Причины нарушения слухового анализатора у детей.
Сазонова Ирина Андреевна
Студентка, Педагогический колледж,
Россия, г.Тамбов
Аннотация. Посвящена анализу нарушения слухового анализатора у детей. Рассматриваются причины нарушения слухового анализатора, исследование, классификация.
Ключевые слова. Нарушение слуха,классификация,исследование.
Слух необходим для развития человека. Ребенку, лишенному слуха, крайне сложно осознавать окружающую обстановку. Ребенок не может научиться говорить самостоятельно, потому что он воспринимает речь, не слыша звуковых моделей. Глухой человек не может контролировать свое произношение, и его речь характеризуется слабым, тусклым, носовым звуком и другими особенностями.
Глубокие нарушения слуха и речи способствуют изоляции аномальных детей, поскольку их участие в различных видах деятельности ограничено наряду с нормально слышащими детьми. Нарушение слуха может быть врожденным или приобретенным. Врожденная тугоухость встречается гораздо реже (25% случаев), чем приобретенная. Внутриутробное развитие органа слуха может зависеть от наследственности. Например, может быть унаследована полная или частичная аплазия (недоразвитие) внутреннего уха, аномалии развития среднего и наружного уха, такие как отсутствие барабанной полости и слияние наружного слухового прохода (атрезия).
Врожденная потеря слуха возникает в результате воздействия на развивающийся плод различных вредных факторов. К ним относятся: вирусные инфекции (корь, краснуха, грипп, вирус герпеса), внутриутробное отравление химикатами и лекарствами. Нарушение слуха часто сочетается с различными врожденными дефектами, например, расщелиной губы и неба, а также недоношенностью, когда ребенок при рождении весит менее 1500 г. На слуховой анализатор может повлиять травма плода во время беременности и родов. Материнский алкоголизм, перенесенная желтуха и неврологические заболевания могут вызвать проблемы со слухом. В группу риска входят дети с различными хромосомными и наследственными нарушениями, а также дети, родители или родственники которых страдают врожденной тугоухостью. Однако процент наследственной передачи глухоты. Он не так высок, как принято считать. Статистика показывает, что почти 90% детей, родившихся у глухих родителей, не имеют нарушений слуха.
Приобретенная потеря слуха встречается чаще, чем врожденная. Основными причинами приобретенной потери слуха являются инфекционные заболевания, которые передаются в младенческом и детском возрасте - менингит, корь, скарлатина, свинка (паротит), пневмония. При менингите потеря слуха возникает в результате повреждения сенсорного аппарата, в то время как при других инфекциях слуховая функция может быть нарушена из-за повреждения среднего уха или заболевания нервно-сенсорного аппарата. Заболевание слухового аппарата обычно приводит к более серьезному повреждению слуха, чем заболевание среднего и наружного уха.
Воспалительные процессы вызывают потерю слуха. Воспаление среднего уха (средний отит) вызывает менее серьезные последствия для слуха, чем повреждение внутреннего уха или слухового нерва. Повреждение центральной части слухового анализатора, т.е. слуховой коры и проводящих путей, может произойти при кровоизлияниях, опухолях и энцефалите. При таких поражениях наблюдается небольшое снижение слуха или так называемая корковая глухота, когда теряется способность анализировать, синтезировать и, следовательно, понимать услышанное.
Нарушения слуха могут возникать из-за последствий заболеваний носа и носоглотки (хронические выделения из носа, аденоидные разрастания и т.д.), которые могут вызвать обструкцию среднего уха и евстахиевой трубы. Наибольшая потеря слуха происходит, когда эти заболевания передаются в детстве. Иногда потеря слуха вызвана заболеванием, называемым невритом слухового нерва. Такие заболевания приводят к полной или частичной потере слуховой функции.
Приобретенная тугоухость, наряду с последствиями потери слуха, включает в себя неправильное использование ототоксичных лекарств, особенно антибиотиков. Длительное воздействие звуковых раздражителей чрезвычайной интенсивности (например, музыкальных проигрывателей) также является одним из приобретенных нарушений слуха.
Различные повреждения слухового анализатора вызывают разную степень потери слуха. Характер последствий зависит от времени возникновения патологического процесса, вызвавшего потерю слуха, и степени влияния на период развития слуха.
