|
Содержание.Взрослый называет предметы, которые находятся вокруг: в группе, в кабинете, в спальне, на улице, на даче, на участке детского сада и пр. — и просит ребенка повторять их названия. Примечание. Для создания игровой ситуации и активизации ребенка взрослый может предложить малышу задание-шутку. Показывая, например, на стул, взрослый спрашивает: «Это стол?» Дотрагиваясь до дивана, задает вопрос: «Это кровать?» И т.д. Помогать взрослому, а тем более исправлять его, ребенку понравится гораздо больше, чем повторять слова вслед за ним.
Цели.Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: глаголы. Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть и предупреждает, что специально будет неверно называть слова. Затем вместе с ребенком взрослый производит различные действия (топает, хлопает, прыгает, ползает, потягивается, поворачивается, поет, кружится и т. п.). После уточнения названия каждого действия взрослый, топая, спрашивает: «Я прыгаю?»; хлопая, задает вопрос: «Я кружусь?» Такая игровая ситуация побуждает малыша правильно называть действия. |
Содержание.Взрослый просит ребенка показать по очереди все круги, квадраты, треугольники, прямоугольники. Когда знание названий геометрических форм уточнено, можно переходить к заучиванию названий основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый). Взрослый предлагает ребенку выбрать из коробки сначала красный карандаш, затем последовательно карандаши трех остальных цветов. Когда малыш станет безошибочно называть цвет каждого карандаша, взрослый дает задание: закрасить все круги красным, квадраты желтым, треугольники синим, а прямоугольники зеленым цветом. При выполнении упражнения важно стремиться к тому, чтобы ребенок удерживал в памяти задание в возможно большем объеме. Повторять инструкцию следует только при необходимости. УПРАЖНЕНИЕ№4 Цели.Расширение словарного запаса ребенка: знание основных цветов. Содержание.Взрослый предлагает малышу выбрать из коробки карандаши красного, желтого, зеленого и синего цветов. Когда названия основных цветов уточнены, взрослый показывает картинку и дает задание: закрасить скамейку и шляпки грибов красным, солнышко желтым, деревья и траву зеленым, а озеро и крышу дома синим цветом. При трудностях запоминания в процессе работы ребенок должен многократно повторять название каждого цвета {солнышко — жёлтое, солнышко — жёлтое и т.д.). После закрашивания рисунков и заучивания названий цветов необходимо проверить, как ребенок усвоил материал. Для этого взрослый сначала просит малыша назвать, что на картинке красное! жёлтое! синее! зелёное! Затем ребенку предлагается сказать, какого цвета закрашенный предмет. Упражнение проводится до тех. пор, пока ребенок не научится правильно называть все 4 цвета. |
Содержание.Взрослый просит ребенка внимательно слушать то, что он скажет. Если то, о чем он скажет, бывает, надо хлопнуть в ладоши и повторить сказанное; если не бывает — покачать головой и промолчать. Затем взрослый медленно, отчетливо произносит сочетания слов: Кошка летает. Рыбка летает. Воробей летает. Стол прыгает. Гусеница прыгает. Зайчик прыгает. Собака прыгает. Дом прыгает. Дорога прыгает. Лодка плавает. Корабль плавает. Топор плавает. Утюг плавает. Молоток плавает. Стол ходит. Кот ходит. Дом ходит. Лампа ходит. Рыба ходит. И т. п.
Содержание.Взрослый кладет перед ребенком ручку, карандаш, линейку и фломастер, затем уточняет с малышом название каждого предмета и четко, внятно, по одному даёт следующие задания: Покажи карандашом линейку, линейкой карандаш, фломастер ручкой, ручку фломастером, линейку фломастером и т.п. При затруднении взрослый сам производит оговоренное действие, уточняя задание вопросами: Что надо показать? Чем показать? Упражнение проводится до правильного выполнения всех инструкций. |
Цель.Совершенствование понимания и запоминания ребенком речевой инструкции. Содержание.Взрослый кладет перед малышом бумагу и разноцветные карандаши; затем предупреждает, что задание скажет один раз, его надо запомнить и выполнить. Примеры заданий: Надо нарисовать: слева 2 круга, а справа 3 палочки; справа 2 треугольника, а слева 4 квадрата; наверху 4 прямоугольника, а внизу 2 треугольника. Задание усложняется добавлением названия цвета. Надо нарисовать: справа 2 зелёных треугольника, а слева 3 жёлтых квадрата; слева 4 красных круга, а справа 1 синий прямоугольник и т. п.
— Что можно открыть? Отвечать необходимо полным предложением: Можно открыть дверь; Можно открыть крышку; Можно открыть книгу; Можно открыть коробку; Можно открыть калитку; Можно открыть банку и т. п. Подбор слов происходит не абстрактно, а только после показа соответствующих предметов. Называние каждого нового предмета фиксируется наглядно с помощью любого счетного материала. Что можно поднимать (разрезать, лепить, двигать, есть, чистить, пить, стирать, рисовать, мыть, покупать, гладить, клеить, отодвигать, носить, надевать, вешать, доставать и т.д.)? Естественно, помощь взрослого в подборе слов необходима. Но важно, чтобы ребенок чувствовал себя активным соучастником работы, а не механически повторял слова. |
Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку, назвать все изображенные объекты и подумать: Кто бегает (прыгает, ходит, ползает, плавает, летает)? После работы с картинкой можно переходить к подбору слов без наглядной опоры. Здесь взрослый помогает малышу жестами, мимикой, подсказывающими словами (длинная, скользкая, холодная, большой, сильный, косолапый, мохнатый). Вопрос будет звучать так: Кто ещё может бегать (ползать, прыгать, ходить, плавать и т.д.)?
