«Особенности проектирования образовательного процесса при организации виртуальной экскурсии на уроке окружающего мира»

ГАПОУ НСО

«Новосибирский педагогический колледж №1

им. А.С. Макаренко»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности проектирования образовательного процесса при организации виртуальной экскурсии на уроке окружающего мира

Мамедшарифова Гунай Ризвановна

Специальность 440202

Преподавание в начальных классах

Курс 4, группа 402

Руководитель:

Селянгина Наталья Леонидовна

Форма обучения: очная

2022

Оглавление

Введение

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это предполагает поиск новых форм обучения, одним из которых является экскурсия.

В то же время одной из актуальных является проблема применения инновационных педагогических технологий.

Сегодня, лидирующее положение занимают методы и приемы обучения, основанные на использовании современных компьютеров, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования. В традиционную схему «учитель-ученик-учебник» вводится новое звено – компьютер. Поэтому в современных условиях для успешной организации учебного процесса перед педагогом встает необходимость поиска новых форм, методов и средств подачи материала. И в связи с тем, что и персональный компьютер, и Интернет очень прочно вошли в нашу жизнь, а современная молодежь проявляет к ним значительный интерес, задача учителя заключается в том, чтобы данные средства появились и в системе образования. Ведь и персональный компьютер, и Интернет могут выступать в роли непосредственного помощника учителя [1].

Один из вариантов применения новых информационных технологий в учебном процессе на наш взгляд являются виртуальные экскурсии.

Отсюда проблема, какие особенности проектирования виртуальныхэкскурсий на уроках окружающего мира необходимо знать учителю начальных классов, что и определяет актуальность выбранной нами темы: «Особенности проектирования образовательного процесса при организации виртуальной экскурсии на уроке окружающего мира».

Цель - выявление особенностей проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мирав рамках образовательной системы «Школа России».

Объект исследования - образовательный процесс на уроках окружающего мира при проведении виртуальных экскурсий.

Предмет исследования - особенности проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России».

Задачи:

Проанализировать нормативно-правовые материалы и научно-методическую литературу по теме: особенности планирования и проведения уроков – виртуальных экскурсий в курсе Окружающий мир.

Рассмотреть виртуальную экскурсию как форму обучения младших школьников.

Определить условия проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России».

Выявить роль виртуальных экскурсий в формировании планируемых результатов в курсе «Окружающий мир».

Методы:

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Анализ методических особенностейпроектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России»;

Анализ формирования личностных метапредметных, предметных результатов в курсе Окружающий мир на виртуальных экскурсиях.

Структура и содержание курсовой работы соответствует логике научного исследования.

Курсовая работа изложена в двух главах. Первая глава содержит анализ нормативно-правовых материалов и научно-методической литературы по теме: особенности проектированияуроков– виртуальных экскурсий в курсе Окружающий мир и рассматривает виртуальную экскурсию как форму обучения младших школьников(11 страниц).Вторая глава определяетусловия проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России» и выявляетроль виртуальных экскурсий в формировании планируемых результатов в курсе «Окружающий мир».(14 страниц)

Глава 1.Теоретические основы проектирование образовательного процесса при организации виртуальных экскурсийв курсе Окружающий мир

1.1. Анализ нормативно-правовых материалов и научно-методической литературы по теме: особенности планирования и проведения уроков – виртуальных экскурсий в курсе Окружающий мир

При анализе нормативно-правовых документов ознакомились:

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2014 года № 507, который определяет требования к результатам ПООП НОО раздел 2, пункт 12. В подпункте 12.3даны требования к предметной области Обществознание и естествознание (Окружающий мир), в котором предъявлены следующие требования к урокам – экскурсиям:

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения в мире природы;

Освоение доступных способов изучение природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение);

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. [2 с. 24-25]

Таким образом, ФГОС НОО предъявляет требования к образовательным результатам предметным, метапредметным, личностным и поэтому на наш взгляд виртуальная образовательная экскурсия может выступать как одна из форм реализации требований ФГОС НОО.

Также, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования заявляет о необходимости формирования умения наблюдать у учащихся начальной школы.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить учащихся с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения учащихся. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании учащихся, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) включает в себя требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

Примерной образовательной программой начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протоколот 8 апреля 2015 г. № 1/15), в которой определены результаты изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с природой, что станет основой уважительного отношения к ней;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека. [3 с. 57]

Проанализировав требования ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, мы выявили, что одним из важнейших направлений работы в рамках предметной области окружающий мир является воспитание уважительного отношения к родному краю, своей семье, истории, культуре, а также развитие чувства гордости за свою Родину. Не менее важным является овладение обучающимися таким личностным результатом, как формирование чувство гордости за свой край, Родину и свой народ [2, с.24]. А одним из познавательных результатов, который должен освоить ученик начальной школы является «овладение логическим действием анализа» [2, с. 19]. Логическое действие анализа необходимо для извлечения из источников важной информации, рационального и эффективного использования её в образовательных целях.

Далее нами была проанализирована рабочая программа по курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. / Сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2014. -48 с. к УМК А.А. Плешакова. Е.А. Крючковой («Школа России»), составленная на основе требования ФГОС НОО, ПООП НОО. [4]

Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Естествознание и обществознание» средствами предмета «Окружающий мир».

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают учащиеся, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание учащимся ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основная концептуальная идея курса состоит в следующем: курс должен строиться на базе синтеза трех фундаментальных понятий, характеризующих мир и отношение человека к нему – «многообразие» «целостность» «уважение».

Отсюда вытекают ведущие идеи курса, которые являются стержнем интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний и определяют содержание и ценностные ориентиры курса:

1.Идея многообразия мира

2.Идея целостности мира

3.Идея уважения к миру

Многообразие мира – рассматривается на основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений, отражающих многообразие природы и культуры.

