КГБ ОУ «Барнаульская общеобразовательная школа – интернат № 1»
Рассмотрено «____»_____________ на педагогическом совете № _____ | Согласовано заместитель директора по учебно-воспитательной работе _________________________ | Утверждаю директор |
Индивидуальная программа обучения
ученика 9класса (вариант 2)
по предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
на 2020– 2021 учебный год
Разработчик:
учитель
Сезёмина Н.В.
Барнаул, 2021 г
Рабочая программа по предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
35 часов (1 час неделю).
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 9 класса (2 вариант) составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273;
«Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
АООП КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа – интернат №1»
Учебного плана КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа – интернат №1» на 2021-2022 учебный год и рассчитана на 35 часов (1 урок в неделю).
Общая характеристика предмета.
Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушение развития значительно препятствует и ограничивает полноценное общение ребёнка. Дети с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлечённых понятий значительно затруднено и невозможно. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
При обучении детей общению на первом году обучения планируется проведение целенаправленной педагогической работы по формированию у них потребности в общении. Развитии сохранных речевых механизмов, на обучение использования альтернативных средств общения.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях. Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Педагог подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребёнка.
Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные формы работы органически сочетаются с парными, групповыми и фронтальными. Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, учитывая уровень развития речи каждого ребёнка.
Реализация содержания учебного предмета в классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Цель обучения – формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребёнку, средств вербальной и невербальной коммуникации.
Реализация цели осуществляется решением следующихзадач:
Формирование навыка установления, поддержания и завершения контакта; подбор альтернативных средств коммуникации (жест, мимика, пиктограмма).
Формирование способности пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Обучение учащихся пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности.
Способствовать развитию речевого слуха, коррекции звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук.
Развитие речи как средства коммуникации с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка; понимание слов, обозначающих предметы, их признаки и действия, явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.
Место предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в обязательную часть учебного плана и является основной частью предметной области – «Язык и речевая практика». В соответствии с учебным планом КГБОУ «Барнаульской общеобразовательной школы-интернат № 1» на 2021-2022 уч. г. На изучение предмета отведено 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Коммуникативные ценности- развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных вопросов
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность семьи– понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с требованиями к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможныепредметные результаты должны отражать
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
1) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
• Начальные навыки чтения и письма
2) Чтение и письмо
• Начальные навыки чтения и письма
Содержание предмета (компонента) обучения «Речь и альтернативная коммуникация»
Учебный план по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из шести образовательных областей – «Язык и речевая практика». Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся определён требованиями Стандарта.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо»
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении рабочей программы выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника предложением. Привлечение к себе внимания словом, предложением. Выражение своих желаний словом, предложением. Обращение с просьбой о помощи, выражая предложением .Выражение согласия (несогласия) словом, предложением. Выражение благодарности словом. Ответы на вопросы предложением. Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником предложением.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание содержания текста.
Чтение и письмо Глобальное чтение .Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слове. Называние буквы. Чтение слога, слова. Написание буквы
Планируемые результаты изучения
учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
При изучении предмета «Речь и альтернативная коммуникация» у обучающихся оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование вербальными и невербальными средствами; выполнение инструкции взрослого в знаковой ситуации с использованием усвоенных средств общения.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (Вариант II) результативность обучения каждого учащегося класса оценивается с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования для всех категорий обучающихся:
личностные результаты освоения учебного предмета
готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия;
способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;
поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;
выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;
уметь произносить осознанно слоги, слова;
уметь различать интонацию;
уметь вступать в контакт;
понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
предметные результаты освоения учебного предмета
проявление интереса графическим заданиям;
выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;
использование пишущего предмета по назначению;
проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов;
рассматривание иллюстраций.
Тематическое планирование
- | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
«Коммуникация» | 1 | 1 | 1 | 1 |
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» | 2 | 2 | 2 | 2 |
«Чтение и письмо» | 6 | 5 | 6 | 6 |
Итого | 9 | 8 | 9 | 9 |
Календарно-тематическое планирование предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
№ | Тема | Кол-во часов | Деятельность обучающегося | Дата |
Приветствие. Прощание. Ответы на вопросы | 1 | Отрабатывает навыки приветствия и прощания. | ||
Обобщающие понятия | 1 | Произносит слова, обозначающие : Животные. Домашние животные. Название, понимание | ||
Повторение: чтение букв, слогов с изученными буквами | 1 | Повторение: читает буквы, слоги | ||
Письмо известных букв по обводке. | 1 | Пишет буквы по обводке при помощи учителя и самостоятельно | ||
Чтение односложных слов с изученными буквами | 1 | Читает словосочетания с гласной , односложные слова | ||
Написание слов по обводке | 1 | Пишет буквы по обводке с незначительной помощью учителя, самостоятельно | ||
Написание слов по образцу | 2 | Пишет буквы по образцу с помощью учителя | ||
Речевая ситуация | 1 | Играет в игру на отработку навыков приветствия | ||
Овощи, фрукты. Продукты. | 1 | Называет слова, обозначающие предмет. Овощи, фрукты. Продукты. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | ||
Бытовые приборы. | 1 | Называет слова, обозначающие предмет. Бытовые приборы.. Составляет рассказа по картинке. | ||
Повторение: чтение букв, слогов | 1 | Читает буквы, слоги | ||
Письмо известных букв по обводке. | 1 | Письмо известных букв по обводке и самостоятельно. | ||
Чтение словосочетаний и односложных слов с буквой Д | 2 | Чтение словосочетаний и односложных слов с буквой Б | ||
Письмо буквы Д по обводке | 1 | Письмо буквы Б по обводке | ||
Просьба о помощи. Благодарность. Ответы на вопросы по картинке. | 1 | Учится вербально просить о помощи. Благодарить. Отвечать на вопросы по картинке. | ||
Слова, обозначающие действие предмета. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | 1 | Произносит слова, обозначающие действие предмета. Составляет рассказ по последовательно продемонстрированным действиям. | ||
Слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и др.). | 1 | Произносит слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и др.). | ||
Чтение словосочетаний и односложных слов с буквой Т | 2 | Читает словосочетания и односложные слова с буквой Т |
Письмо буквы Т по обводке | 1 | Пишет буквы Т по обводке | ||
Чтение слов, начинающихся с буквы Т | 1 | Читает слова, начинающихся с буквы Т | ||
Письмо буквы Л по обводке | 1 | Письмо буквы Л по обводке | ||
Нахождение изученных букв в словах, текстах. | 2 | Находит изученные буквы в словах, текстах. | ||
Диалог. Очерёдность в диалоге. | 1 | Диалог. Очерёдность в диалоге. | ||
Слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | 1 | Произносит слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | ||
Слова, обозначающие число, количество предметов (пять, второй и др.) | 1 | Произносит слова, обозначающие число, количество предметов (пять, второй и др.). | ||
Чтение небольших текстов. | 3 | Читает небольшие слова с изученными буквами | ||
Запись слогов, небольших слов | 3 | Записывает слова при помощи педагога методом «рука в руку» | ||
Всего часов | 35 | |||
Материально-техническое обеспечение
учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
графические средства для альтернативной коммуникации;
таблицы, карточки с изображением объектов, людей, действий;
коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи.
Перечень учебно-методической литературы
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программавоспитания и обучения дошкольников с интеллектуальнойнедостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. —(Коррекционная педагогика).
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. —М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. —(Коррекционная педагогика).
11