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку, вспомнить то, что делает он сам утром дома, в детском саду, на улице и т.д., и сказать: Что может делать мальчик? (прыгать, играть, есть, пить, лепить, рисовать, чистить зубы, строить, катать машинки, слушать музыку и т.д.). Каждое названное ребенком слово фиксируется с помощью любого счетного материала. Это дает возможность оценивать результат и прослеживать улучшение его в дальнейшем. Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам: Что может делать мама? девочка? собака? кошка? |
Содержание.Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет, что маленькие предметы мы называем по-другому — ласково:ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает (см. рис.): Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика — ? Предлагается образовать уменьшительно-ласкательную форму от существительных: куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д. В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы существительного (например, туфлички, пальтичко, кресличко и пр.) взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант:туфличкиилитуфельки!И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить. |
Содержание.Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном доме жили мальчик Саша и девочка Саша, и просит догадаться, про кого — мальчика или девочку — он сейчас скажет: Ходила — ходил. Бегала — бегал. Играла — играл. Прыгала — прыгал. Плавала — плавал. Ел — ела. Рисовал — рисовала и т. п. Когда ребенок будет безошибочно показывать на нужную картинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно переходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговаривается с ребенком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый говорит: Ползала — ползал. Прыгала — прыгал. Летала — летал. Плавал — плавала. После подбора существительного к глаголу правильное сочетание слов повторяется ребенком несколько раз {прыгала лягушка; прыгал зайчик). |
Содержание.Взрослый предлагает ребенку представить, что они отправились на прогулку в лес, а затем подумать и перечислить, когоможно увидеть в лесу. После подбора 5—6 существительных следует вопрос: чтоможно увидеть в лесу! С помощью взрослого ребенок подбирает и пытается запомнить эти слова. Аналогично подбирается 5—6 существительных к вопросам: Когоможно увидеть в зоопарке? Чтоможно увидеть в зоопарке? Когоможно увидеть на улице? Чтоможно увидеть на улице? Кого? Кто? - так мы говорим про живое;
Когоищет девочка? — Чтоищет девочка? — Когопотерял Миша? — Чтопотерял Миша? — Кого поднимает Ваня? — Чтоподнимает Ваня? — Когокупила мама? — Чтокупила мама? — Когоувидел папа? — Чтоувидел папа? — Когорасчёсывала Лена? — Чторасчёсывала Лена? — Когонесёт Дима? — Чтонесет Дима? И т.п. Упражнение продолжается до исчезновения ошибок. |
Содержание.Взрослый показывает картинку и задает малышу вопросы: — Кто это? — Что он делает? — Что ест мальчик?Ребенок отвечает одним словом. Затем взрослый просит составить предложение о том, что делает мальчик на картинке. (Ответ: Мальчик ест суп.) Взрослый просит малыша подумать и сказать, что еще может есть мальчик (надо подобрать как можно больше слов; каждое подобранное слово фиксируется с помощью любого счетного материала). Совместно подбираются такие слова: кашу, картошку, макароны, вермишель, сосиски и т.п. После подбора 10—12 слов взрослый просит малыша составить предложения о том, что может есть мальчик, а в качестве наглядной опоры предлагает использовать схему предложения. По данной схеме составляются примерно такие предложения: Мальчик ест суп. Мальчик ест яичницу. Мальчик ест котлеты. Мальчик ест запеканку. Мальчик ест сосиски. И т.п. Произнося каждое слово предложения, ребенок указывает на соответствующий прямоугольник схемы. Таким образом (при подключении зрительного восприятия) у ребенка быстрее формируются понятия «слово», «предложение», а также ребенок наглядно фиксирует количество слов в каждой фразе (3-й прямоугольник в схеме выделен цветом, так как он обозначает переменное слово в общей модели предложений). Аналогично составляются предложения по другим картинкам: Мальчик пьёт... Девочка рисует... Мама стирает... Мама сажает... Мама купила... Таким же образом, но уже без картинок, только с опорой на схему предложения, можно предложить ребенку закончить предложения: Петя несёт... Катя увидела... Наташа услышала... Вова нашёл... Мама мыла... Папа чинил... |
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки и догадаться, о ком говорится: играет — играют; идёт — идут; поёт — поют; рисует — рисуют; несёт — несут; говорит — говорят; сидит — сидят; отвечает — отвечают и т. п. После того как ребенок начнет уверенно и безошибочно указывать на нужную картинку, можно переходить к подбору подходящего существительного в соответствующей форме. Для этого взрослый предлагает малышу внимательно послушать слово, особенно его конец, и догадаться, о ком (звери, насекомые, птицы...) или о чём так говорят: рычит — рычат; летает — летают; мычат — мычит; ползает — ползают; плавают — плавает; прыгают — прыгает; пищат — пищит; шумят — шумит; убегает — убегают; каркают — каркает; лают — лает; спят — спит; стрекочут — стрекочет и т. п.
Содержание.Взрослый предлагает малышу назвать все предметы, изображенные на картинке: мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, затем — только съедобное. После этого просит послушать, как по-разному говорится про некоторые предметы: одинкубик, но однакукла; одинполовник, но однакастрюля. Затем ребенку предлагается выбрать только те предметы, про которые можно сказать одна.Когда все предметы правильно названы, можно выбирать те существительные, про которые мы говорим один.Цель упражнения считается достигнутой тогда, когда малыш сможет самостоятельно выйти за рамки наглядности, то есть назвать другие предметы, про которые мы говорим одинилиодна.
