ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 36»

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воспитатель Власова О.А.

Арзамас, 2022

Детство – это период усиленного развития, изменения и обучения. Память дошкольника становится ведущей функцией, занимая центральное место в психическом развитии ребенка, то есть старший дошкольный возраст является сензитивным для развития памяти. В этом возрасте память становится осознанной, произвольной. Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти невозможно полноценное обучение, так как учебный процесс опирапреимущественно на эту форму памяти. 

Недавние исследования (Ю.Б.Барыльник, О.А.Сергеева, Н.В.Филлипова, 2015г.) показывают, что 25% детей от общей популяции детского населения испытывают снижение уровня развития познавательных процессов, которое коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Таким образом, проблема развития произвольной памяти старших дошкольников является актуальной на данном этапе развития психолого-педагогической науки.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно через игру можно добиться положительных результатов в развитии произвольной памяти. Большим потенциалом в развитии произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста является дидактическая игра (Л.А.Венгер, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.) Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания: они известны как игры обучающего характера или игры с правилами. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила. Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны. Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи. Единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают дидактическую игру уникальной формой взаимодействия в системе «воспитатель – воспитанник». Возможность обучать детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

В этих играх у дошкольников возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает их приложить определенные умственные усилия, для того чтобы запомнить и припомнить нужные им сведения. В каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысления, запоминания и припоминания, средства овладения собственной памятью. Само содержание игры, выполнение правил, а главное особенность используемого наглядного игрового материала создает условие для развития зрительной памяти. Г.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Н.Ф. Губанова отмечают, что дети старшего дошкольного возраста проявляют в дидактических играх самостоятельность и устойчивость внимания, повышенный интерес к решению умственных задач, проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действие наиболее точно.

Несмотря на эффективность использования дидактических игр для развития произвольной памяти старших дошкольников, многие педагоги дошкольных организаций не в полной мере владеют игровыми технологиями.

Особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

У старших дошкольников происходят существенные изменения в памяти - совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминание. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание мнемических целей происходит при участии волевого компонента и соответствующих мотивов.

В исследовании З.М.Истоминой памяти детей 3-7 лет выявились три мнемических уровня ее развития. Для первого уровня характерно отсутствие вычленения цели запомнить или припомнить; для второго - наличие этой цели, но без применения каких - либо способов; для третьего наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических для осуществления этого. Большая часть детей относится к группе с третьим уровнем развития памяти[15].

Таким образом, дети шестилетнего возраста уже достаточно хорошо могут выделить мнемическую цель. Это происходит в том случае, когда ребенок сталкивается с условиями, требующими от него активного запоминания и припоминания. Запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама мнемическая деятельность должна приводить к достижению результата.

Важным показателем развития произвольной памяти шестилетнего ребенка является не только его умение принять или поставить перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать её выполнения. Психологическая сущность самоконтроля заключается в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой - либо деятельности результат с заданным образцом с целью исправления ошибок. Подавляющее большинство детей этого возраста успешно используют самоконтроль как при запоминании наглядного, так и словесного материала. В этом случае, самоконтроль стимулирует овладение детьми логическими приемами запоминания, формулируя эту способность в процессе мнемической деятельности, педагог помогает ребенку развить не только память, но и произвольность поведения в целом.

В этом возрасте хорошо развита наглядно образная память. Эта особенность памяти обусловливается своеобразием других психических процессов, и, прежде всего мышления. Дети начинают приобретать умение мыслить логически, устанавливать причинно следственные связи и отношения между предметами и явлениями окружающей действительности, но могут это делать лишь по отношению к конкретным, образно-представляемым связям. Их мышление характеризуется как конкретно - образное, что определяет необходимость четкой организации подачи материала через непосредственный опыт. Старшие дошкольники в ходе усвоения нового материала широко пользуются суждениями, хотя при этом стараются точно подражать образцу воспитателя. На это следует обратить внимание, так как эта особенность лежит в основе того, что дети с одинаковым успехом на первых порах усваивают продуктивные и непродуктивные способы работы.