Целостность мира – реализуется в курсе путем раскрытия разнообразных связей между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Уважение к миру – это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1.Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2.Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3.Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

В ходе анализа нормативно-правовых материалов мы ознакомились с требованиями, ФГОС НОО, ПООП НОО, рабочих программ («Окружающий мир» 1-4 класс. / Сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2014. -48 с. к УМК А.А. Плешакова. Е.А. Крючковой («Школа России»)) [4] и пришли к выводам:

Формирование всех вышеперечисленных результатов возможно в рамках виртуальной образовательной экскурсии

в результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы, освоят элементарные нормы адекватного природ сообразного поведения в окружающей природной среде.

Далее нами была проанализирована учебно-методическая литература по урокам-экскурсиям:

Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: Издательский цент «Академия», 2004. – 496. [5]

Данное пособие разработано для студентов педагогических учебных учреждений, учителей и методистов. В учебном пособии изложены основные проблемы преподавания естествознания в начальной школе: представлено содержание образовательного компонента «Окружающий мир»; раскрыты особенности его реализации в современных программах обучения,учащихся младшего школьного возраста; данахарактеристика наиболее используемых дидактических методов, форм и средств; описаны тенденции преподавания данной дисциплины в начальной школе.

В пособии подробно представлена тема: «экскурсий в природу». В рамках этой темы рассматривается эволюция экскурсий; типология с различными признаками деления; требования, предъявляемых к любому типу экскурсий; особенности структуры экскурсий краеведческийпринцип; пример урока-экскурсии и дано определение виртуальной экскурсии.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с. [6]

Учебник адресован студентам педагогических учебных заведений, готовящим себя к работе в начальной школе. Он может быть использован преподавателями методики обучения естествознанию, учителями-практиками, желающими повысить свой теоретический уровень.

Материал учебника подан в традициях классической методики преподавания естествознания. Вместе с тем он изложен в соответствии с современными принципами развивающего обучения. Многолетний опыт работы убедил авторов усилить практическую направленность, что, и сделано здесь путем введения разделов с методическими рекомендациями по проведению со студентами практических занятий. Достоинство этого пособия заключается в том, что в нем дано определение виртуальной экскурсии.

Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 360с. [7]

Данное пособие состоит из:

Предмета, цели и задач изучения «Окружающего мира».

Принципов и подходов к построению учебных дисциплин «Окружающего мира».

Содержания «Окружающего мира».

Процесса образования в области «Окружающего мира».

Методов образования в области «Окружающего мира».

Материальных средств обучения.

Форм организации изучения «Окружающего мира».

Истории изучения «Окружающего мира» в начальной школе.

Методических особенностей вариативных курсов «Окружающего мира».

Исследовательской работы в области методики изучения «Окружающего мира» и экологического образования.

В данном пособии даны особенности и значения экскурсионного изучения окружающего мира, виды экскурсий. Акцент делается на подготовке к экскурсии (предварительная и непосредственная). Даны приемы организации деятельности учащихся на экскурсиях, которые можно использовать входе проведений виртуальных экскурсий.

Экскурсии по изучению природы НСО в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Г.А. Савченко, Л.А. Сайдакова;Под научной ред. В.А. Беловолова. – Новосибирск:Изд-воНИПКиПРО, 2003. – 48 с. [8]

Пособие предназначено для оказания помощи студентам и учителям начальной школы в проведении экскурсии в природу. Пособие состоит из двух блоков: первый блок - сезонные экскурсии в природу, второй блок - проведение экскурсии по изучению родного края -краеведению. В каждом блоке имеется информация для учителя, дающая представление о происходящих явлениях в природе, а также формах рельефа, таких как овраг, речная долина, и способах их изучения. В пособии приводятся простейшие способы охраны изучаемых объектов. Говорится об этапах проведения экскурсии, более подробно останавливаясь на этапе проведения экскурсии, а именно на самостоятельной работе учащихся, что важно при проведении виртуальной экскурсии.

Сивоглазов В.И., Петросова Р.А., Голов В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с. [9]

В пособии показаны основные методы, формы и средства организации учебного процесса по естествознанию, даны практические рекомендации для подготовки к урокам, что можно использовать при подготовке к виртуальным экскурсиям.

Александрова, Е. В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова // Литература в школе. – 2013. – № 10. – С.22-24.[10]

В пособии рассматриваются возможности и особенности применения в обучении современных виртуальных средств как прогрессивного инновационного инструментария современного педагога. В качестве основной формы предлагается использовать виртуальную экскурсию.

Экскурсии по изучению природы НСО в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Г.А. Савченко, Л.А. Сайдакова;Под научной ред. В.А. Беловолова. – Новосибирск:Изд-воНИПКиПРО, 2003. – 48 с. [11]

Пособие предназначено для оказания помощи студентам и учителям начальной школы в проведении экскурсии в природу. Пособие состоит из двух блоков: первый блок - сезонные экскурсии в природу, второй блок - проведение экскурсии по изучению родного края -краеведению. В каждом блоке имеется информация для учителя, дающая представление о происходящих явлениях в природе, а также формах рельефа, таких как овраг, речная долина, и способах их изучения. В пособии приводятся простейшие способы охраны изучаемых объектов. Говорится об этапах проведения экскурсии, более подробно останавливаясь на этапе проведения экскурсии, а именно на самостоятельной работе учащихся, что важно при проведении виртуальной экскурсии.

Таким образом, проанализировав нормативно-правовые материалы и научно-методическую литературу можно сделать вывод, что экскурсиям и в том числе виртуальным экскурсиям уделяется достаточное внимание.

1.2. Виртуальная экскурсия как форма обучения младших школьников

Экскурсии возникли в конце XVIII – начале XIX века как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. Они внедрялись в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России, выступавшими против схоластики в преподавании. В течение XIX века экскурсии постепенно становятся органичной частью учебного процесса в школе. Многие учёные-дидакты (такие, как Павел Иванович Пидкасистый, Иван ПавловичПодласый, Евгений ЯковлевичГолант, Василий Васильевич Голубков) обращались к экскурсиям как одной из форм учебной работы.

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии.

Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотличимый.Виртуальная экскурсия – это путешествие с эффектом присутствия в любую точку мира с помощью компьютера или любого другого цифрового устройства. Это комбинация панорамных фотографий, когда переход от одной панорамы к другой осуществляется через активные зоны (их называют точками перехода), размещаемые непосредственно на изображениях, а также с учетом плана экскурсии. Все это может дополняться озвучиванием переднего плана и фоновой музыкой, а при необходимости и обычными фотографиями, видеороликами, flashроликами, пояснениями, контактной информацией.

Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.

Согласно определению Козиной Елены Фёдоровны кандидата педагогических наук, Московского городского педагогического университета, виртуальные экскурсии – это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт, производственный объект. [5, с.112].

Галина Николаевна Аквилева кандидат педагогических наук под виртуальной экскурсией понимает организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов. [6, с.49].

Елена Викторовна Александрова, кандидат педагогических наук считает, что виртуальная экскурсия – это форма обучения, сочетающая рассказ учителя с демонстрацией наглядного материала: фотографий, репродукций, видеофрагментов, аудиозаписей. В современных условиях виртуальная экскурсия может быть представлена как слайд-шоу с помощью компьютерных технологий. В её работе определяются учебные виртуальные экскурсии в школе как образовательные и воспитательные, цели которых открыть учащимся прекрасное в окружающем их мире - в людях и природе, пробудить у них чувство любви к Родине. [10, с.22].

Владимир Георгиевич Маранцман, доктор педагогических наук, исходя из принципа наглядности в обучении, отмечал, что виртуальная экскурсия

«… позволяет остановить путешествие в тот момент, когда в классе возникает потребность обдумать увиденное. В виртуальной экскурсии легче, чем при просмотре фильма (мелькание кадров фильма мешают ученику обстоятельно размышлять, его внимание сосредоточено на том, чтобы видеть), объединить восприятие нового материала и его оценку учениками. Процесс обучения становится более живым и непосредственным».

Таким образом, виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.

Основными преимуществом виртуальных экскурсий являются:

1. Доступность – возможность осмотра достопримечательностей всего мира без больших материальных и временных затрат.

2. Возможность многоразового просмотра экскурсий и описания объектов в любое время.

3. Получение впечатлений – с помощью экскурсии создаётся эффект присутствия, у пользователя есть возможность осматривать помещение на все 360 градусов.

4. Возможность быть внутри картинки – важно посмотреть на экране, а затем поехать и увидеть вживую.

Основные недостатки виртуальных экскурсий:

– невозможно задать вопрос в режиме реального времени;

– зависимость от создателей – невозможно увидеть то, что не включено в экскурсию;

– ограниченность впечатлений.

Среди функций виртуальных экскурсий можно выделить:

1. Помощь людям с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследований в сфере взаимосвязи компьютерных технологий и людей с физическими недостатками показали, что виртуальные экскурсии эффективны для передачи информации. Людям с ограниченными возможностями здоровья сложно путешествовать, поэтому виртуальная экскурсия поможет им в этом.

2. Помощь в расширении кругозора людям с невысоким уровнем дохода. Теперь, чтобы увидеть красоты Алтая, посетить достопримечательности разных стран, походить по Эрмитажу, Лувру, или другому музею, не требуется больших затрат. Это можно сделать, не выходя из дома.

3. Использование виртуальных экскурсий для рекламы. Люди часто перед тем, как выбрать страну для отдыха, смотрят информацию о ней в Интернете. Виртуальная экскурсия лучше всего сможет вызвать интерес у туриста и желание увидеть всё собственными глазами.

4. Удобство посещения с учащимися. Если посещать музеи мира онлайн, то вы не столкнетесь ни с очередями, ни с толпами туристов у знаменитых экспонатов. В виртуальном музее вы проведете столько времени, сколько будет удобно вам и сможете вернуться к экскурсии, когда захотите.

В Новосибирской области тоже есть большое количество хороших музеев, например, Музейно-туристический комплекс "Сузун-завод. Монетный двор"[22], Историко-краеведческий музей имени Н.Я. Савченко, г. Татарск[18], Историко-художественный музей г. Бердска[19], Новосибирский государственный краеведческий музей[23], Музей имени А. И. Покрышкина[20],
Новосибирский государственный художественный музей[21].Однако виртуальные экскурсии разработаны только по двум из них: Новосибирскому государственному художественному музею и Новосибирскому краеведческому музею. Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что виртуальные экскурсии имеют большой потенциал, еще не до конца оцененный в России. Они имеют свои преимущества, могут быть особенно востребованными у определенных категорий населения, являются хорошим средством рекламы для музея и способствуют развитию туристского спроса.

Первые виртуальные музеи стали появляться в Интернете в 1991 году. Они представляли собой небольшие сайты с информацией о самом музее, о его географическом положении и режиме работы. В дальнейшем на страницах виртуальных музеев стали появляться виртуальные экспозиции. Многие музеи создавали несколько виртуальных экспозиций и объединяли их в виртуальные экскурсии. В настоящее время количество и глубина изложенного материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растёт, и возможно, уже через несколько лет свои собственные виртуальные экскурсии будут иметь все музеи мира.

Виртуальная экскурсия-это 3-х мерная сцена, размещенная в сети Интернет, которая позволяет потенциальному клиенту получить представление о каком-либо реальном объекте. Создаваемая модель позволяет осуществлять перемещения по виртуальномуобъекту, вращение объекта, размещение интерактивных элементов — в общем, предлагает полную свободу передвижений. Таким образом, пользователь, не выходя из дома и не прилагая никаких усилий, может оценить данный продукт. Такой подход отличается от других способов представления информации. Для решения поставленной задачи (оценка продукта) было создано специальное программное обеспечение.

Итак, количество экскурсий на рубеже XIX - XX веков постоянно увеличивалось.Сегодня такойформой изучения окружающего мира как экскурсии уделяют внимание КлепининаЗоя Александровна, Скаткин Михаил Николаевич, Вахрушев Алексей Алексеевич, Поглазова Ольга Тихоновна, Козина Елена Федоровна, Степанов Владимир Александрович, Виноградова Мария Сергеевна, Миронов Андрей Алексеевич, Плешаков Андрей Анатольевич, которые считают, что, непосредственное восприятие окружающего мира имеет большое значение в познавательной деятельности школьника. Оно создает основу и является движущей силой умственного развития ребенка.

