Анна Гришкова

Тема: «Школьные трудности леворуких детей»

1.Природа леворукости.

2. Нарушения психического здоровья переученных леворуких детей.

3.Методика определения ведущей руки.

4.Рекомендации педагогам по работе с леворукими детьми.

1. Природа леворукости.

Среди леворуких детей много детей со школьными проблемами, однако, это не дает основания делать выводы о том, что именно леворукость является причиной школьных проблем. Леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.

Происхождение леворукости все еще остается тайной.

Выделяется два варианта леворукости-генетический и компенсаторный (патологический).

Результаты исследования в Институте возрастной физиологии позволили сделать следующие выводы:

-леворукие дети с генетическим вариантом леворукости (не имеющие факторы риска в развитии) не отличаются от праворуких ни по темпам созревания мозга, ни по интеллектуальному развитию, ни по развитию речи, моторики и других познавательных функций;

-леворукие дети с патологическим вариантом леворукости имеют достоверно более низкие показатели вербального и невербального интеллекта, более низкий уровень сформированности познавательных функций (речи и моторики), а также более низкий уровень зрелости регуляторных структур мозга.

Несмотря на многочисленные исследования природы леворукости до сих пор нет ясного представления о том, чем отличаются леворукие и праворукие по организации высших психических функций.

2.Нарушения психического здоровья переученных леворуких детей.

Недостаточное знание этого вопроса является основой многих педагогических ошибок и главная из них- переучивание леворуких в период систематического письма. Именно в этих случаях отмечаются особые трудности в процессе обучения. «Обратное» переучивание опасно возникновением писчего спазма (вид невроза, когда при письме любой рукой появляется дрожь в руках). Решение о переучивании не принимается без консультации со специалистом. Вопрос о «смене руки» может положительно решиться только в том случае, если до школы ребенка переучивали, и он привык пользоваться правой рукой, но еще не учился в школе, или в крайних случаях, в самые первые школьные дни.

Неврозы переученных леворуких детей:

Астенические неврозы (повышенная утомляемость, быстрая истощаемость нервной системы).

Школьные страхи (дети боятся неудач в школе, письменных контрольных).

Невроз навязчивых состояний (возникает у детей, родители которых тревожно относятся к леворукости и считают ее препятствием в дальнейшей жизни ребенка).

Невротическое заикание, тики (навязчивые движения).

Истерические неврозы.

3. Методика определения леворукости М.М. Безруких.

Взрослый должен сидеть за столом строго напротив ребенка.

Необходимые для каждого отдельного задания предметы нужно класть на середину стола перед ребенком.

При оценке выполнения заданий определяется, какая рука была более активной. Если более активна левая, «+» ставится в графу «левая рука», если более активна правая- в графу «правая рука». Если обе руки, «+»- в графу «обе руки». При наличии семейной леворукости дополнительный «+» ставится в графу «левая рука». Леворуким будет считаться ребенок, получивший от 14 до 20 плюсов в графе (более 70%)

Тактика работы с леворукими детьми при трудностях обучения, при специфических школьных проблемах ничем не отличается от работы с праворукими детьми и зависит от характера этих проблем.

Рекомендации педагогам по работе с леворукими детьми.

В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточное освещение.

Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу таким образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним игнорированием пространства, характерным для леворуких.

При постановке техники письма следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо. Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма.

При обучении и воспитании левши необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и в тоже время, испытывая присущие левшам затруднения, ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни.

Постоянно напоминать правила поведения в коллективе, правила работы на уроке.

Если леворукий ребенок испытывает на уроке или перемене злость или ярость – использовать безопасные приемы выхода агрессии (например, «лист гнева», приседания).

Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся.

С целью снижения утомляемости леворуких детей эффективным является поочередное включение в разнообразную деятельность. Это достигается путем использования учителем наглядных пособий,  звукозаписи,   контроля  и  проверки знаний  и  т.п

С целью снижения отвлекаемости левшей – не сажать рядом с непоседливым, подвижным, легко возбудимым  сверстником.

Способы и приемы, с помощью которых леворукие дети усваивают знания

Необходимо использовать пошаговую подачу материала. Т.е. для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции. Левша должен все воспринимать строго последовательно. Поэтому при объяснении способа действия необходимо выделять этапы выполнения в их четкой последовательности.

Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным. Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление.

Довольно часто, леворукие дети, несмотря на проводимую педагогическую работу, затрудняются в определении правой и левой руки. В таких случаях может быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами или чем-либо другим.

4.  Как показывают эксперименты, формирование вербальных и невербальных рядов, а также пространственно-временных отношений у левшей часто задерживается по сравнению со сверстниками правшами.

Левшам рекомендуется заниматься декоративным рисованием, аппликацией, которое основано на ряде и чередовании элементов. Можно предложить составление узора на обмазанной пластилином поверхности, это может быть картон, или банки, бутылки, украшая их семечками овощей и фруктов.

Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же следить за лево-правосторонним направлением ряда.

Можно проводить зрительный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигуры, различные трафареты, картинки и т. п. Он проводится следующим образом: ребенок рассматривает образец: ряд фигур или изображение предметов; перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность; образец закрывается, и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала; образец открывается и проверяется правильность выполнения. По мере тренированности детей протяженность ряда постепенно растет.