Сильно развито у детей этого возраста механическое запоминание. Хотя развито и логическое запоминание. Этот вид памяти проявляется обычно про запоминании понятного детям содержания. Основную роль в развитии логической памяти детей играет обучение. Приведу в качестве примера исследование З.М.Истоминой. Своих испытуемых она обучала тому, как осуществлять выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам можно было припомнить слова. Результаты после обучения приемам организации логических связей выросли в 1,5 раза [15].

В ходе специального обучения дети вполне могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка. Такое обучение целесообразно осуществлять в два этапа: на первом идет формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки; на втором - формируется умение применять эти действия в ходе мнемической деятельности. При обучении мнемическому действию классификации успех достигается, если его формирование осуществляется в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина.

Основные этапы:

Этап практического действия. Дети обучаются раскладывать картинки по группам.

Этап речевого действия. Дети рассказывают, какую картинку отнесли к какой группе.

Этап умственного действия. Дети распределяют картинки по группам в уме, а затем называют эти группы.

Процесс классификации используется в целях запоминания. Воспитателю необходимо развивать произвольную и логическую память. У старших дошкольников хорошо развита эмоциональная память. Но ребенок запоминает не вообще чувство, чувство к конкретному человеку, то есть его эмоциональная память неотделима от образной. Шести - семилетний возраст очень важен для развития двигательных способностей. Двигательная память не только позволяет освоить сложные движения, но и выполнять их [8].

Когда идет речь о памяти дошкольника и ее формировании, то нельзя упускать из виду ее особенности, связанные с полом ребенка. Исследования свидетельствуют, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития полушарий. У девочек быстрее развиваются функции левого полушария, а у мальчиков правого. В настоящее время учеными выявлено, что левое полушарие ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно логическую память; правому принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных реакций, образной памяти. Не следует игнорировать в процессе работы с ребенком сведений о «распределении» ролей между полушариями. Методы, которые педагог, использует в своей работе, должны адресоваться не абстрактному индивиду, а реальному ребенку определенного пола.

Произвольные формы запоминания и восприятия начинают складываться в возрасте четырех - пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением, по утверждению А.Н. Леонтьева, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение, купит в магазине определенные предметы. Оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого [27].

В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного, должен был передать в штаб сообщения, состоящие из одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов (каждый раз, разумеется, других) [26].

Самые маленькие дети, исполняя роль связного, не принимали ее внутреннего содержания. Поэтому сплошь и рядом убегали выполнять поручение, даже не выслушав его до конца.

Другие дети принимали содержание роли. Они были озабочены тем, чтобы передать сообщение, но у них не было стремления запомнить его содержание. Поэтому они выслушивали сообщение, но не прилагали усилий для того, чтобы его запомнить. Передавая же поручение, они не делали никаких попыток активно припомнить забытое. На вопрос, что еще нужно было передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».

Иначе вели себя старшие дети. Они не только выслушивали поручение, но и пытались запомнить его. Иногда это выражалось в том, что, они шевелили губами и повторяли про себя сообщение по пути к штабу. В ответ на попытки заговорить с ними в этот момент ребенок отрицательно мотал головой и поспешно продолжал свой путь. Передавая поручение, эти дети не просто выпаливали его, но старались вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще, сейчас...» Очевидно, что при этом они как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была направлена на определенную цель: вспомнить содержание сообщения [27].

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давя ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: «А что было потом? А еще, каких животных, похожих на лошадей, ты видел?» и т.п. ребенок постепенно учился повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов, дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.

В дошкольном детстве идёт процесс улучшение памяти ребёнка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её совершенствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое  это придание процессам запоминания произвольного характера, второе  превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье  развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания.