Правильно организованные наблюдения на экскурсиях учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводят к постепенному накоплению и углублению знаний.

В настоящее время программы курса окружающий мир предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии про-
водятся в учебное время, их содержание должно быть связано 
с предыдущими и последующими уроками естествознания.

Таким образом, любая экскурсия, в том числе и виртуальная, входит в общую систему учебно-воспитательной работы, поэтому стоит уделить пристальное внимание её планированию и организации. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся [6, с. 47]. Происходит расширение кругозора учащихся, приобщение их к прекрасному через искусство. Возможность использования виртуальных экскурсий на уроках, при прохождении соответствующей темы, сделает их более живыми и интересными. Виртуальную экскурсию можно провести в любое, независимое от погодных условий, время [1].

Глава 2. Особенности проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России»

2.1. Условия проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России

При проектировании виртуальных экскурсий учителю на наш взгляд необходимо знать:

1.Нормативно-правовые материалы и научно-методическую литературу, представленные в 1 главе.

2. Психолого-педагогические особенности проведения виртуальных экскурсии для младших школьников

3.Методические особенности организации и проведения виртуальной экскурсии.

Говоря о психолого-педагогических особенностях, учителю необходимо помнить, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для приобщения учащихся к миру музеев. На первый взгляд может показаться, что провести экскурсию с данной возрастной группой просто. На самом деле при работе с учащимися начальной школы важно помнить о специфических возрастных особенностях. У них, как пишет Елена ГавриловнаВанслова, "...не сформировано представление о времени - сегодняшний день и сиюминутные впечатления для них наиболее важные" [12, с.21]. Мир эмоций превалирует, поэтому не стоит давать им конкретные даты, лучше формировать чувство истории, делая акцент на эмоциональные переживания и чувства. По ходу экскурсии желательно создавать ситуации, способствующие личностным переживаниям. Большими возможностями в этом плане обладают музеи, например, музей «Солнца», где представлены изделия декоративно-прикладного искусства. Изделия декоративно-прикладного искусства, особенно народного искусства,в которых представлено Солнце, отличаются яркостью цветового решения, красочностью, что отвечает детскому восприятию. Произведения декоративно-прикладного искусства эмоциональны и в этом один из секретов их притягательной силы для учащихся. В краеведческом музее представлены экспозиции растений и животных, которые вызывают у учащихся особый интерес.

Для успешной работы с младшими школьниками на экскурсии в музее желательно, чтобы группа не превышала 15 человек: такое количество учащихся позволяет экскурсоводу во время экскурсии продуктивно работать со всеми учащимся. Временные рамки экскурсии с младшими школьниками ограничиваются 40-50 минутами, а в некоторых группах с повышенной эмоциональной активностью учащихся экскурсия может быть сокращена от 35-40 минут. Продолжительность экскурсии важно учитывать, особенно когда учащихся только начинают приобщать к миру музеев. Здесь лучше руководствоваться чувством меры, чем вызвать у учащихся усталость и оставить от экскурсии негативный отпечаток, что может проявиться в старших классах в отрицательном отношении к экскурсионной деятельности.

Одной из возрастных особенностей учащихся 6-7 лет является то, что им присуща слабость произвольного внимания, его сравнительно небольшая устойчивость. Рева Николай Дмитриевич пишет: "Они легко отвлекаются и неспособны надолго сосредотачиваться на одном предмете" [13 с.4]. Поэтому при разработке экскурсии зрительный ряд желательно максимально разнообразить. Выбор экспонатов по принципу контраста позволит поддерживать эмоциональную реакцию, будет способствовать пробуждению неожиданных ассоциаций. Контраст может быть выражен через размеры экспонатов.

Особенностью зрительного ряда в экскурсии для младших школьников даже построенного на основе чередования разнообразного, контрастного материала является наличие не более 6-7 произведений. Поэтому для учащихся начальных классов не желательны обзорные экскурсии, тем более, если учащиеся раньше не бывали в музее или с ними в школе не проводились подготовительные занятия перед посещением музея. Так если в школе с учащимися не изучается художественная культура и учащиеся не знакомы с направлениями декоративно-прикладного искусства, то вовремя посещение музея не стоит проводить обзорную экскурсию, желательно ограничиться каким-то одним залом.

После того как экспонаты для экскурсии подобраны, разрабатывая текст важно помнить, что младшие школьники эффективно усваивают информацию в первые 15-25 минут. Поэтому если ученикам предлагается новый сложный материал его желательно излагать в самом начале, тогда как вторая часть экскурсии может быть более облегченной, и ориентирована на закрепление пройденного.

Так как в экскурсии ведущим является принцип наглядности, то каждое новое понятие, положение необходимо подтверждать зрительно на конкретных примерах.

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы выяснили, что в период начального обучения познавательные процессы младшего школьника начинают приобретать опосредованный характер. В связи с этим учителю начальных классов следует создавать условия для эффективного овладения знаниями за оптимальное время, условия, при которых учащиеся будут готовы потратить собственные усилия на достижение учебно-познавательной цели.

Рассмотрев психолого-педагогические особенности проведения виртуальных экскурсии для младшего школьного возраста учителю необходимо знать методические особенности организации и проведения виртуальной экскурсии.

К методическим особенностям проведения виртуальных экскурсий относятся разнообразные методы и приемы.

Наиболее общепризнанной среди методистов естественников и применяемых в практике естественнонаучного, в том числе и начального образования является классификация методов, предложенная Николаем Михайловичем Верзилиным. В основе классификации он кладет источник знаний, характер деятельности учителя и характер деятельности учеников и предлагает три группы методов: словесные, наглядные, практические. При организации виртуальной экскурсии мы используем словесные методы, такие как рассказ, беседа, наглядные – демонстрация натуральных предметов, через интерактивное оборудование и практические – наблюдения, распознавание и определение признаков. [6, с.117]

Работая над составлением текста экскурсии для младших школьников можно воспользоваться разнообразными приемами показа и рассказа, что сделает экскурсию интересной и запоминающейся.

