Приёмы активизации лексики
на начальном этапе обучения.
Непременными условиями успешного использования приёмов при работе над лексикой являются организация речевого взаимодействия на коммуникативной основе , развитие творческих и познавательных качеств учащихся , мотивация для речевой деятельности , значение ступеней активизации лексических образований.
Уже на начальном этапе изучения слов учитель включает большое количество стихотворений. Стихотворный текст позволяет отработать грамматические структуры , звуки , правильную интонацию. Работа над стихотворениями также способствуют формированию положительных качеств у ребенка.
Так , после обработки образцов Ihave.The books are red. Icansee/разучивается стихотворение :
I have two books ,
And I can see ,
The books are red ,
In front of me.
При работе над темой «Цвета» можно предложить такое стихотворение :
Lovely blue violets ,
Sweet yellow daffodils ,
Pansies and red roses –
Who will buy my flowers ?
День мамы мы отмечаем стихотворениями:
Mother is busy
From morning till night ,
Keeping our family
Happy and bright.
Help your Mother to clear the table ,
Take the knife , the fork and the spoon.
Help your Mother to clear the table ,
Morning , night and afternoon.
Mother is the dearest of all
The friends I know .
Mother helps me to work ,
That`s why I love her so.
Рассказывая о себе , дети могут прочитать стихотворение:
--Can you ride a bike?
--No , I can`t.
But when I am ten,
I`ll ride my bike,
Like my brother Mike.
Практикуются и рифмовки , способствующие закреплению и лексики и временных форм
(e.g. Present Continuous):
One and two and three and four,
I am sitting on the floor.
I am playing with a ball,
And a pretty little doll.
One and two and three and four,
I am sitting on the floor.
I am playing with my car,
And a pretty little star.
Вызывают интерес и песни. Детизнаютпеснипроалфавит , атакжепесни : «What`s your name?» , «This is the way» , « The more we get together» , « Where do you live» , « Polly , put the kettle on » идругие .Детиводятхороводы,песниинсценируются.
Эффективным приёмом активизации лексики являются игровые упражнения.
Например:
Слова по темам «Classroom» и « Animals» даются разбивку :
Pen, cat, dog, pencil , duster ,flower, tiger , table, lion, bookcase , mouse , blackboard , window.
Дети по очереди подбегают к доске и пишут слова в две колонки.
Или:
Pupil 1: Oh, where is my ball? Oh, where, where?
Pupil 2:It is in the box or under the chair.
Pupil 1:Oh, here it is .Here is my pretty yellow ball under the table , near the wall.
Это упражнение можно выполнять с другими предметами.
Игра в мяч : кто скажет больше слов на определенную букву , кто вспомнит больше слов по пройденной теме , кто составит предложение по устной теме.
Другая игра : кто скажет 7 предложений или слов за 7 шагов.
Считалочки также занимают важное место в закреплении слов:
I saw a little bird,
Come hop, hop ,hop.
I cried , “Little bird,
Will you stop,stop,stop, stop ?”
And Iam going to the window,
I say “How do you do ?”
But away the bird flew.
One , two, three, four ,five,
I caught a fish alive.
Six, seven, eight , nine, ten,
I let him go again.
Скороговорки способствуют закреплению звуков, отсутствующих в русском языке:
[w]
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy ,why ,Willy?
Why , Willy ,why?
[r]
Robert Rowley rolled
Around roll round
Around roll Robert Rowley.
Rolled round
Where did the round roll roll
Robert Rowley rolled around?
Пантомима развивает эмоциональность учащихся.Один учащийся называет действие , другой демонстрирует.
You are eating.
You are drinking tea.
You are swimming.
You are running.
You are going to your place.
Или учащийся показывает действие, потом комментирует его в первом лице.
I am putting my books into my bag.
I am putting my pencils into my pencil-box.
I am going to school.
I am looking for my book.
I am playing with my pet.
Использование иллюстраций позволяет развивать у детей визуальное восприятие.
Учитель прикрепляет на доске рисунки , просит детей запомнить последовательность , затем просит детей закрыть глаза и быстро меняет рисунки местами. Дети должны , называя слова (или действия) восстановить первоначальный порядок.
Или учитель говорит , что в воскресенье его не было дома и быстро показывает картинки с изображением бассейна ,выставки, музея, книжного магазина ( закрепляются формы was,were и вводятся новые слова ).
Также для активизации лексики могут быть использованы следующие способы и методы работы : кроссворды , загадки , речевые зарядки ,смена роли учащегося и учителя , диалог- расспрос ,использование кукол.
Использование кукол обеспечивает употребление новой лексики . Чаще всего на уроке присутствует Mr.Rule.Куклы описывают игрушки , задают вопросы о цвете , например , одежды некоторых учащихся . Они могут называть цвета или вместо синего нарисовать серый и написать по- английски «blue» , также поступить и с другими цветами , задавая вопросы о предметах на отгадывание и на закрепление «thereis \thereare» и лексики.
Примеры:
Кукла Алиса прячет два предмета из классного обихода .Учащиеся задают вопросы во множественном числе:
--Are these maps?( desks , walls ,pens)
--Are these pens red ?(yellow , blue , red)
--Are the pens on the table?( on the desk ,in the bag , in the bookcase).
Любознательный Винни задает общие вопросы с «thereis , thereare» .Типовые предложения на доске с ответами :
--Is there a pen in the pencil-box?
--Is there a diary on the desk ?
--Are there any books in the bags?
--Are there flowers on the table?,etc.
Хорошую реакцию у детей вызывает выученный диалог приветствия , осведомления о здоровье,расширяющий рамки речевой деятельности с добавлением различных приглашений :
--Hi,Andrew .
--Hi , Nick.
--I hope you are well, Nick!
--I hope you are ,too!
После его разучивания учитель предлагает фразы :
Let`s sledge!
With pleasure.
Ученики отвечают в парах , строят свои высказывания:
--Let`s go to my sick friend.-- That`s a good idea!
--Let`s go to skating- rink?— Why not?
--Let`s go to the bookshop! -- Just lovely!
Такие диалоги формируют этические и поведенческие ориентиры.
Приёмыактивизациилексикивключаюттренировочныеупражненияпростымиграмматическимиструктурами :This is , These are , There is , There are ,We can see, One can find , They have got , My friend has got…
Процесс обучения лексике возможен только в организованном контексте с использованием структурного направления. Процесс должен происходить постепенно , обдуманно. На начальной ступени изучения английского языка учащимся приходится запоминать большое количество языковых единиц, они знакомятся с алфавитом , с транскрипционными значками , правилами чтения , чтения слов- исключений , со словообразованием , с синонимами , омонимами, антонимами , с простыми грамматическими категориями и т.д.Но в связи с тем, что все каналы восприятия у детей развиты и активны, усвоение материала не представляет трудности. Наоборот, заучивание материала позволяет учащимся моделировать общение в дальнейшем , приобщает к иноязычной культуре , обеспечивает сохранение слов в памяти.
Очень важно при разработке содержания упражнений прививать детям навыки работы со словом, развивать их мыслительные способности, логику и, конечно , интерес к предмету.
By Yuliya Ivanova.
School №6, Yekaterinovka,Krasnodarsky region.
.png)