Исследуя развитие памяти, З.М.Истомина сделала выводы, что в младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности, т.е. непроизвольными. В старшем же дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические - это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Особенно быстро и легко мнемические действия возникают и обособляются в игре [15].

Таким образом, действия, связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчётливо появляются у детей около пяти-шести лет. Для развития произвольной памяти ребёнка важно вовремя уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь запомнить.

Возможности использования дидактических игр в развитии произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста

Важнейшее значение психического развития дошкольника принадлежит игре – ведущей деятельности этого возрастного периода. Самоценность дошкольного периода жизни ребенка определяет непреходящее значение разных видов игр, что чрезвычайно важно для развития психологической готовности детей к обучению в школе, которая не сводится к умениям и навыкам, а связана, в первую очередь, с умением взаимодействовать с другим человеком, понимать других и себя.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта [35; 100].

Говоря о специфике игр детей дошкольного возраста, Л.С. Выготский обращал внимание на то, что свобода и самостоятельность участников игровой деятельности сочетается с необходимостью выполнения строгих правил. Причем добровольного соблюдения условий игры можно ожидать лишь в том случае, если они органично основываются на интересе к ее содержанию и задачам, а не навязываются извне [10].

Организация игры предполагаетвыделение определенных этапов овладения ребенком игровой деятельностью. На первом этапе ребенок должен уметь принять воображаемуюситуацию, созданную взрослым. Навтором – выделить ее основные признаки: должен сработать механизмвозникновения воображаемой ситуации. На третьем этапе ребенок воссоздает воображаемую ситуацию по существенным признакам. Эти три этапа соответствуют овладению любымвидом игр [16; 8].

Игра – важное средство развития памяти детей дошкольного возраста. Н.С. Немов отмечает, что продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне её [20].

З.М. Богуславская отмечает, что в практике дошкольного воспитания взрослые, как правило, не руководят процессом развития детской памяти, хотя многие их задания и требования опираются именно на память дошкольников. Детям дается задача — запомнить что-нибудь (далеко не всегда понятная и актуальная для них), но не даются приемы запоминания. В результате запоминание сводится к механическому зазубриванию (стихов, правил, песен и пр.).Такое зазубривание не только малопродуктивно, но и утомительно для малышей. Оно лишает материал всякого смысла и вовсе не развивает память ребенка [4].

Игры содержат необходимые условия, способствующие развитию целенаправленной памяти ребенка. Эти условия заключаются в следующем:

во всех играх у ребенка возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает его приложить определенные умственные усилия для того, чтобы запомнить и припомнить нужные ему сведения;

в каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания, средства овладения своей памятью. Эти приемы используются ребенком в качестве опоры актуальной для него игровой ситуации и потому легко осваиваются им [4; 188]

Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Здесь важны и эмоциональное общение с детьми, и вовлеченность воспитателя в сюжет игры, и четкая, понятная детям формулировка обучающей задачи, и постоянная активизация умственной деятельности ребенка. Только при этих условиях игры будут способствовать развитию памяти детей.

Для ребенка дошкольного возраста процессы памяти и мышления находятся в неразрывной связи, а иногда и вовсе тождественны. Запоминание непосредственно, а припоминание почти всегда - мыслительный акт. Преобладание у детей конкретно - образного мышления определяет и тип игр, тренирующих память.

Л.М. Житникова отмечает, что важнейшим условием и предпосылкой овладения детьми способами логического запоминания является развитие у них до определенного уровня тех мыслительных операций, которые затем будут использованы в мнемических целях. В дошкольном возрасте с помощью дидактических игр необходимо обучать детей:

классификации как познавательному действию;

классификации как способу логического запоминания[12].

Обучение детей классификации как познавательному действию предполагает последовательное формирование у них умений совершать операции отнесения, обобщения и обозначения. Для того чтобы отнести единичное к общему (лошадь - к животным, тарелку - к посуде, помидор - к овощам и т. д.), ребенок должен проделать сложную мыслительную работу. Прежде всего данный, конкретный предмет он обозначает словом, относя его тем самым к определенной категории предметов.