Еще одним приемом, который можно включать в экскурсию является прием зрительного сравнения. В основе приема сопоставление различных предметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазами экскурсантов. Б.Е. Емельянов отмечает: "Можно сравнивать как схожие, так и различные по своему облику экспонаты. Одна из задач данного приема - выявить характерные черты, особенности объекта, показать его оригинальность, неповторимость. После чего можно назвать сходные элементы двух экспонатов или их отличия друг от друга" [14, с.3]. Этот прием особенно уместно использовать в работе с учащимися, так как он развивает память, внимание.

Прием сравнения можно использовать, рассматривая изделия, выполненные из яшмы или малахита. Учащиеся открывают для себя красоту камня, его богатейшую палитру. Данный прием может быть использован при рассматривании витрин, где представлена анималистика. Так в одной из витрин можно увидеть одно и то же животное, но мастера создавая свои работы показали нам не только разные характеры, но и возможности разных минералов.

При рассматривании круглой скульптуры можно использовать прием движения, это позволяет составить полноценное представление о произведении, рассмотреть его с разных ракурсов.

Вместе с тем полноценный показ в экскурсии невозможен без продуманного рассказа. Большое распространение в экскурсиях с учащимися получил прием объяснения, в процессе использования которого поясняется смысл изображенного художником в картине, содержания скульптуры.

Одним из интересных приемов, направленных на активизацию внимания, является прием вопросов-ответов. Данный прием позволяет активизировать зрительное внимание учеников, воспитывает способность к самостоятельной оценке увиденного, стимулирует совершенствование навыка самостоятельного знакомства с картиной без помощи учителя, экскурсовода. При использовании вопросно-ответного приема желательно ставить четкие, понятные учащимся вопросы, связанные с содержанием.

Помимо вопросов, активизирующих внимание, развивающих память, желательно задавать вопросы проблемного характера, побуждающие к поиску самостоятельных, нестереотипных решений, направленных на развитие воображения, умения сравнивать, сопоставлять.Можно предложить ученикам сравнить портреты императрицы Екатерины II и княгини Куракиной. При этом не самим назвать отличия парадного портрета от камерного, а на основе предложенных им вопросов. Например, кто изображен. какой возраст. кто из них выглядит моложе. как художник передает возраст. как одеты героини. как одежда может рассказать об положении портретируемых в обществе?

В палитре методических приемов рассказа важное место занимает прием заданий, которые могут выдаваться на разных этапах проведения экскурсии: в начале, середине, конце. Задача приема - заинтересовать экскурсантов, активизировать их мыслительную деятельность, память, восприятие, воображение. Таким образом, учет специфических особенностей организации и проведения экскурсий с младшими школьниками позволит сделать данную работу интересной и продуктивной как для экскурсантов, так и для экскурсоводов.

Реализует данные условия такое средство развития и обучения, как виртуальная экскурсия, которая обладает рядом особенностей:

возможность проведения на любую тему;

разработка её содержания, рассчитанного на учащихся с разным типом интеллекта и уровнем развития;

мотивирование учащихся на изучение той или иной темы;

содействие развитию личностных качеств учащихся;

глубокое погружение учащихся в изучаемую тему;

возможность её использования учителем в любое время;

создание большого творческого пространства для учителя.

К достоинствам виртуальных экскурсий можно отнести то, что у педагога имеется возможность отбора необходимого материала, составления необходимого маршрута, изменения содержания в зависимости от поставленных целей, использования видео-, звуковых файлов, анимация, репродукции картин, фотографии и следующие компоненты:

Такой компонент познавательной мотивации младшего школьника, как умение самостоятельно выделять учебную задачу, означает осознание и выбор общего способа действий; учителю начальных классов важно научить своих учеников понимать смысл заданий, над которыми они работали в процессе виртуальной экскурсии, и научиться отвечать на вопрос «Чему мы научились на таком уроке?». Для этого в конце каждого занятия педагог проводит рефлексию.

Следующий компонент познавательной мотивации, который мы обозначили, это умение учащегося совершенствовать способы поиска новых знаний. Для этого учитель может предложить школьникам самостоятельно разработать виртуальную экскурсию по той или иной теме урока, таким путем учащиеся освоят способ поиска новых знаний.

И последний компонент познавательной мотивации младших школьников - овладение приемами самоконтроля и самооценка собственной учебной деятельности. Учителю начальных классов следует создать условия для развития способности младших школьников выполнять действия для достижения конкретно поставленной задачи или цели в процессе виртуальной экскурсии. Самооценка влияет на познавательную мотивацию, так как позволяет осмыслить результаты своей работы, на основе чего построить программу дальнейшей учебной деятельности. Навыки самоконтроля и самооценки можно сформировать с помощью приема «Лесенка», где младшие школьники на ступеньках лесенки отмечают, насколько хорошо усвоен материал: первая ступенька – не понял, вторая ступенька – возникли небольшие затруднения и третья ступенька – материал усвоил хорошо.[15, с. 10-14].

Остановимся подробнее на особенностях виртуальной экскурсии, которые позволят направить деятельность младших школьников на самостоятельное совершенствование способов получения знаний. При этом следует учитывать три последовательных этапа:

1) мотивационно-стимулирующий, где создается положительно-эмоциональное отношение к учебной деятельности, учитель начальных классов сообщает учебную задачу и создает проблемную ситуацию, что позволит вызвать интерес к новому знанию;

2) содержательный, где необходимо учитывать индивидуальные особенности личности каждого младшего школьника и включение учащихся в выполнение заданий проблемно-творческого характера, отвечающих специфике изучаемого материала;

3) рефлексивно-оценочный, на данном этапе предполагается использование содержательной оценки, определить преодоление возникших трудностей младших школьников, открытие новых знаний, включающие эмоциональные переживания [16].

Учителю важно придерживаться определенного плана при создании экскурсии, иначе он не сможет построить интересный и познавательный маршрут, включающий идею экскурсии, соизмеримую цель, подбор технической составляющей. Не стоит забывать, что младшие школьники за счет экскурсионной прогулки получат не просто знания, а еще и будут формировать познавательные учебные действия, повышать интерес к предмету, осознание богатства культурного наследия.

