Анализ выполнения
Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 6 классе
Дата проведения 30 апреля 2021 года
Содержание Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 6 классе соответствует требованиям ФГОС ,ООО . ВПР поучебному предмету «Русский язык» предназначена оценитьуровень общеобразовательной подготовки учащихся6 классав соответствии с требованиями ФГОС.ВПРпозволяет осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД)в учебной, познавательной и социальной практике. Результаты ВПР могутбытьиспользованы для оценкиличностных результатовобучения.
Способы действий, освоение которых ВПР проверяет у школьников.
В рамках ВПР основной школы оцениваются:
предметныерезультаты,
метапредметные результаты (уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД)и овладения межпредметными понятиями).
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевоговысказывания в письменной форме;выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексияспособов и условийдействия, контроль и оценкапроцесса и результатовдеятельности; смысловое чтение какосмысление цели чтения и выбор видачтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразованиемодели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Всего участникам предстояло выполнить 14 заданий по русскому языку. На выполнение проверочной работы даётся 90 минут
Основными заданиями в первой части проверочной работы по русскому языку стали задания проверочной работы, направленные на выявление уровня владения обучающимися правописными нормами современного русского литературного языка (орфографическими и пунктуационными), учебно-языковыми опознавательными, классификационными (фонетическими, лексическими, морфемными, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) и аналитическими умениями
(морфемным, фонетическим, морфологическим, синтаксическим разборами), предметными коммуникативными умениями, а также регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями.
Во второй части проверялось умение обучающихся работать с текстом и знание разделов языка.
ВПР по русскому языку включает 2 варианта: 1 вариант выполняли 3 учащихся; 2 вариант – 2 учащихся
В классе 5 учащихся.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу- 51.
Максимум за работу не набрал никто.
Максимальный балл по классу – 42, выполнили 2 человека (Глызина Валерия, Сапрыкин Кирилл).
Минимальный балл – 28 (Копылова Виктория)
Задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.
№ задания | Умения, виды деятельности | Блоки ООП/ООО выпускник научится/ получит возможность учиться | Средний процент выполнения | Неусвоенные элементы содержания | Рекомендации |
1 | Умение списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы | Умение списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы | 100% | Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением, чередование корней с Е, И, приставки ПРЕ-, ПРИ-, местоимения с НИ, НЕ-, тире между подлежащим и сказуемым. | Изучать орфографию и пунктуацию |
2 | Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения | Морфемика, морфология. синтаксис | 100% | Морфологический разбор глагола | Выучить план разбора |
3 | Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове | Фонетика | 100% | Объяснение несовпадения количества букв и звуков | Работа над теорией темы |
4 | Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога | Орфоэпия | 100% | Неумение ставить ударения | Работа над произношением слов |
5 | Опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи | Синтаксис и морфология | 100% | Не определены местоимения | Ещё не изучены |
6 | Распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения | Морфология и грамматика | 100% | Неполные ответы | Работа над формами существительных и числительных |
7 | Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно - смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительным и в именительном падеже; опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в предложении | Распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительным и в именительном падеже | 80% | Постановка тире между подлежащим и сказуемым | Тренировка в определении простых предложений с тире |
8 | Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении | Распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении | 80% | Запятые при обращении | Находить обращения и выделять их запятыми |
9 | Владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме | Владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме | 100% | Определение главной мысли текста | Работа с текстом |
10 | Осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавать его содержание в виде плана в письменной форме | Уметь составлять план текста | 100% | Находить ключевые слова и фразы | Анализ текста |
11 | Понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме | Понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме. | 100% | Находить доказательства высказывания. | Составлять тексты-рассуждения |
12 | Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании | Распознавать лексическое значение слова в данном тексте | 80% | Многозначные слова | Развивать кругозор |