Ребенок анализирует единичный предмет и выделяет в нем свойства, по которым он может быть отнесен в группу однородных с ним предметов. При этом ребенку необходимо знать обобщающее, родовое название, только при этом условии возможно дальнейшее осуществление и совершенствование процесса классификации.

Родовое название закрепляет то общее, что свойственно определенной группе предметов и явлений; оно является результатом и показателем произведенного обобщения. И овладение общим понятием предполагает работу мысли детей в двух направлениях: от единичного к общему (корова, лошадь, собака - это животные) и от общего к единичному (животные - это корова, лошадь, собака и т. д.) [12; 55]

Усвоение общего понятия, включающее как обобщение и абстракцию, так и конкретизацию, раскрытие его содержания требуют осознания детьми самого процесса образования группы. А для этого важно, чтобы ребенок не только воспринимал и произносил обобщающие слова, не только наблюдал процесс создания группы, но и сам принимал непосредственное практическое участие в образовании совокупности однородных предметов, связанных между собой по существенным признакам, отраженным в слове-названии группы. Этому можно научить используя разнообразные дидактические игры.

Отсюда вытекают конкретные задачи и пути обучения детей обобщению и классификации. Так, организуя игру в «Чудесный мешочек», воспитатель каждый раз подбирает различное содержание мешочка, различные группы однородных предметов (игрушки, животные, посуда, машины и т. д.). Вынимая по одному из них, воспитатель использует игровой сюжет, например, говорит детям о том, что пришла к ним в гости кошка, а за ней и другие животные. Далее выясняют, какие животные пришли к детям, при этом ведут беседу о каждом животном. Но как во время игры, так и в заключение воспитатель по возможности часто употребляет родовое название.

Таким же образом воспитатель, присоединяя один предмет к другому, образует иные группы однородных предметов, используя различные обобщающие слова. Аналогичная задача может разрешаться в играх «Что в коробочке?», «Кто в домике живет?», «Посмотрим, что у нас есть», «Нам прислали подарки», в игре с дидактической куклой (оборудование для ее комнаты - мебель, кормление куклы, где потребуется различная посуда, сборы куклы на прогулку, для чего необходима одежда и т. д.).

Во всех этих случаях дети воспринимают процесс создания совокупности однородных предметов и знакомятся с обобщенным названием группы.

Необходимо привлекать детей к группировке объектов под руководством воспитателя, упражнять их в отнесении единичного к заданному общему. С этой целью можно использовать различные дидактические игры. В игре «Кто скорее соберет?» дети из четырех-пяти лежащих перед ними предметов собирают те, которые относятся к одной названной воспитателем группе. Используя сюжет игры «Чудесный мешочек», воспитатель организует новую игру - «Найди в мешочке» (птичек, зверюшек, машины, овощи, фрукты и пр.). Ребенку предоставляется возможность доставать из мешочка предметы и объединять родственные из них.

После определенного количества игр, в которых дети осуществляли практическое действие отнесения и группировки, следует вводить различные словесные игры, где дети действуют уже в форме внешней речи, опираясь на имеющиеся у них знания. В игре «Назови, что знаешь» детям предлагается раскрывать то или иное родовое понятие. Аналогично содержание игры «Продолжай». В игре «Кто больше назовет» дети называют растения поля, леса, огорода, сада; домашних и диких животных, птиц, рыб и т. д. [12; 60].

Подобные игры способствуют не только активизации внимания и мыслительной деятельности, благодаря которой дети производят обобщение и классификацию, но и совершенствованию их памяти. Для того чтобы дать обобщающее название спрятанной группе, дети должны удержать в памяти ее элементы и еще раз проанализировать их уже по представлению.

Научив детей осуществлять классификацию как умственное действие (в пределах определенного материала), следует переходить к играм, в процессе которых дети будут овладевать умением использовать классификацию в качестве способа логического запоминания.