Цели.Учить ребенка образовывать существительные в родительном падеже единственного числа от существительных в именительном падеже, правильно согласовывая слова в словосочетаниях и предложениях. Содержание.Взрослый предлагает ребенку вспомнить и назвать всё, что можно пить. Затем просит посмотреть на картинку и говорит: «В чашке — чай, в стакане — сок, значит, я могу выпить чашку чая и стакан. сока». Далее игра продолжается так. Взрослый называет напитки, которые находятся в чашке и в стакане, а малыш преобразует форму названных существительных, изменяя падеж на родительный. Например: В стакане кефир, а в чашке ряженка. Ответ ребенка: Я выпью стакан кефира и чашку ряженки. Варианты слов для игры: лимонад, компот, молоко, вода, кисель, фанта, морс и т. п. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не почувствует разницу между падежными формами одного и того же слова и не будет правильно изменять существительное.
Цели.Учить ребенка правильно образовывать форму родительного падежа единственного числа существительного с предлогомУ. Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть и правильно ответить на следующие вопросы: Укогодобрые глаза? (у мамы, у папы, у бабушки, у дедушки).. О Укогосильные руки? У кого копыта? лапы? ноги? шерсть? щетина? рога? длинный хвост? длинные уши? когти? вымя? пятачок? полосатая шкура? пятнистая шкура? И т.п. Если ребенок отвечает существительным в именительном падеже или искажает нужную падежную форму, взрослый уточняет вопрос (укого?)и сам на выбор дает ребенку 2 ответа, например: Тигр или тигра — как правильно! Если и после этого ответ ребенка неверен, взрослый предлагает малышу несколько раз повторить правильный вариант, утрированно произнося окончания слов, с тем чтобы осуществить перенос на следующие ответы. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не научится верно образовывать и употреблять данную падежную форму существительных. |
Содержание.Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет называть похожие слова-действия. Взрослый строит из кубиков или подручных средств импровизированный мостик, гараж, ворота и т. п. Затем берет игрушечную машинку и производит с ней разные действия, о которых рассказывает малышу: —Машинкавыехалаиз гаража, въехалана мостик, съехалас мостика, объехалаяму,подъехалак воротам, заехалав ворота, доехаладо дома и т. п. Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «подсказать» правильное слово-действие: —Машинка из гаража — ? Машинка к дому — ? От дома — ? В ворота — ? И т. п. Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол, можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу, например (см. рис.): К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к ёлке, к больнице, к театру, к кинотеатру, к стройке и т. п.) От чего машинка может отъехать? (Здесь и далее в упражнении желательно подбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов.) Кудаона может въехать? Что— объехать? Откуда— выехать? Откуда — съехать?Что — переехать? И т. п. |
Содержание.Взрослый предлагает малышу внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки правильное, точное действие (глагол). —Рыбка к камню {отплылаилиподплыла), от берега (переплылаилиотплыла),всю реку (вплылаилипереплыла). —Бабочка к цветку (отлетелаилиподлетела), с ветки на цветок (облетелаилиперелетела),вокруг капусты (влетелаилиоблетела),в комнату (подлетелаиливлетела). —Лягушка к бревну (подпрыгнулаиливпрыгнула), на бревно (выпрыгнулаилизапрыгнула)*, с бревна (отпрыгнулаилиспрыгнула), от журавля (перепрыгнулаилиотпрыгнула). Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать нужный приставочный глагол. Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выделяет голосом предлогнаи не ошибается, взрослый спрашивает: «Какое маленькое слово помогло нам выполнить все задания?» И если малыш скажет: «Маленькое слово на»— цель упражнения достигнута. |
Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть: выставляет перед ним 5—6 предметов (игрушки, посуду, канцелярские принадлежности и т. п.) и объясняет, что задания будут трудные и их надо внимательно слушать. Затем внятно, четко, выделяя голосом предлог на,произносит примерно такие инструкции: Положи тетрадку нателевизор, а листок бумаги надиван. Поставь кубик настул, а пирамидку настол. Если малыш легко выполняет 2-ступенчатые инструкции, можно усложнить задание, сделав инструкцию 3-ступенчатой: —Поставь блюдце накресло, кубик настол, а чашку нателевизор. И т. п. Когда задания с «маленьким словом на»будут выполняться ребенком без ошибок, можно объяснить правило: Маленькое слово напоявляется тогда, когда предмет находится наверху. После объяснения этого правила взрослый и за ним ребенок проговаривают сочетания слов с предлогом на,выделяя предлог голосом (наглядным материалом служат предметы, расставленные малышом во время игры): Тарелка стоит настоле. Кукла сидит надиване. И т. п. Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выделяет голосом предлогнаи не ошибается, взрослый спрашивает: «Какое маленькое слово помогло нам выполнить все задания?» И если малыш скажет: «Маленькое слово на»— цель упражнения достигнута. |
Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и отыскать, где спряталось «маленькое слово на»,т.е. составить предложения только с предлогом на {Бабочка сидит нацветкеи т. п.). Затем взрослый произносит предложения, составленные по данным картинкам, с предлогом наи без него {Муравей сидит под цветком; Паук сидит около гриба и т. д.) и каждый раз спрашивает: «Есть в моем предложении маленькое слово наили нет?» Как «провокационные» можно дать следующие предложения: Налетел ветер, закачал цветок. Или:Листок накрыл червяка. Или:Мама напомнила Васе полить нарциссы. И т. п. Если малыш говорит, что в этих предложениях есть «маленькое словона»,взрослому следует отчетливо, раздельно произнести каждое слово, а также напомнить правило о том, что «маленькое слово на»появляется - тогда, когда предмет находитсянаверху,и еще раз проанализировать «провокационные» предложения.