Освоение современным педагогом информационно-компьютерной технологии, в нашем случае виртуальной экскурсии, делает процесс обучения более качественным и результативным. В исследовательской работе мы определяем виртуальную экскурсию как электронный образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме, состоящий из предметного содержания, информации, отвечающий требованиям образовательного процесса. Основная форма представления учебного материала в начальной школе – это создание мультимедийных презентаций для привлечения и удержания внимания младших школьников. Проведение виртуальной экскурсии для развития учащихся становится возможным на уроке.

При проведении виртуальной экскурсии на уроке, педагогу следует учитывать мотивационно-стимулирующий этап. На нем создается положительно-эмоциональное отношение к учебной деятельности; созданная учителем проблемная ситуация позволит вызвать интерес к новому знанию.

Анализ психолого-педагогической и методологической литературы дает возможность выделить алгоритм организации виртуальной экскурсии в начальной школе. Это такие этапы:

1) Подготовительный этап.

2) Этап проведения экскурсии.

3) Рефлексивно-оценочный этап.

Вводному этапу виртуальной экскурсии будет соответствовать мотивационно-стимулирующий этап. Учителю следует актуализировать мотивы предыдущих достижений, ориентировать школьника на предстоящую работу. Чтобы у младших школьников возникла потребность в удовлетворении знаний, педагог может использовать в начале урока-экскурсии прием «Удивляй», на котором приводит действительные и удивительные факты, что вызывает познавательные интерес.

Этап проведения виртуальной экскурсии соотносится с содержательным этапом, где учащиеся включаются в выполнение заданий проблемно-творческого характера. Младшие школьники исследуют изучаемые предметы и явления и движутся по маршруту экскурсии. На данном этапе осуществляется деятельностный подход на основе игр, викторин и конкурсов. Процесс проведения виртуальной экскурсии более эффективен в результате включения младших школьников в поисковую и исследовательскую деятельности.

На рефлексивно-оценочном этапе виртуальной экскурсии младшие школьники обдумывают дальнейшие учебные действия и ставят перед собой цель, так как рефлексия и целеполагание взаимосвязаны между собой, и анализ учащимися своих переживаний является не только итогом работы, но и стартом для новой образовательной деятельности.

Процесс формирования младших школьников в ходе организации учебной работы должен быть основан на психологических особенностях и возрастных возможностях учащихся. В младшем школьном возрасте целесообразно формировать потребность в учении, желание преодолевать трудности в учебной деятельности и проявление познавательной активности на основе увлекательного маршрута, дополнения учебного материала новыми и интересными фактами, интерактивными заданиями, играми, которые вызовут более глубокое осознание деятельности и эмоциональное переживание.

Для достижения данных задач важное значение имеют учебно-познавательные мотивы, которые представляют собой не просто интерес к знаниям, а интерес к способам приобретения этих знаний, а также мотивы самообразования, которые представлены у младших школьников в такой форме, как познавательный интерес к чтению дополнительных книг, поиску новых источников знаний.

Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы показал, что эти мотивы учения, стимулирование внутренних побуждений младших школьников могут быть реализованы с помощью такого педагогически целесообразного средства, как виртуальная экскурсия, которая включает ребенка в активную учебно-познавательную деятельность [17, 18].

Виртуальные экскурсии - достаточно эффективное средство, поскольку учитель начальных классов может вызвать у младших школьников интерес к учению, основанный на потребности в новых впечатлениях от знаний, привести их к глубокому осознанию необходимости получить образование для дальнейшей профессиональной деятельности.

Интерактивные задания, увлекательные виртуальные маршруты, которые включают в себя виртуальные экскурсии, вызывают у младших школьников проявление активности в учебной деятельности и стремление к достижению успеха, развивают самостоятельность, формируют увлеченность поисковой и творческой деятельностью, радость открытия новых знаний и познавательных горизонтов.

В младшем школьном возрасте развитие является одной из важных современных педагогических задач, так как они лежат в основе мотивации учения младшего школьника и во многом обусловливают активность учебной деятельности. Также у учащихся младшего школьного возраста способствует развитию у них действий смыслообразования: желание преодолеть трудности в обучении, осознание поиска новых знаний, самооценка своих недостатков и успехов в результате выполнения учебной задачи.

Если не уделять должного внимания формированию, то это может вызвать равнодушное отношение обучающегося к учению, к несамостоятельности при поиске знаний, к пассивности при достижении целей.

Педагог, стремящийся сформировать положительное формирование у младших школьников, может и должен опираться в своей образовательной деятельности на такое эффективное, педагогически оправданное, универсальное средство обучения, как виртуальную экскурсию.

В наше время особое внимание уделяется инновационным технологиям и интерактивным методам проведения экскурсии. Все чаще экскурсионная работа приобретает большую популярность, поскольку именно экскурсия является одной из ведущих форм развития культурно-образовательного уровня личности. Таким образом, перспективы развития виртуальных экскурсий тесно связаны с изменением их имиджа, развитием коммуникации, с превращением в социальный институт, создающий и предоставляющий нужную информацию, и массовую доступность к интеллектуальному, историко-культурному и природному наследию.

Далее нами рассмотрена сравнительная характеристика традиционной и виртуальной экскурсий доктора философских наук, профессора Елены Анатольевны Юниной.

Таким образом, мы видим, что виртуальная экскурсия имеет следующие преимущества перед традиционной: не требуется соблюдений техники безопасности и экскурсионное оборудование, для наблюдения доступны практически любые объекты, не нужно покидать класс, школу, продолжительность устанавливается самим учителем, можно остановить фрагмент, приблизить, рассмотреть детально с комментариями учителя, что дает больше возможностей для формирования навыков наблюдения, однажды созданной виртуальной экскурсией можно воспользоваться неоднократно, возможно ведение записей в приемлемом для учащихся темпе и удобной посадке и не зависит от погодных условий.

Но в то же время, виртуальная экскурсия в сравнение с традиционной экскурсией имеет отрицательную сторону, отсутствует формирование навыков общение с живой природой.