Учить детей пользоваться классификацией как способом запоминания можно лишь после овладения ими группировкой предметов. В этих целях можно использовать различные игры - «Чего не стало?», «Какая группа прибавилась?», «Что изменилось?».

Начинать любую из перечисленных игр следует с небольшого количества заданных групп и картинок, постепенно усложняя игру за счет увеличения материала (как количества групп, так и элементов в каждой из них).

Все эти игры имеют большое значение для овладения детьми классификацией как способом логического запоминания. 

Таким образом, память - необходимое звено всякой деятельности человека: практической, познавательной, художественной и пр. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни обращаться с предметами. Память развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослыми. Однако не у всех детей одинаково хорошо развита память.

Важнейшим условием развития памяти являются специальные усилия ребенка - запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Формировать у детей готовность к таким умственным усилиям, развивать способность к целенаправленному, намеренному запоминанию, дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию - поможет игровая деятельность. Для развития памяти детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать дидактические игры [27].

Таким образом, развитие у дошкольников способности мыслить и на этой основе запоминать и воспроизводить материал приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастают самоконтроль и самостоятельность в их деятельности, развиваются произвольные психические процессы. Используя возможности игры для развития памяти дошкольников, можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед ними школьное обучение.

Рекомендации по использованию дидактических игр для развития произвольной памяти у детей  старшего дошкольного возраста

Наиболее благоприятные условия для развития произвольной памяти создаются в дидактической игре, так как эти игры является эффективными для развития психических процессов. В дидактических играх отчетливо выступает необходимость запоминания, следовательно, дети учатся выделять и принимать цель запомнить – вспомнить.

При проведении дидактических игр должны учитываться следующие условия:

1) соответствие возрастным особенностям детей;

2) опора на зрительный материал;

3) привлекательность для детей.

Дидактические игры для развития произвольной памяти подбираются с учётом следующих принципов:

1) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

2) систематичность, последовательность;

3) деятельностный принцип;

4) активность и самостоятельность ребенка;

Использование дидактических игр способствует:

- повышению концентрации, переключаемости, устойчивости внимания;

- увеличению объема вербальной, зрительной и произвольной памяти;

- формированию приёмов запоминания;

- повышению уровня развития смысловой памяти;

- формированию самостоятельности в выполнении заданий.

С целью развития произвольной памяти рекомендованы дидактические игры, направленные на:

обучение детей принимать мнемическую цель от взрослого, выделять признаки предметов, соотносить выделенные признаки с соответствующим эталоном, подводить к осознанию различия между воспроизведением и запоминанием;

закрепление осознания различий между воспроизведением и запоминанием, стимуляции детей к контролю и самоконтролю при воспроизведении, анализу причин ошибок сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

постепенный переход ребенка от сознательного принятия мнемической цели от взрослого и согласованию с нею своих действий к самостоятельной постановке цели на запоминание.

Дидактические игры первой группы:

1. « Кому что нужно для работы».

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о профессиях и орудиях труда необходимых каждой из них.

Игровое правило: За определенное время правильно разобрать картинки или предметы по темам.

Игровые действия: Поиск, складывание картинок или предметов по темам.

Ход игры: В садик пришла посылка с картинками или новыми игрушками для игр детей. Открыв посылку, дети определяют, что это предметы необходимые для работы людям разных профессий. Но в дороге все они перепутались и необходимо, разобрать предметы по соответствующим профессиям. Количество профессий и орудий труда может быть разным. ( 8 – 10).

2. « Создай образ».

Дидактическая задача: Упражнять в запоминании геометрических фигур и изображении этих фигур с помощью жестов и поз.

Игровое правило: Изображать геометрические фигуры с помощью только жестов и поз.

Игровые действия: Запоминать геометрические фигуры, изображать их с помощью жестов и поз.

Игровой материал: В актовом зале развешены картины или расставлены игрушки, изображающие диких животных.