Содержание.Взрослый четко, внятно читает стихи, уже не акцентируя голосом предлог на.Задача ребенка — выделить в каждом коротком стихотворении «маленькое слово на»,то есть произнести его утрированно. Наполянке возле речки загорали огуречки. Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры. Воробей сидел наветке у окна, Ну а я — натабуретке у окна. Посидели, посмотрели, покачались, полетели: Воробейнакрышу с ветки, А я напол с табуретки. Белые снежинки наветочках висели, Белые снежинки от ветра полетели: Намашины,надорожку,насмешную нашу кошку, Навысокие дома... Значит, к нам пришла зима!
Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки, соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с «маленьким словом на».При составлении предложений полезно добиваться их вариативности, например: Птица села наветку. Птица свила гнездонаветке. Птица уселась набольшую ветку. Птица сидит наветке и поёт. И т. п. Необходимо контролировать, чтобы в предложении ребенка были оба опорных слова, а также предлог на.
Содержание.Взрослый расставляет перед ребенком различные мелкие предметы (баночку с клеем, кассету, ножницы и т. п.) напредметы обстановки, подних,околоних,заними и просит малыша назвать только те предметы, про которые можно составить предложение с «маленьким словом на».
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на себя в зеркало и подумать: про что из частей тела мы можем сказатьдва!(плеча, локтя, уха, глаза, виска, колена, бедраи т.д.). Взрослому необходимо исправлять все допущенные малышом при подборе слов ошибки. Только когда большинство существительных мужского рода правильно названы, следует спросить: Про что из частей тела мы говорим две!(ноздри, щеки, коленки, пятки, брови, руки, ноги...). Для уменьшения числа ошибок полезно каждый раз при назывании существительного напоминать заданное числительное — дваилидве. Содержание.Взрослый предлагает малышу внимательно посмотреть на картинки и назвать только те объекты, про которые можно сказать две.После того как все существительные женского рода будут названы, ребенку следует перечислить те объекты, про которые мы говорим два. Если задание правильно выполнено, можно расширить рамки наглядности и попросить малыша посмотреть на одежду, мебель, посуду, продукты, игрушки вокруг и перечислить сначала то, про что можно сказать два,а затем то, про что можно сказать две.(Если оба числительных в задании назвать вместе, а не последовательно, смысл упражнения будет потерян!)
Содержание.Взрослый просит малыша рассмотреть картинку и ответить на вопросы (ответ дается полным предложением или словосочетанием, а не одним словом): Как назвать одним словом эти растения? — Где растут овощи? — Что из овощей горькое? сладкое? пресное? твёрдое? мягкое? сочное? большое? маленькое? красное? зелёное? жёлтое? хрустящее? гладкое? тяжёлое? лёгкое? — Что едят сырым? едят варёным? едят жареным? — Что круглое? вытянутое? треугольное? Какие овощи выдёргивают из земли? срывают? срезают? выкапывают? — Что маринуют? солят? квасят? консервируют? (Незнакомые понятия подробно объясняются ребёнку взрослым).— Что растет в земле? на земле? После уточнения свойств и качеств каждого овоща взрослый раскладывает перед ребенком цветные карандаши и просит раскрасить сначала красные овощи, затем зеленые и т.д.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, назвать все изображенные предметы, подумать, людям каких профессий нужны они для работы, и сказать об этом полным предложением. Например: Разделочная доска и нож нужны повару. Компьютер нужен бухгалтеру, инженеру, писателю и пр. В этом упражнении важно сравнить 2 формы существительных — именительного и дательного падежей. Поэтому вопросыКто работает с этими инструментами? иКому они нужны? следует чередовать. Упражнение считается выполненным, когда предложения по всем картинкам составлены без ошибок.
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на схему и считать по ней количество слов при составлении предложений. Затем четко, медленно задает вопросы: — Кому бабушка вяжет носки? (Ответ: Бабушка вяжет носки внучке.) — Кому девочка пишет письмо? (Здесь и далее ответы придумывает ребенок, а взрослый помогает, подсказывая различные варианты, только при необходимости). — Кому Лена даёт сено? — Кому Петя подарил цветы? — Кому Катя наливает суп? — Кому папа ремонтирует машину? — Кому мама открывает дверь? — Кому дедушка читает сказку? — Кому Наташа бросила косточку? — Кому Вова сыплет крошки? — Кому Галя бинтует лапу? — Кому медсестра делает укол? — Кому врач выписал рецепт? Все малознакомые ребенку слова взрослый подробно объясняет и сам включает в несколько предложений, например словорецепт.Следует показать, что это такое, объяснить: «Это бумага, на которой врач пишет название лекарства, фамилию больного и сколько лекарства надо принимать». Затем желательно включить новое слово в предложения: Врач отдал рецепт больному. Больной пошёл с рецептом в аптеку. В аптеке по рецепту больному выдали лекарст-
Цели.Продолжать учить ребенка составлять 4-словное предложение без наглядной опоры с включением существительного в творительном падеже единственного числа; закрепить умение контролировать количество слов в предложении по схеме. Содержание.Взрослый объясняет малышу, что сейчас нужно будет составлять предложения по схеме. Затем четко, внятно задает вопросы: — Чем Вова ест котлеты? — Чем Таня ест бульон? — Чем мама наливает суп? — Чем Коля ловит рыбу? — Чем папа пилит дрова? — Чем мама вытирает пыль? — Чем дровосекрубит дрова? — Чем бабушка гладит бельё? — Чем Люда подметает пол? — Чем Маша рисует картину? — Чем папа ввинчиваетшуруп? — Чем папа вынимает гвоздь? — Чем папастрогаетдоску? — Чем Лена причесывает волосы? — Чем медсестра забинтовываетрану? — Чем дедушка режет колбасу? — Чеммаляркрасит стену? — Чем художник рисует картину? — Чем Катя клеит бумагу? — Чем Женя пишет письмо? — Чем мама мажет руки? — Чем Нина открывает банку? — Чем Люся моет руки? — Чем Петя чистит зубы? — Чем Гена копает грядку?— Чем мама покрывает ногти? — Чем Ваня моет голову? — Чем Галя ест макароны? — Чем Нина ест суп? — Чем Миша наливает щи? — Чем Саша чистит брюки? — Чем Коля копает яму? — Чем Ваня ловит рыбу? Большое количество вопросов в этом упражнении необходимо, так как ошибки при употреблении творительного падежа существительных встречаются у детей часто и они стойкие. Значение всех выделенных, а также других малознакомых или непонятных ребенку слов подробно объясняется.