13 | Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы) | Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы) | 60% | Стилистика | Работать с текстами разных стилей |
14 | Распознавать значение фразеологической единицы, на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме | Распознавать значение фразеологической единицы, на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта | 100% | Лексика и фразеология. | Изучать больше фразеологизмов |
Таблица № 1 перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Первичные баллы | 0–24 | 25-34 | 35-44 | 45-51 |
Количество человек | 0 | 3 | 2 | 0 |
Класс | Кол – во человек | Кол – во выполнявших работу | «5» | «4» | «3» | «2» | Качество знаний | Успеваемость |
6 | 5 | 5 | 0 | 4 | 1 | 0 | 80 | 100 |
Таблица № 2
Сравнительный анализ полученных отметок ВПР и текущей успеваемости
Всего чел., выполнявших ВПР | Подтвердили отметку за 3 четверть 2020/2021 уч. г. (4чел.) | Получили отметку выше (чел) | Получили отметку ниже (чел.) | Средний балл | Средняя отметка за год |
5 | 4/80% | 0 | 0 | 3,82 | 3,8 |
Таблица № 3
Выполнение заданий ВПР по русскому языку в 6 классе в 2021 году
К1 | Соблюдение орфографических норм | чел | % |
Орфографических ошибок нет (или допущена одна ошибка). | 1 | 20 | |
Допущено не более двух ошибок | 3 | 60 | |
Допущены три-четыре ошибки | 1 | 20 | |
Допущено пять ошибок | |||
Допущено более пяти ошибок | |||
К2 | Соблюдение пунктуационных норм | ||
Пунктуационных ошибок нет | 2 | 40 | |
Допущена одна ошибка | 0 | 0 | |
Допущены две ошибки | 3 | 60 | |
Допущено более двух ошибок | 0 | 0 | |
К3 | Правильность списывания текста | ||
Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, слов с изменённым графическим обликом, исправлений). ИЛИ Допущено не более трёх описок и ошибок следующего характера: 1) изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке); 2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово | 2 | 40 | |
Допущено не менее четырёх описок и ошибок, но не более семи описок и ошибок следующего характера: 1) изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке); 2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово ИЛИ Допущено одно-два исправления | 3 | 60 |
Допущено более семи описок и ошибок следующего характера: 1) изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке); 2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово ИЛИ Допущено три и более исправлений | 0 | 0 |
Задание 2
Указания по оцениванию | % | ||
К1 | Выполнение морфемного разбора | ||
Разбор выполнен верно | 5 | 100 | |
При разборе допущена одна ошибка | 0 | 0 | |
При разборе допущены две ошибки | 0 | 0 | |
При разборе допущено более двух ошибок | 0 | 0 | |
К2 | Выполнение словообразовательного разбора | ||
Разбор выполнен верно | 0 | 0 | |
При разборе допущена одна ошибка | 5 | 100 | |
При разборе допущены две ошибки | 0 | 0 | |
При разборе допущено более двух ошибок | 0 | 0 | |
К3 | Выполнение морфологического разбора | ||
Разбор выполнен верно | 0 | 0 | |
При разборе допущена одна ошибка | 2 | 40 | |
При разборе допущены две ошибки | 3 | 60 | |
При разборе допущено более двух ошибок | 0 | 0 | |
К4 | Выполнение синтаксического разбора предложения | ||
Разбор выполнен верно | 0 | 0 | |
При разборе допущена одна ошибка | 0 | 0 | |
При разборе допущены две ошибки | 5 | 100 | |
При разборе допущено более двух ошибок | 0 | 0 |
Задание 3
Распознавание слова | % | |
Правильно определено и выписано слово | 5 | 100 |
Неправильно определено и выписано слово. ИЛИ Слово не выписано | 0 | 0 |
Верно объяснена причина несовпадения количества букв и звуков в слове | 5 | 100 |
Задание 4
Содержание верного ответа и указания по оцениванию | % | |
Верно поставлено ударение во всех словах | 1 | 20 |
Верно поставлено ударение только в трёх словах | 4 | 80 |
Верно поставлено ударение только в одном-двух словах. ИЛИ Ударение во всех словах поставлено неверно / не поставлено | 0 | 0 |
Задание 5
Содержание верного ответа и указания по оцениванию | % | |
Отсутствие указания части речи над словом в записанном предложении приравнивается к ошибке | ||
Верно определены все части речи в предложении | 3 | 60 |
Допущена одна ошибка | 1 | 20 |
Допущены две ошибки | 1 | 20 |
Допущено более двух ошибок | 0 | 0 |
Задание 6
Распознавание ошибки в образовании формы слова | % | |
Верно выписаны и исправлены две формы слов | 3 | 60 |
Верно выписана и исправлена одна форма слова | 2 | 40 |
Задание 7
Распознавание предложения и места постановки тире | % | |
Правильно определено предложение и место постановки тире | 5 | 100 |
Обоснование выбора предложения | ||
Верно обоснован выбор предложения | 4 | 80 |
Ответ неправильный | 1 | 20 |
Задание 8
Распознавание предложения и расстановка знаков препинания | % | |
Правильно определено предложение, и верно расставлены знаки препинания | 3 | 60 |
Правильно определено предложение, при расстановке знаков препинания допущена одна ошибка | 2 | 40 |
Правильно определено предложение, при расстановке знаков препинания допущены две (или более) ошибки. ИЛИ Ответ неправильный | 0 | 0 |
Обоснование выбора предложения | ||
Верно обоснован выбор предложения | 4 | 80 |
Ответ неправильный | 1 | 20 |
Задание 9
Определите и запишите основную мысль текста.