Ход игры: Предложить детям отправится в заповедник, понаблюдать за дикими животными. Громко разговаривать там нельзя, животные могут испугаться. Для передачи информации детям предлагается запомнить условные слова, зашифрованные в геометрические фигуры. В процессе запоминания дети должны изображать позой, жестом каждый из предметов (геометрические фигуры расположены в ряд, от 8 до 10фигур). Как « стирающий» фактор можно использовать прослушивание аудиозаписи с голосами леса. Гуляя по заповеднику, дети делятся впечатлениями с помощью зашифрованных слов – фигур, изображая их позами и жестами.2 вариант: в горах, когда находишься в зоне видимости, но не слышишь товарища; то же отделочники на высотном здании.

Дидактические игры второй группы:

1. « Не забудь картинку».

Дидактическая задача: Упражнять в запоминании геометрических фигур, расположенных, на каждой картинке по разному; находить по памяти парную картинку или собирать узор по памяти.

Игровые правила: Находить в окружающей обстановке «номер» (набор геометрических фигур) гаража, такой же, как у машины, уметь доказать их сходство.

Игровое действие: Поиск знакомых «номеров».

Ход игры: Заранее подготавливают несколько парных карточек (номеров) для машин и гаражей. Воспитатель объясняет детям, что они будут играть в подвижную игру « Автомобили». Но сегодня каждый автомобиль получит свой номер (карточка на веревочке, одевается нашею). Нужно его хорошо запомнить, для того чтобы после игры поставить машину в свой гараж, с таким же номером. -- Сегодня дождливая погода, дороги очень грязные. Грязь так и летит из под колес на номер. Во время игры номера переворачиваются (забрызгиваются грязью). Детям предлагается найти свой гараж, с тем же номером как у машины. -- Номер невидно его « спрятала» грязь. Постарайтесь вспомнить свой номер машины, и вы найдете свой гараж. 2 вариант : Сильный ветер перепутал цифры (геометрические фигуры) на номере гаража, нужно его восстановить.

2. « Нарисуй правильно схему».

Дидактическая задача: Упражнять в умении удерживать в памяти рисунки и их образы, воспроизводить их по необходимости в ходе игры.

Игровые правила: Запоминать необходимые схемы, правильно их воспроизводить.

Игровые действия: Запоминание, воспроизведение, преодоление препятствий.

Игровой материал: Карточка№1 с изображением картинок и схем, карточка№2 с изображением только картинок, кубы – модули или любое физоборудование, для полосы препятствий, наушники.

Ход игры: Детям предлагают поиграть в разведчиков. Разбившись на группы по два человека – распределяют роли (радист, связной). Все группы, перед выполнением задания, знакомят с шифровальной таблицей (карточка с изображением картинок и схем). Радисты уходят ждать связных в условленное место (конец полосы препятствий). Связные получают «информацию» (карточка№1 на которой обведены 7 – 10 изображений). С собой «информацию» нести нельзя, нужно запомнить. Преодолев полосу препятствий, связной зарисовывает запомненные схемы. Радисту необходимо расшифровать схемы (найти на карточке№2 соответствующие рисунки) и передать информацию в «Центр». Играющие дети меняются ролями. 2 вариант: Внести соревновательный элемент – кто из пар быстрее и точнее передаст информацию.

3. «Поможем маме».

Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении целого из отдельных частей.

Игровое правило: Правильно собирать из частей целое.

Игровые действия: Поиск, складывание частей целого. Игровой материал: Рамки – вкладыши Монтессори, из них собираются вазы.

Ход игры: Роль мамы может исполнять воспитатель или любой желающий ребенок. Детям объясняют, что их маме нравятся красивые вазы. Их у нее много. Вазы рассматриваются. (вазы расставляются там, где есть опора напр. мольберт, полка). Затем детей отвлекает « стирающее» событие: приходит гость или начинается мультфильм. В это время кот – шалун роняет вазы. Мама огорчается. Детям предлагается порадовать маму, собрать и «склеить» вазы. Как усложняющий момент можно предложить то, что при падении кусочки ваз перемешались.