Содержание. Взрослый обращает внимание ребенка на его игрушки, мебель, одежду, приборы в комнате и т. п. Названия всех предметов уточняются. Затем взрослый спрашивает: —Про что из вещей ты можешь сказать моя? Подбирается не менее 8 сдов. После того как существительные женского рода названы, следует вопрос: —Про что ты скажешь мой? Если при подборе существительных малыш испытывает затруднения, помогать ему лучше, показывая на предмет, а не называя слова, в противном случае активизировать словарь не удастся. Очень полезно в этом упражнении специально выделить обобщения, по которым подбираются существительные к местоимениям мой, моя: игрушки, мебель, приборы, посуда, одежда, обувь и т. п. Цели. Учить ребенка замечать и исправлять ошибку в согласовании местоимения и существительного. Содержание. Взрослый просит малыша посмотреть на картинку (см. рис.) и назвать все Незнайкины вещи. Он объясняет, что Незнайка ленивый мальчик, заниматься не любит и поэтому очень часто ошибается. Взрослый должен акцентировать внимание ребенка на том, что в тексте, который он сейчас прочтет, могут быть ошибки (без такой установки ребенку трудно психологически перестроиться). Затем взрослый читает Незнайкино письмо и просит малыша помочь исправить все ошибки: Это мой комната. Мой кроватка стоит у окна. Моя стол стоит в углу комнаты. Мой стул стоит около стола. Сегодня я торопился в школу и не нашел мой вещи. Ребята, помогите^ найти, где моя ранец, моя свитер, моя сапог и моя курточка. Когда все ошибки в письме Незнайки исправлены, взрослый просит ребенка поучить Незнайку и подсказать ему, как правильно он должен сказать про все остальные предметы в своей комнате (подушку, вазу, мишку и т.п.): мой или моя.
Содержание. Взрослый просит малыша посмотреть на картинку и назвать все Незнайкины вещи. Он объясняет, что Незнайка ленивый мальчик, заниматься не любит и поэтому очень часто ошибается. Взрослый должен акцентировать внимание ребенка на том, что в тексте, который он сейчас прочтет, могут быть ошибки (без такой установки ребенку трудно психологически перестроиться). Затем взрослый читает Незнайкино письмо и просит малыша помочь исправить все ошибки: Это мой комната. Мой кроватка стоит у окна. Моя стол стоит в углу комнаты. Мой стул стоит около стола. Сегодня я торопился в школу и не нашел мой вещи. Ребята, помогите^ найти, где моя ранец, моя свитер, моя сапог и моя курточка. Когда все ошибки в письме Незнайки исправлены, взрослый просит ребенка поучить Незнайку и подсказать ему, как правильно он должен сказать про все остальные предметы в своей комнате (подушку, вазу, мишку и т.п.): мой или моя.
Содержание. Взрослый просит ребенка назвать все фрукты; если малыш затрудняется, просит показать, где ананас, персик, киви и т. п. Затем следуют вопросы, на которые нужно отвечать словосочетанием или предложением: —Как называется всё, что здесь нарисовано, одним словом? — Где фрукты растут? — Какого цвета каждый фрукт? — Какой он формы? Какой по вкусу? по величине? по весу? — Гладкий фрукт или нет? — Твёрдый он или мягкий? Сочный или нет? — Есть ли у этого фрукта косточка? — Как его правильно есть (чистить, разрезать...)? И т.п. Затем можно предложить малышу закрасить изображение каждого фрукта нужным цветом. На данном этапе обучения ребенку еще трудно самостоятельно подбирать по несколько определений к существительному. Однако подготовка к такой речевой задаче необходима. С этой целью полезно предложить малышу отгадать, про какой фрукт взрослый говорит: Овальный, твёрдый, жёлтый, кислый, кладём в чай — ? Овальная, синяя, твёрдая, гладкая, блестящая, кисло-сладкая, с косточкой в середине — ? Круглая, маленькая, красная, сочная, кисло-сладкая, блестящая, с косточкой — ? И т. п.
