов, так как именно в начальной школе закладываются основы знаний всех разделов лингвистики, в том числе морфемики и орфографии. Вот поэтому нами была выбрана тема исследования«Формирование орфографической зоркости младших школьников в процессе изучения морфемной структуры слова».