Глухота является абсолютной только в исключительных случаях. Как правило, можно воспринимать некоторые очень громкие, твердые и тихие звуки (гудки, свистки и т.д.), но невозможно услышать речь на нормальной громкости.
Классификация глухих и слабослышащих детей
Существует несколько классификаций детей с нарушениями слуха. Одной из распространенных классификаций глухих детей является классификация, разработанная Л.В. Нейманом (2010).
Для определения степени нарушения слуха Л.В. Нейман провел исследование слуха глухих и слабослышащих детей с помощью тональной аудиометрии:
- Группа 1 - глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают звуки речи и реагируют либо на очень громкие голоса в собственное ухо, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крики и т.д.).
- Группа 2 - глухие дети, которые слышат частоты 150-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкие голоса на слух, различают гласные "о" и "у" и способны воспринимать другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии.
- Группа 3 - дети, которые могут распознавать звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 Гц до 1000 Гц.
- Группа 4 - дети, которые слышат на частотах от 125 Гц до 2000 Гц.
Дети в группах 3 и 4 различают звуки, которые менее интенсивны и меняются по частоте на небольшом расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки - дверной звонок, звонок телефона и т.д.). Д.).
Дети из группы 4 могут различать почти все гласные, отдельные фразы и слова, звучащие вблизи уха и на небольшом расстоянии.
Все глухие дети имеют значительные или незначительные нарушения слуха. Остаточный слух играет важную роль в развитии разговорного языка благодаря специфической работе, развивающей слуховое восприятие.
Потеря слуха также выражается в различных степенях. Нейман (2010) выделяет 3 группы детей с потерей слуха в зависимости от степени потери слуха в речевом диапазоне частот (от 500 до 4000 Гц).
В зависимости от степени потери слуха возможны 3 степени тугоухости:
1 степень - потеря слуха в речевом диапазоне частот составляет менее 50 дБ; диапазон частот слуха 125-8000 Гц. Голосовое общение вполне возможно. Громкость речи слышна на расстоянии более 1 м.
Степень 2 - слух в речевом диапазоне снижен до 70 дБ. Речевое общение затруднено. Речь воспринимается на расстоянии менее 1 м.
Степень 3 - потеря слуха в речевом диапазоне снижается до 70 дБ. Громкость речи становится неразборчивой даже для уха. Общение происходит громким голосом, близким к уху.
Детям с потерей слуха 15-20 дБ трудно научиться говорить самостоятельно. Л.В. Нейман предлагает принять эту степень потери слуха за условную границу между нормальным слухом и тугоухостью. Согласно классификации Неймана (2010), условная граница между потерей слуха и глухотой составляет 85 дБ.
В медицинской сфере для оценки слуха у детей в настоящее время используется Международная классификация нарушений слуха. Средняя потеря слуха определяется в диапазоне частот 500, 1000, 2000 Гц.
Тугоухость 1 степени - потеря слуха менее 40 дБ
Потеря слуха 2-й степени - потеря слуха от 40 дБ до 55 дБ;
Тугоухость 3-й степени - потеря слуха от 55 до 70 дБ;
Тугоухость 4-й степени - потеря слуха от 70 до 90 дБ.
Потеря слуха более чем на 90 дБ определяется как глухота.
Список использованных источников.
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учеб. для пед вузов, 2-е изд.перераб. и доп. М. : АСАDЕMIА, 2016. 617 с
2. Байкина Н. Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих / Н. Г. Байкина, Б. В. Сермеев. М. : Сов. спорт, 1991. 61 с.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. М. : АСАDЕMIА, 2016. 221 с.
4. Вернер Д. Реабилитация детей–инвалидов. М. : Филантроп, 2015. 405 с.
5. Губарева Т.И., Ларионова Н.Н. Реабилитация инвалидов сенсорноречевыми нарушениями. Ростов н/Д: Феникс, 1999. С.55–61.
6. Дефектология: Словарь-справочник/ под ред. Б.П.Пузанова. М. : Новая школа, 1996. 80 с.
7. Добрынина А.А. Организационно-методические аспекты занятий по физическому воспитанию глухих школьников/// Проблемы физической культуры, спорта и туризма. Хабаровск. : ДВГАФК, 2012. С. 101-104.