УПРАЖНЕНИЕ№35
Примечание. Важно учесть, что ребенок, не владеющий письменной речью, ориентируется только на слуховое восприятие — ему слышится слово пат (ведь мы говорим: [пат] столом, [пат] шкафом и пр.). В течение всего первого года обучения и вплоть до введения термина предлог на втором году обучения мы будем называть этот предлог как «маленькое слово под», поясняя ребенку, что произносим мы это «маленькое слово» — пат. Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка. Тишка был шустрым, непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору, всюду залезал, заползал. Взрослый просит малыша посмотреть вокруг, подумать, представить и рассказать: под (произносим пат!) что мог залезть котёнок Тишка? При этом он просит «нажимать» на «маленькое слово под». Когда после самостоятельного подбора нескольких слов малышу потребуется помощь, желательно подсказывать ему существительные в именительном падеже, с тем чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции. Например: — А если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал [пат] забор.) — В доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал [пат] крыльцо.) и т.п. После того как малыш правильно составит 10—12 предложений и в каждом из них выделит голосом «маленькое слово под», можно повторить и заучить правило: Маленькое слово под появляется тогда, когда предмет находится внизу. УПРАЖНЕНИЕ№36
Содержание.Взрослый просит малыша вспомнить правило о «маленьком слове под», а затем предлагает по каждой паре картинок составить предложение с этим словом. (Во время проговаривания каждого предложения утрированное произнесение «маленького слова под» обязательно.)
Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить, какие «маленькие слова» он уже знает (на и под) и когда каждое из них появляется в предложении (см. правила в упр. №21 и №35); затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово»: Пчела села... цветок. Папа лежит... диване. ... грядке поспели помидоры. Мама убирает комнату. ... подоконнике стоят красивые цветы. Дети играли... поляне. ... окном растёт куст сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила стиральный порошок ... мойкой. Пластмассовый таз стоял... ванной. Алёша увидел... креслом большого паука. Катя держит букет. И т. п. Включение в упражнение «провокационных» заданий мобилизует внимание ребенка и увеличивает его интерес.
Содержание. Взрослый показывает малышу картинку и рассказывает, что в одном детском саду есть прекрасный живой уголок. Затем он просит малыша перечислить животных, которые там живут. Взрослый напоминает ребенку, что за всеми животными нужно ухаживать, и рассказывает, как это делается. Затем спрашивает малыша: — За кем ухаживали дети в живом уголке? Ребенок составляет предложение о каждом животном в отдельности, четко выделяя окончания существительных в творительном падеже, а также предлог за. УПРАЖНЕНИЕ № 39 Цели. Учить ребенка правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом С. Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку и сказать: С чем ведро, если в нём: вода, молоко, бельё, снег, мусор, кипяток, бумага? С чем кастрюля, если в ней: суп, рассольник, бульон, картошка, лапша, каша, вермишель, борщ? С чем банка, если в ней: клюква, капуста, повидло, варенье, сметана, мука? С чем чашка, если в ней: чай, кефир, компот, сок, фанта, лимонад, кисель, ряженка, квас, молоко? (Ответы ребенка: ведро с кипятком, стакан с чаем, банка с мукой, кастрюля с кашей и т. п.)
Цели. Учить ребенка правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом О. Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку фермерского хозяйства, перечислить предметы и животных и рассказать, о ком и о чём заботятся люди на ферме. Взрослый, показывая на каждый объект, вначале просит назвать его (именительный падеж существительного), а затем сказать, о ком заботятся люди (предложный падеж). Упражнение считается выполненным, когда ребенок составит предложения обо всех объектах на картинке без ошибок. УПРАЖНЕНИЕ № 41 Цели. Продолжать учить ребенка употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом О. Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку и рассказать, о чём мечтает Нина. (Ответы ребенка: Нина мечтает о путёвке. Нина мечтает о свитере. Нина мечтает о дублёнке. И т. п.)
Содержание. Взрослый предлагает малышу назвать все предметы, изображенные на картинках, затем читает начало предложения и просит ребенка закончить его, чётко проговаривая окончание последнего слова. Муравей сидел около... — Жук спрятался под... — Гусеница сидела на... — Божья коровка ползла к... — Муха села на... Петя откусил кусок от...— Муха ползла по...— Восемь косточек было в...— Муха села на...— Муха сидела на...— Петя шёл с большим... Много картинок было в...— Коля положил карандаш на...— Коля пришёл в гости с...— Мама не может ездить в метро без... Пять человек сидело в...— Папа отошёл от...— Сосед купил новую...— Механик лежит под...— Пассажир сел в... Пловец вытирался большим...— Купальщица завернулась в...— В бассейн нельзя ходить без...— Котёнок пробежал по...— Мама купила новое...— Много полосок было на... — Мыло лежало под... Птица сидела на высоком...— Ёжик отполз от...— Жук ползет по...— Пастух сидел под...— Осталось мало листьев на...— Все листья облетели с... Кот сидел на...— Собака спала под...— Петя положил газету на...— За столом не хватало одного...— Малыш постучал по... На поляне вырос красивый...— Бабочка подлетела к...— Оса сидела на...— Муравей полз по...— Ящерица сидела под...— Чудный запах шёл от... Альпинисты поднимались на...— Снег лежал на высокой...— Маленькое село расположилось под...— Солнце скрылось за...— Люди долго шли по...— Лыжники съезжали с... 10. Ваза стояла на...— Кот любил спать под...— Вся семья сидела вечером у... — Мама вытерла пыль е. — Бабушка вытерла пыль на...— Интересная передача шла по... УПРАЖНЕНИЕ № 43
Содержание. Взрослый просит положить одну из игрушек (кубик, машинку и т. п.) последовательно: в ящик, в банку, в мешок (при произнесении этих словосочетаний предлог в не оглушается — не изменяется на ф). Когда каждое действие выполнено, взрослый спрашивает: «Где находится предмет? Какое маленькое слово помогло выполнить задания?» После того как получен правильный ответ, ребенок заучивает правило: Маленькое слово в появляется тогда, когда предмет находится внутри. Затем взрослый просит ребенка положить игрушку внутрь чего-либо (шкафа, тумбочки, вазы, банки и т. п.) и составить о том, что он сделал, предложения, выделяя голосом «маленькое слово в». В сочетаниях слов, где в оглушается и звучит как ф (например, в шкафу) слова следует проговаривать отдельно, с тем чтобы сохранить единообразие в произношении предлога (в шкафу, в тарелке и т. п.).