Основная мысль определена верно, полно; предложение построено правильно, в нём употреблены слова в свойственном им значении | 2 | 40% |
Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено правильно, в нём употреблены слова в свойственном им значении. ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в предложении допущены один-два речевых недочёта. ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в предложении допущен один речевой недочёт | 4 | 80 |
Основная мысль определена верно, полно; в предложении допущено более двух речевых недочётов. ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в предложении допущены два и более речевых недочёта. ИЛИ Основная мысль не определена / определена неверно независимо от наличия/отсутствия речевых недочётов в построении предложения и словоупотреблении | 1 | 20 |
Задание 10
В плане в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание текста | ||
В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением порядка слов), в них употреблены слова в свойственном им значении | 1 | 20 |
В плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта 2 | 3 | 60 |
В плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено более двух недочётов. | 1 | 20 |
Задание 11
Ответ на вопрос | ||
Дан правильный ответ; в предложении(-ях) может быть допущен один речевой недочёт или допущена одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка 2 | 2 | 40 |
Дан правильный ответ; в предложении(-ях) могут быть допущены один речевой недочёт и одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка. | 3 | 60 |
Задание 12
Определение лексического значения слова в данном контексте | ||
Верно объяснено значение слова | 4 | 80 |
Неверно объяснено значение слова. ИЛИ Объяснение значения слова не дано | 1 | 20 |
Составление предложения, в контексте которого данное многозначное слово употреблено в другом значении | ||
Дан правильный ответ; в предложении может быть допущен один речевой недочёт или допущена одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка | 3 | 60 |
Дан правильный ответ; в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка. | 2 | 40 |
Дан правильный ответ, в предложении допущено более трёх ошибок. ИЛИ Ответ неправильный | 0 | 0 |
Задание 13
Распознавание стилистической окраски слова | ||
Верно определена стилистическая окраска слова | 5 | 100 |
Неверно определена / не определена стилистическая окраска слова | 0 | 0 |
Подбор синонима к слову | ||
Верно подобран синоним к данному слову | 3 | 60 |
Неверно подобран / не подобран синоним к данному слову | 2 | 40 |
Задание 14
Объяснение значения фразеологизма | ||
Верно объяснено значение фразеологизма | 5 | 100 |
Неверно объяснено значение фразеологизма. ИЛИ Объяснение значения фразеологизма не дано | 0 | 0 |
Толкование ситуации в заданном контексте | 4 | 80 |
Фразеологизм правильно истолкован в контексте представленной ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения | 0 | 0 |
Фразеологизм правильно истолкован в контексте представленной ситуации, выбор представленной ситуации неудачен с этической точки зрения | 1 | 20 |
Фразеологизм неправильно истолкован в контексте представленной ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения. ИЛИ Фразеологизм правильно истолкован в контексте представленной ситуации, представленная ситуация некорректна с этической точки зрения. ИЛИ Фразеологизм неправильно истолкован в контексте представленной ситуации, представленная ситуация некорректна с этической точки зрения | 0 | 0 |
Выводы:
обучающиеся 6 класса справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов. Учащиеся лучше всего справились с заданиями 1,2,3-7, 9,12,13, 14
Затруднение вызвало задание 13 на определение стилистической принадлежности слова.
Недостаточная скорость работы с текстом – основная причина снижения скорости выполнения работы по времени.
Анализ работы показал:
Наиболее типичные ошибки при списывании текста:
Правописание не с глаголами;
Правописание суффиксов прилагательных;
Правописание приставок пре и при;
знаки препинания в предложениях с однородными членами.
В соответствии с полученными результатами необходимо:
1. Повторить орфограммы по правописанию глаголов; правописание приставок; правописание суффиксов прилагательных.
2.Продолжить практическую работу по развитию орфографической и пунктуационной зоркости.
3. Выполнение различных заданий на отработку умений по определению знаков препинания в предложениях, развитие умения опознавать разнообразные грамматические конструкции, видеть структуру предложения.
4. Включать в уроки работу по распознаванию лексического значения слова. Систематически проводить работу с учащимися над пополнением словарного запаса ;
5. Продолжать работу по языковым разборам (морфологический, морфемный, фонетический разборы).
6. Вводить упражнения по развитию речи: умению определять основную мысль текста и отвечать на поставленный вопрос, подбирая факты из предложенного текста, работать над созданием собственного связного высказывания на основе предложенного текста; формировать у школьников такие виды чтения, как: просмотровое, поисковое.
7. Давать индивидуальные тренировочные упражнения для учащихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение;
«11» мая 2021 г.
Учитель ___________/_Сапрыкина Е.А._./