2.2. Роль виртуальных экскурсий в формировании планируемых результатов в курсе «Окружающий мир»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа планируемых результатов обучения ориентирована на личностные, предметные и мета предметные результаты. Личностные результаты включают в себя первоначальные представления об экологической культуре, интерес к культуре других народов. В качестве основного результата образования выступает овладение младшими школьниками универсальными учебными действиями: познавательными, коммуникативными, регулятивными УУД. Предметные результаты изучения учебного предмета "Окружающий мир" должны быть ориентированы на формирование у обучающихся целостной картины природного и социокультурного мира, осознание обучающимися отношений человека с природой, уважительного отношения к России, родному краю, истории, культуре, природе нашей страны. Вышесказанных результатов можно добиться с помощью внедрения в учебную деятельность такой инновационной формы урока, как виртуальные экскурсии.

Формирование УУД в условиях виртуальной экскурсии мы предлагаем рассмотреть в разделе «Чудесные превращения воды в природе», связанная с темами уроков: «Свойства воды», «Круговорот воды в природе» 3 класс.

Изучение данных тем на наш взгляд логичнее начинать с историей использования воды человеком, которую мы предлагаем учащимся рассмотреть через урок «Виртуальная экскурсия в Музей Воды (Мирового океана)», целью которого было знакомство учащихся с историей создания и экспозициями Музея Воды. На начальном этапе происходил процесс актуализации знаний, где школьники ответят на вопросы учителя о музее. Учащиеся научатся воспринимать речь учителя, выражая положительное отношение к процессу познания. На доске зашифрованная надпись. Школьники должны будут разгадать ее и записать правильный ответ. Такое задание направлено на формирование способности самостоятельно определять тему урока, выделять цель познавательной деятельности. Далее начинается виртуальная экскурсия в музей воды. На этом этапе учащиеся включаются в активную познавательную деятельность, создавая ситуацию успеха и доверия. Ученикам будут продемонстрирована презентация, в которой показаны экспонаты «Музея Воды». В число экспонатов входит стенд, с информацией рассказывающий о первом водопроводе, его создателях, фрагменты деревянного водопровода, модель второго водопровода, стенд с информацией о Мытищенском водопроводе, стенд с информацией об источниках водоснабжения, схема очистки природных вод, на водопроводных станциях, стенд с информацией о становлении городской канализации, книги и газетные статьи, посвященные данной теме, макет снегосплавного пункта, схемы водопотребления. Презентация будет сопровождатьсярассказом учителя, который играет роль экскурсовода. В ходе экскурсии,учащиесяузнают об истории создания «Музея воды», где он находится и когда был создан, как человеку удалось приручить и обратить воду себе во благо. Экспонаты музея вводят учащихся в мир понятия: «Вода - сущность природы». Учитель расскажет, как развивалось водоснабжение, какие технические изобретения служат нам до сих пор, какие экологические проблемы города связаны с системой водоснабжения и канализации. После просматривания экскурсии будет организовано обсуждение, всем ли понравилась экскурсия? захотелось ли после виртуальной экскурсии посетить настоящий «Музей Воды»? Создать виртуальную экскурсию на Новосибирское водохранилище.

В течение экскурсии учащиесядолжны ввести записи в тетради, указывать даты, ключевые понятие и объекты. По результатам обсуждения сделать вывод о том, что всем ли учащимся было интересно присутствовать на таком уроке, учащиеся получат много новой полезной для себя информации, которая пригодится им в будущем. На заключительном этапе урока происходит закрепление полученных знаний, учащиеся оценивают результаты своей деятельности, анализируют собственную работу.

Ко второму уроку виртуальная экскурсия по теме «Свойства воды» на этапе мотивации учащимся предлагается просмотр видеоролика «Вода в природе». На этапе актуализации рассматривается в презентации «Где содержится вода на Земле?» и учащиеся отвечают на вопрос «Много ли воды в человеке?» с помощью практической работы. Далее рассматриваются состояния воды в природе. На этапе выявления места и причин затруднения предлагается ответить на вопрос «Является ли вещество в сосуде – водой?», ставится проблемный вопрос и учащимся предлагается выдвинуть гипотезу. Попадая в лабораторию, на этапе реализации построенного проекта, учащимся предлагается рассмотреть свойство воды.После просматривания экскурсии, на этапе включения нового знания в систему знаний и повторений, учащимся предлагается цитата Антуан де Сент-Экзюпери и высказать свое мнение «Почему о воде говорят, что она сама жизнь?»

В теме «Превращения и круговорот воды» учащимся предлагается совершить виртуальную экскурсию с капелькой воды и объяснить схему малого круговорота воды в природе, а через видеоролик «Заяц Коська и родничок» учащимся предлагается объяснить, как происходит большой круговорот воды в природе. В ходе экскурсии младшие школьники учились воспринимать на слух рассказ учителя, слушать и понимать речь других, отличать новое, от уже известного и структурировать знания. Всю новую для себя информацию, полученную в ходе экскурсии, учащиеся фиксировали в тетрадях.После посещения виртуальной экскурсии, учащимся предлагалась работа в парах. Задание заключалось в составлении кластера. Школьникам необходимо было привести свои выводы по «Круговорот воды в природе».

Таким образом, виртуальные экскурсии является новым эффективным

презентационным инструментом на уроках окружающего мира, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого объекта, стимуляция самостоятельной познавательной активности обучающихся, что, безусловно, способствует развитию познавательных универсальных действий и формированию у учащихся умений и навыков, таких, как:

Понимать и принимать учебную задачу;

Планировать последовательность операций;

Использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы и рисунки;

Сравнивать объекты по заданным критериям;

Осуществлять синтез объектов при работе со схемами:

Устанавливатьпричинноследственные связи;

Моделировать различные явления природы;

Пользоваться различными дополнительными источниками: словарями, энциклопедиями, справочниками;

Составлять устные и письменные описания;

Делать выводы, сравнивать, анализировать данные, что способствует формированию коммуникативно-речевых умений.