УПРАЖНЕНИЕ № 44 Цели. Учить ребенка составлять предложения и словосочетания с предлогом В, правильно употребляя этот предлог. Содержание. Взрослый показывает солонку и сахарницу, предлагает малышу назвать предметы и то, что в них обычно находится (соль и сахар), а затем подумать и перечислить: — Во что (в какую еду, в какие блюда) кладут соль, а во что — сахар? Ответы ребенка: Соль кладут в пюре. Соль кладут в кашу. Соль кладут в бульон (вермишель, запеканку, щи, борщ, рассольник, рис, солянку, салат, винегрет и т. п.). Примечание. Ответ целым предложением позволяет упражнять ребенка в правильном употреблении не только предлога в, но и глагола класть, который нередко искажается в речи детей (дожить). Таким же образом составляются предложения по 2-й картинке: Сахар кладут в кашу (кефир, кофе, ряженку, кисель, компот, чай, молоко, какао, запеканку и т. п.).
Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить названия предметов посуды и сказать полным предложением: —В какую посуду кладут хлеб? горчицу? перец? салат? конфеты? соль? молоко? селёдку? масло? варенье? и т.п. Если ребенок затрудняется перечислить предметы посуды, следует показать их малышу, назвать несколько раз, а при необходимости ещё и спросить: —Что кладут в салатницу, перечницу, сухарницу, селёдочницу, розетки, маслёнку, блинницу и т.п.? — Чтоналивают в супницу, кофейник, соусник, молочник и т. п. ? После уточнения названий предметов посуды, при дальнейшем выполнении упражнения, акцент перемещается на предлог в. УПРАЖНЕНИЕ№46 Цели. Продолжать учить ребенка составлять предложения с предлогом В, уточнить и активизировать его словарь по темам: «Животные», «Птицы», «Насекомые». Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку и назвать, кто где живет, выделяя каждый раз в предложении «маленькое слово в». (Ответы ребенка: Пчела живёт вулье; Коза живёт всарае; Белка живёт вдупле.) Словарь для уточнения: гнездо, скворечник, коровник, сарай, улей, курятник, конюшня, муравейник, нора, дупло, конура, свинарник и т. п.
Содержание. Взрослый просит ребенка отвечать целым предложением, каждый раз выделяя голосом «маленькое слово в». Куда пойдет мама, если: нужен врач? нужно починить обувь? нужно сшить платье? нужно купить платье? нужно купить овощи? нужно купить лекарство? болит зуб? Во что можно завернуть игрушку?(в газету, бумагу, материю, марлю, салфетку, туалетную бумагу ит.д.) Где можно мыться, купаться?{ванна, бассейн, река, море, озеро, пруд, ручей, баня...)
Цели. Учить ребенка составлять предложения по двум опорным картинкам с включением предлога В. Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на пары картинок, соединенные стрелкой (см. рис.), и составить по ним 2—3 разных предложения с «маленьким словом в». Пример:рыбка — аквариум.Рыбка плавает в аквариуме. Мальчик опустил рыбку в аквариум. Рыбка ест корм в аквариуме и т. п.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать, вспомнить и ответить полным предложением на вопрос: Какойпо цвету помидор (лимон, огурец, халат врача, снег, цыплёнок, цветок, василек, и пр.)? Какойпо форм.е помидор (шкаф, стол, палатка, косынка, лимон, окно, огурец и пр.)? Какойпо величине шкаф (лимон, палатка, лента, стол, различные предметы вокруг)? Важно объяснить ребенку, что в понятие величины входят такие параметры, как ширина, длина, высота и толщина. Когда ребенок научится правильно отвечать на указанные вопросы, можно предложить найти на картинке, а также подобрать по памяти названия 5—6 предметов, про которые можно сказать: длинный, короткий, широкий, узкий, толстый, тонкий, высокий, низкий, овальный, прямоугольный, треугольный, круглый, синий, жёлтый, красный, зелёный и т.п.
