Профилактика нарушений письма и чтения у дошкольников
с тяжёлыми нарушениями речи.
Учитывая требования коррекционных программ (авторы Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. и др.) и особенностей детей с ОНР, логопедическая работа по профилактике нарушений письменной речи ведётся в следующих направлениях:
*коррекция звукопроизношения;
*развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и *синтеза, фонематических представлений;
*формирование связной речи;
*развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;
*развитие графо — моторных навыков;
*подготовка к обучению грамоте.
Работа по профилактике нарушений письменной речи осуществляется на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Правильное звукопроизношение является основой грамотной письменной речи.Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса дыхательных, голосовых, артикуляционных и постановочных приёмов и упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии.
Основная цель подгрупповых занятий — формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи и воспитание навыков коллективной работы. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся в соответствии с перспективным тематическим планом, в котором намечается тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи в данной возрастной группе. В занятия включаются лексико-грамматические игры и упражнения, игры для развития общей и мелкой моторики, составление рассказов, пересказов, игры- драматизации.
Групповые занятия предусматривают подготовку детей к обучению грамоте, закрепление умений и навыков, полученных на индивидуальных и подгрупповых занятиях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.
Занятия по формированию произношения и подготовке к обучению грамоте проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми. Затем, согласно тематическому плану, в занятия включаются поставленные к этому времени звуки. При подготовке этих занятий подбирается лексический материал, насыщенный изучаемыми и правильно произносимыми звуками. В каждое занятие включаются упражнения по закреплению правильного произношения изучаемого звука на материале слогов, слов, предложений, текстов, упражнения для развития фонематического и зрительного восприятия.
На всех этапах обучения уделяется большое внимание дифференциации звуков. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух и в произношении со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, проходит через игры и упражнения, способствующие закреплению её зрительного образа. Дети различают понятия звук и буква, при этом фонетический образ звука связывается с графическим образом и у детей формируется понимание того, что отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим, а букву видим и читаем.
1. Организационный момент. Самомассаж лица, ушей, рук, психогимнастика, игры-имитации, например, «Изобразим летающих жуков» и т. п. Введение в тему. Дети выдвигают предположения после совместного рассматривания, наблюдения, беседы, например, выделение звука из отгадки, названия картинки, игрушки.
2. Ознакомление с артикуляцией и акустической характеристикой звука, знакомство с символом звука, установление сходства и различия между звуками, сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Характеристика звуков. Определение различий и характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой», усвоение терминов «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук». Изолированное произнесение звуков, дифференциация изолированных звуков с использованием их символов. Например, звук [С] — насос накачивает колесо, [Ш] — шипит змея, [З]- звенит комар, [Ж]- жужжит жук. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Выделение звуков из ряда звуков, слогов, слов. Игры «Узнай звук», «Поймай звук», «Хлопай-топай». Произнесение слогов с изучаемым звуком или дифференциация звуков в слоговых упражнениях. Автоматизация и дифференциация звуков в словах. На этом этапе занятия происходит совершенствование фонематического восприятия и фонематических представлений, уточнение и расширение лексического запаса, овладение грамматическими категориями. Физкультминутка по методике «Расскажи стихи руками» связана с темой занятия и помогает перейти к следующему этапу занятия. Основными задачами физкультминутки являются снятие усталости и напряжения, совершенствование общей моторики и выработка чётких координированных действий во взаимосвязи с речью. Автоматизация и дифференциация изучаемых звуков в предложениях и связной речи,анализ структуры предложений. На этом этапе решаются следующие задачи: установление лексико-грамматических отношений между членами предложения, формирование связности и чёткости высказываний, анализ и синтез состава предложения. Анализ и синтез звукового и слогового состава слова. Дети учатся выделять начальный гласный из слов, проводить анализ и синтез обратных слогов, выделять последний согласный из слов, выделять слогообразующий гласный в позиции после согласного, выделять первый согласный в слове; делить слова на слоги, составлять схемы односложных и двухсложных слов, составлять схемы слов из полосок и фишек; находить в слове ударный гласный; подбирать слова к данным схемам; подбирать слова к данной модели, определять количество звуков, слогов в словах, составлять слова из первых звуков названий картинок, определять место звука в слове. Знакомство с буквами. На этом этапе дети последовательно знакомятся с буквами, играют игры и выполняют упражнения для запоминания зрительного образа буквы: выкладывают буквы из пуговиц, каштанов, шнурков, изображают букву с помощью пальцев, находят «зашумлённые» контуры, печатают буквы и их элементы, штрихуют и обводят буквы и т. д. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Здесь происходит усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы; звуко-слоговой анализ слов, произношение которых не расходится с написанием; выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа.
К концу обучения дошкольники с ТНР фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи,
правильно передают слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользуются в самостоятельной речи простыми и сложными предложениями,
владеют навыками объединения их в рассказ,
владеют элементарными навыками пересказа,
владеют навыками диалогической речи,
владеют навыками словообразования,
грамматически правильно оформляют самостоятельную речь в соответствии с нормами языка,
используют слова различных лексико-грамматических категорий.
Дети овладевают понятиями слово, предложение, звук; согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки; различают гласные и согласные звуки, понятия звук и буква, выделяют звуки из состава слова, делят слова на слоги, а слоги на звуки, объединяют звуки в слоги, а слоги в слова; определяют место звука в слове и последовательность звуков в слове; знают буквы, умеют составлять из букв обратные и прямые слоги, слова из 3–4 звуков. Построенная таким образом система логопедической работы позволяет детям с ТНР достичь уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и избежать возможных нарушений письма и чтения при обучении в школе.