Делая вывод можно сказать, что в ходе проведения виртуальной экскурсии формируются не только метапредметные планируемые результаты, но и предметные, например,объяснять:состояние воды и свойства воды, круговорота воды в природе, проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты.В ходе экскурсий у учащихся идет формирование личностных планируемых результатов:

Целостный взгляд на мир через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе;

Эстетические чувства, впечатления через восприятия видеоматериала и выразительных средств русского языка;

Положительное отношение и устойчивый интерес к изучению природы;

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой родного края;

Идет развитие навыков самостоятельных исследований, использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Заключение

Виртуальные экскурсии – один из самых эффективных и убедительных на данный момент способов представления информации, поскольку они создают у учащихся полную иллюзию присутствия. Виртуальная экскурсия, по сути, это – мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео или обычной серии фотографий, виртуальные экскурсии обладают интерактивностью. Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте.

В результате исследования нами были решены следующие задачи:

Проанализировав нормативно-правовые материалы и научно-методическую литературу по теме исследования сделали вывод,что экскурсиям и в том числе виртуальным экскурсиям уделяется достаточное внимание, но согласно программам начальной школы виртуальных экскурсий, на наш взгляд, разработанно не достаточно, поэтому для нас данная тема является актуальной.

Рассмотрев виртуальную экскурсию как форму обучения младших школьников, мы выявили основные преимущества и недостатки виртуальной экскурсии. Преимуществами являются:

Доступность – возможность осмотра достопримечательностей всего мира без больших материальных и временных затрат.

Возможность многоразового просмотра экскурсий и описания объектов в любое время, независимое от погодных условий.

Получение впечатлений – с помощью экскурсии создаётся эффект присутствия, у пользователя есть возможность осматривать помещение на все 360 градусов.

Возможность быть внутри картинки – важно посмотреть на экране, а затем поехать и увидеть вживую.

К недостаткам относится:

невозможно задать вопрос в режиме реального времени;

невозможно увидеть то, что не включено в экскурсию;

ограниченность впечатлений.

3.Определив условия проектирования виртуальных экскурсий на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы «Школа России», мы выяснили, что учителю необходимо знать:

Нормативно-правовые материалы и научно-методическую литературу, представленные в 1 главе.

Психолого-педагогические особенности проведения виртуальных экскурсии для младших школьников

Методические особенности организации и проведения виртуальной экскурсии.

А также нами были рассмотрены методические рекомендации по подготовке и организации виртуальной экскурсии в начальной школе:

К ним относятся необходимость планирования работы над экскурсией, подготовка фотографий и видеосюжетов о памятниках истории, культуры, природы и т.д., продумывание маршрута, систематизация и обобщение собранной информации и подготовка текстов, рассказывающих об интересных достопримечательностях и экспонатах, презентация и рефлексия своей деятельности способствуют формированию всего комплекса УУД, в том числе познавательных.

Также следует учесть, что в 3-4 классах учащиеся сами могут создавать виртуальные экскурсии по своему городу. В качестве самостоятельной работы по итогам подобного мероприятия учащимся можно дать задание посетить с родителями изученные достопримечательности (предварительно выдав им схемы), провести мини-экскурсию для родителей и написать о ней отчет.

4.Выявив роль виртуальных экскурсий в формировании планируемых результатов в курсе «Окружающий мир», нами был проанализирован конкретный пример организации виртуально экскурсии в разделе «Чудесные превращения воды в природе», связанныйс темами: «Свойства воды», «Круговорот воды в природе» 3 класс, что позволило нам сделать вывод:

Виртуальные экскурсии является новым эффективным презентационным инструментом на уроках окружающего мира, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого объекта, стимуляция самостоятельной познавательной активности обучающихся, что, безусловно, способствует развитию познавательных универсальных действий и формированию у учащихся метапредметных, предметных и личностных результатов.

Список литературы:

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

Александрова, Е. В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова // Литература в школе. – 2013. – № 10. – С.22-24.

Емельянов Б.Е. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2000

Каунов А.М., Фетелава Т.А. Виртуальные экскурсии – эффективный инновационный инструмент совершенствования технологической подготовки обучающихся // Актуальные проблемы технологического образования: компетентность, мастерство, инновации: материалы IV международной заочной научно-практической конференции (Мозырь, 03 ноября 2015 г.). Мозырь: Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина, 2015. С. 98-99.

Курс "Музей и культура" в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное метод. пособие / Под ред. Е.Г. Вансловой. М.: МИРОС, 1995.

Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: Издательский цент «Академия», 2004. – 496.

Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 360с.

Морозова И.С., Штепин И.С. Познавательная активность младших дошкольников // Теория и практика общественного развития. 2012. № 12. С. 162-165.

Примерная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» 1-4 класс. / Сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2014. -48 с. к УМК А.А. Плешакова. Е.А. Крючковой («Школа России»).

Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., Азбука, 1991.

Сивоглазов В.И., Петросова Р.А., Голов В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Министерством образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576.

Хрестоматия по истории психологии: Тексты. - 2-е изд. / Под ред. В.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 364с.

Шкуричева Н.А. Лесенка самооценки // Начальная школа. Первое сентября. 2009. № 4. С. 10-14.

Экскурсии по изучению природы НСО в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Г.А. Савченко, Л.А. Сайдакова;Под научной ред. В.А. Беловолова. – Новосибирск:Изд-воНИПКиПРО, 2003. – 48 с.

Экскурсии по изучению природы НСО в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Г.А. Савченко, Л.А. Сайдакова;Под научной ред. В.А. Беловолова. – Новосибирск:Изд-воНИПКиПРО, 2003. – 48 с.

Историко-краеведческий музей имени Н.Я. Савченко,https://www.culture.ru/institutes/11894/istoriko-kraevedcheskii-muzei-imeni-n-ya-savchenko

Историко-художественный музей г. Бердска, ка.рф/ru/">https://музейбердска.рф/ru

Музей имени А. И. Покрышкинаhttp://www.ntmm.ru/muzey-aip/

Новосибирский государственный художественный музей,https://www.nsartmuseum.ru/

Музейно-туристический комплекс "Сузун-завод. Монетный двор", http://museum.ru/M1057

Новосибирский государственный краеведческий музей,https://youmuseum.ru/

Юнина, Е.А. Виртуальная экскурсия в начальной школе [Электронный ресурс]https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2011/10/22/virtualnaya-ekskursiya-v-nachalnoy-shkole