Содержание. Взрослый с малышом рассматривают объекты, изображенные на картинках, уточняют вопросы к прилагательным и подбирают как можно больше слов-признаков к каждому объекту. Все малознакомые или непонятные ребенку слова анализируются по смыслу, а затем проговариваются несколько раз. Примечание. Те предметы, цвет которых указан в упражнении, ребенок закрашивает сам под наблюдением взрослого. Какой холодильник: по цвету? по форме? по величине? на ощупь? по весу? по материалу? и т. п. (Ответы: белый, большой, прямоугольный, тяжёлый, металлический, гладкий, блестящий, новый, дорогой) А какой пылесос? (Подобрать самостоятельно по тем же вопросам 5—6 определений.) Какой мячик по цвету? по форме? по величине? по материалу? по весу? на ощупь? и т.п. (Ответы: большой, разноцветный, круглый, гладкий, резиновый, мягкий, новый, упругий) Какая машина? (Большая, грузовая, зелёная, металлическая, тяжёлая, быстрая, мощная, вместительная, гладкая, блестящая, прямоугольная) Какой барабан? (Круглый, жёлтый, звонкий, громкий, гладкий, большой, деревянный, пустой, лёгкий, красивый, новый) Какие сапоги? (Красные, большие, кожаные, тёплые, удобные, красивые, новые, блестящие, высокие, прямоугольные, нарядные, мягкие, гладкие...) Какой лук? (Жёлтый, круглый, горький, твёрдый, маленький, полезный, едкий, тяжёлый, репчатый, гладкий, пахучий...) Какой стол? (Коричневый, прямоугольный, большой, деревянный, письменный, тяжёлый, удобный, двухтумбовый, гладкий, блестящий...) Какая роза? (Красная, нежная, круглая, ароматная, пахучая, колючая, красивая...) Какая шишка? (Еловая, колючая, большая, шершавая, овальная, лёгкая, пахучая...)- УПРАЖНЕНИЕ № 51
Содержание. Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет говорить предложения с «маленькими словами в, на и под». Затем просит малыша посмотреть на схемы предлогов и вспомнить, какое «маленькое слово» обозначается каждой схемой. После уточнения пространственных отношений, выраженных каждым предлогом, взрослый просит ребенка смотреть на схемы, внимательно слушать предложения и искать в них «маленькие слова». Пассажиры сели вавтобус. Аист поселился накрыше дома. Насосне много шишек. Подёлкой жил ёжик. Пете вглаз попала соринка. Наполяне росла земляника. Садовник оставил тяпку подкустом сирени. Малыши играли впесочнице. Щенок залез поддиван.Впарке много аттракционов. Когда все предлоги будут правильно названы, взрослый может предложить малышу повторить те предложения, которые он запомнил (с каждым «маленьким словом»).
Содержание. Взрослый предлагает малышу смотреть на схемы предлогов (см. упр. № 51) и слушать отдельные слова, например: Лена — идти — школа. Затем просит составить по этим словам предложение и обязательно включить в него любое из трех «маленьких слов». Аналогично происходит составление предложений с включением предлогов по следующим опорным словам: Лиса — лезть — нора. Коля — сидеть — стул. Дедушка — спать — диван. Жук — спрятаться — лист. Лебеди — плавать — пруд. Студентка — идти — зонт. Котёнок — играть — ковёр. Гриб — расти — ёлка. Пловцы — соревноваться — бассейн. Все незнакомые ребенку слова уточняются и проговариваются несколько раз. После составления каждого предложения ребенок обязательно называет то«маленькое слово», которое он использовал. УПРАЖНЕНИЕ № 53 Цели. Учить ребенка составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по двум опорным картинкам и схемам предлогов. Содержание. Взрослый просит ребенка посмотреть на схемы предлогов (см. упр. № 51), вспомнить пространственное значение каждого из них и по двум картинкам, соединенным стрелкой, составить предложения с каждым из «маленьких слов» по очереди. Пример:Берёзовый лист упал накорзинку. Лена нашла вкорзинке жёлтый лист берёзы. Подкорзинкой лежал красивый маленький лист. УПРАЖНЕНИЕ № 54
Содержание. Взрослый показывает малышу схемы предлогов (см. упр. №51), просит внимательно слушать предложения и догадаться, какое из трех «маленьких слов» пропустил Незнайка: в,наилипод. Дети отправились... лес — Соседи торопятся... театр.— Лена любит детский сад («провокационное» задание).— Катя спешит... школу.— ... столе стоит сервиз.— ... ветках набухли почки.— Петух уселся... забор.— Коровы пасутся... лугу.— Земляника выросла... берёзой.— Марина идёт... зонтом.
Цели. Учить ребенка правильно отвечать на вопроскакой по материалу?, а также образовывать относительные прилагательные. Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать и сказать, какой по материалуэтот кувшин, если он сделан из дерева(деревянный). А если кувшин сделан из металла? из пластмассы? из стекла? из глины? из фарфора? из хрусталя? из керамики? Если эта сумка сделана из кожи, то она какая? (кожаная).А если из нейлона? соломы? брезента? полиэтилена? бумаги? и пр. Все непонятные ребенку слова объясняются и проговариваются несколько раз. Когда образование основных относительных прилагательных усвоено,можно поиграть с ребенком в игру со счетным материалом. Задача — подобрать как можно больше существительных к заданному относительному прилагательному, чтобы ребенок полнее усвоил его лексическое значение. —Что бывает стеклянное? деревянное? металлическое? пластмассовое? глиняное? кожаное? фарфоровое? брезентовое? и пр. Необходимо подбирать по 5—6 слов к каждому относительному прилагательному, отчетливо проговаривая его при этом. УПРАЖНЕНИЕ № 56 Цели. Продолжать учить ребенка образовывать относительные прилагательные. Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки, внимательно слушать, из чего сделаны предметы, кушанья или напитки, и четко, внятно произносить каждое относительное прилагательное. Какой сок, если он из абрикосов? апельсинов? груш? яблок? малины? грейпфрута? клубники? земляники? винограда? лимона? смородины? моркови? помидоров? слив? вишен? и пр. Какой суп, если он из картошки? {картофельный), фасоли? гороха? рыбы? курицы? пшена? свёклы? геркулеса? вермишели? грибов? овощей? [овощной), фруктов? [фруктовый) и пр. —Какой дом, если он из блоков? [блочный), панелей? [панельный), досок? (дощатый), брёвен? (бревенчатый),
Комментировать
|
.png)
