Сартакова Наталья Викторовна,
воспитатель,
МАДОУ Детский сад № 477,
г. Челябинск
Знакомство с природой как основа экологического образования дошкольников.
В наши дни в дошкольных учреждениях детей интенсивно обучают математике, русскому и иностранному языкам. В то же время бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент необходимо делать на воспитании бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако, этого недостаточно: детям нужен минимум элементарных экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект.
Для решения задач знакомства с объектами природы опираемся на следующие программы: «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Открой себя» Е.В. Рылеевой, «Наш дом ‒ природа» Н.А. Рыжовой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой.
В группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. Очень радуют глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цвета сменяются другими. Ребята на клумбе ухаживают за цветами: рыхлят, поливают, пропалывают, опрыскивают. За каждой группой закреплена грядка, на которой каждую весну дети высаживают рассаду: перец, помидоры, огурцы, садят кабачки, горох, свёклу, морковь и др.
Экскурсии ‒ один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания. Благодаря экскурсиями, у детей развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Мы посетили Детский экологический центр. Ребята познакомились с птицами, которые проживают в Челябинской области, посетили живой уголок и познакомились с подводным миром (рыбками и земноводными), побывали в ботаническом саду с большим количеством комнатных растений.
Прогулки знакомят детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организуются игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используем следующие оборудования: ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, перчатки. Кроме этого, используем разнообразные игровые упражнения «Найди по описанию», «Что, где растёт?», «Узнай и назови», «Вершки-корешки», «Чудесный мешочек», «Угадай животное», «Отгадай и нарисуй», «Когда это бывает?», «Загадки о животных» на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т.д.).
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями, формирования у детей познавательного интереса к природе, развития наблюдательности, мыслительной деятельности используем опыты. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрываем причину наблюдаемого явления, дети стараются самостоятельно подойти к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т.д.).
На занятиях используем художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства людей. После чтения с детьми проводим беседу, задаем вопросы. Было видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявлялась у них забота и любовь о друзьях наших меньших.
Осенью проводим ярмарку ко «Дню урожая». За совместную работу дети и родители получают благодарность и сюрпризы.
Заполнение календаря природы ‒ ещё одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Каждый день мы с детьми фиксируем погоду и состояние живой природы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Хорошей традицией стала забота о зимующих птицах, привлекаем внимание родителей и детей по темам: «Помогите синицам», «Птицы и люди», «Они остались зимовать, мы им будем помогать».
В своей практике используем и традиционные методы:
Наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций). Наблюдение является наиболее значимым методом при накоплении конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдая за животными, дети замечают их разные состояния: страх, голод, боль. Отрадно, что они сопереживают, сочувствуют, а самое главное ‒ стараются оказать им помощь, но при этом не забывают об осторожности: не бросаются их гладить, не трогают руками.
Словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, составление рассказов, использование фольклорных материалов).
Беседа является одной из важных форм деятельности, так как она представляет большие возможности для экологического образования дошкольников.
Практические (экологические игры, опыты, труд в природе, заполнение календарей наблюдения), «Посадка лука», опыты с водой «Первые заморозки», «Посев петрушки и укропа». Использование ТРИЗовских методов и приемов дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование». Метод эмпатии учит детей видеть и чувствовать мир. Ребёнок входит в роль чего-либо или кого-либо. Обыгрываем всё, что нас окружает, например, «Я ‒ цветок», «Я ‒ сломанная ветка» и т.п., игра «Ветер» (хорошо-плохо).
Считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:
сформированы начала экологической культуры у детей;
сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
дети учатся практическим действиям по охране природы;
развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Список литературы:
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Серия «Экологическое воспитание в детском саду». ‒ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Рыжова Н.А. Я и природа: учеб. -метод. комплект по эколог. образованию дошкольников.‒ М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. ‒ С.