5. Для закрепления логической последовательности действий, событий, на зрительной основе можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схематичные рисунки, отображающие развертывание этих действий, событий. Полезно будет предложить леворукому ребенку разложить и составить рассказ по серии сюжетных картинок, можно использовать детские комиксы, если в них соблюдается отрабатываемый порядок. Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок, рассказов, а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Левша легко освоит материал, если попросить его «додумать» самому: например, придумать концовку рассказа, а затем рассказать, как развивался сюжет у автора. Кстати, остальным детям это тоже понравится.

Левша усваивает все, что он потрогал руками, понюхал, зарисовал. Расскажите об этом родителям, разрешите ему на отдельном листочке, когда вы рассказываете устно, рисовать что-либо связанное с темой вашего объяснения.

6. Начиная обучать леворукого ребенкаписьмунеобходимо учитывать присущие ему затруднения. При появлении "зеркального" написания букв следует обучать ребенка на основе зрительных образов, или же образных сравнений. Пусть ребенок играя рисует буквы на песке, снегу, человечков, похожих на буквы, лепит буквы и слова из глины или соленого теста, выкладывать из прутиков и прочее. «Рисуйте» буквы, а затем и слова в воздухе, на спинке ребенка, на его руке – пусть он отгадывает их, а также задает такие же задания вам – ведь ему тоже хочется побыть в роли учителя!

7. При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи, прослеживается соблюдение строки. Дополнительной тренировки требуют задания на списывание текста, т. к. такой вид работы предполагает одновременное решение нескольких задач: необходимо распределить внимание между нахождением нужного элемента текста предложенного для списывания, что требует быстрой и точной пространственной ориентировки, а также выстраивания ряда этих элементов на своем месте.

8. Целесообразно уделить вниманиеразвитию фонематического анализа, несформированность звуко-буквенного анализа, присущая леворуким детям, может стать причиной стойких дисграфических ошибок.

Знакомая нам с детства игра «в слова» (по очереди называем новые слова, начинающиеся с последней буквы предыдущего слова) поможет ребенку развивать фонематический анализ, запомнить написание многих слов и расширит его словарный запас.

Если ребенок пропускает в слове буквы, для него чрезвычайно полезна игра «Балда». Правила игры таковы: один загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначая его первую и последнюю буквы, а общее их количество заменяется черточками. Например, слово апельсин будет выглядеть так: А - - - - - - Н. Другой называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Верно названная буква встает на свое место, а неверно названная превращается либо в часть виселицы, либо в буквы слова балда. Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово балда.

Словарные слова можно запоминать также с помощью забавных рисунков, прорисовывая в них проблемные буквы. Например, корову можно нарисовать с огромными глазами в виде букв о, а пальто может иметь фасон в форме той самой а, в написании которой чаще всего и ошибаются.

Леворуким свойственно целостное, нерас­члененное восприятие.Их нельзя во время письма останав­ливать и просить вспомнить правило. Нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается врожденнаяграмотность.Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справить­ся с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибоки описок не замечают. Для них главное — понима­ние смысла прочитанного, поэтому самопроверокони не любят.

Чтобы проработать правописание приставок или безударных гласных, придумывайте вместе смешные истории – сказки, в которых отражается трудное правило. Например, написание некоторых слов с приставками при- и пре- поможет запомнить такая «сочинялка»: Жила-была Придумка. Она очень любила придумывать всякие наряды. Как-то раз придумала она себе платье. Примерила – некрасиво. Присела Придумка, призадумалась. Решила пристрочить к платью кружева. Пришила и пошла показать подружке Пре.«Прелестно, превосходно!»восхитилась Пре. Придумка

припрыгнула на месте, притопнула, прихлопнула, прильнула к подружке и сказала, что в следующий раз она придумает что-то специально для прекрасной Пре. «Премного благодарна», – ответила та.

При чтении левши нередко теряют строку и делают попытки читать не последовательно в нужном направлении, а справа налево, или из середины текста. Во избежание таких проявлений внимание ребенка необходимо обратить на место начала чтения, можно ориентироваться на маркированную руку. Если это оказывается неэффективно, то следует закрыть текст и открывать только читаемый слог. Сначала это делает взрослый, затем ребенок самостоятельно приучается выполнять такое вспомогательное действие. Ребенок читает таким способом до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой.Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15–20 минут.

14. Из-за плохого чтения ребенок часто не успевает понять содержание произведений, необходимых по программе. Предложите своему «мученику» другой способ изучения предмета. Сегодня есть огромное количествоаудиокассетс записями классических произведений. Включая кассету ребенку, вы поможете ему с большей эффективностью усвоить содержание произведения. Читать текст, зная интонации и характеры героев, гораздо легче. К тому же, воспринимая текст на слух, ребенок развивает аудиальное восприятие. Таким образом, он не только пассивным образом изучит заданную книгу, но и полюбит чтение.

15.На развитие речи хорошо помогает игра «Целое животное». Желательно играть в компании из 3–4 человек. Ведущий дает задание: описываем слона. Каждый ребенок должен называть по очереди по одному предложению (Он серого цвета. У него есть хобот. Он очень большой. У него толстая морщинистая кожа. У него маленькие глазки.  Ноги у него похожи на столбы. Он живет в Африке и т.д.) Проигрывает тот, кто не может назвать следующего предложения. Далее ведущий дополняет и исправляет сведения детей и предлагает одному из них пересказать описание полностью. Задание на дом – записать историю и нарисовать животное.

16. Не торопите левшу. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать ему индивидуальные задания на карточке.