4. « Кодовый замок».

Дидактическая задача: Упражнять в запоминании узора, в воспроизведении его по памяти.

Игровое правило: Входная дверь откроется в том случае, если правильно набран код замка.

Игровые действия: Запомнить узор, воспроизвести узор по памяти. Ход игры: Проводится, как часть любой сюжетной игры, где в сюжете необходима дверь. Напр. в сюжетной игре «Дом», перед уходом ребенка на прогулку (школу, магазин и т.п.) мама знакомит его с новым кодовым замком. Объясняет, что если забыть код дверь дома не откроется. С внутренней стороны двери висит схема кода (карточка с узором, состоящим из разноцветных кругов), с наружной – магнитная доска с набором разноцветных магнитов. Возвращаясь с прогулки ребенку необходимо вспомнить и «набрать» правильный код замка. Карточки с рисунком кода можно менять, так же увеличивать количество кружков.

Дидактические игры третьей группы:

1. «Заколдованный мешочек».

Дидактическая задача: Упражнять детей в различении предметов на ощупь по форме, материалу.

Игровое правило: Не подглядывая в мешочек найти необходимый предмет.

Игровые действия: Поиск в мешочке определенного предмета.

Игровой материал: Мешочек с разнообразными мелкими игрушками и пластмассовыми фруктами (по возможности настоящие).

Ход игры: «Дед Мороз оставил (прислал) для малышей мешочек с игрушками. Эти игрушки нужно отдать в ясельную группу, когда туда придут новые детишки. Но это будет еще не скоро. Баба Яга решила снова повредничать и подложила в мешок свежие фрукты (овощи). Фрукты от долгого хранения портятся, испортятся и игрушки. Мешочек она еще и заколдовала, если его открыть, то все исчезнет». Детям предлагается осторожно, не заглядывая в мешочек, на ощупь достать все фрукты (овощи).После того, как все фрукты будут извлечены и мешок расколдован, расспросить детей, какие, по их мнению, в мешочке лежат игрушки. После ответов сравнить их с содержимым мешочка.

2. « Гуляем по городу».

Дидактическая задача: Закреплять знания о родном городе, о расположении его основных строений.

Игровое правило: За определенное время правильно зарисовать или построить основную улицу города.

Игровые действия: Строительство основной улицы города.

Ход игры: Перед проведением игры с детьми проводится целевая прогулка по поселку. После прогулки дети совместно с воспитателем составляют план – схему улицы города, отмечают основные строения. Схема вешается в групповой комнате. Несколько дней спустя схему, для проведения игры, дают в среднюю группу. В группу приходят гости (новые игрушки). Им все интересно посмотреть и садик, и все, что есть рядом с садиком. На улице уже темно и ничего не видно. Схемы тоже нет. Детям предлагается построить улицу из строительного материала. После окончания строительства дети вместе с игрушками «гуляют» по городу и знакомят гостей с теми строениями, которые есть на главной улице. 2 вариант: схема детского сада, схема участка детского сада.

3. « Магазин».

Дидактическая задача: Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.

Игровое правило: Мама покупает игрушку, если о ней хорошо рассказал ребенок, и она её узнает.

Игровые действия: Считалкой выбирают того, кому будут покупать игрушку; описание игрушки.

Ход игры: В магазин привезли новые игрушки. Детям мама сможет купить игрушку в том случае если ребенок хорошо, подробно его опишет (сам предмет не называется) и она сможет узнать ее в магазине.

Таким образом, дидактическая игра имеет богатейшие потенциальные возможности в развитии произвольной памяти старших дошкольников. Дидактическая игра создает игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели. Включенность в игровую ситуацию стимулирует детей быстро и точно запоминать предметный и схематичный материал и удерживать его в памяти до конца игры.